试谈“设问导读”的教学法

“设问导读”是教员根据教材内容,教学大纲精心设计阅读思考题。使学生带着问题主动读书。通过读书寻求答案,启发学习兴趣,引导积极思维,变被动学习为主动学习的方法。在“褥疮的预防和护理”章节的教学过程中试用“设问导读”的方法指导学生读书取得了一定效果。     

学导式教学法在基础护理教学的应用

学导式教学法与传统教学法的不同点是让学生主动掌握知识,同时侧重开发他们的智能,教员在教学过程中起主导作用。教员的主导作用不仅在于传授知识,更重要的在于调动学员的主观能动性,培养学员浓厚的学习兴趣,激发学员的求知欲和自觉性,引导学员积极思维,运用已掌握的知识去分析问题,解决问题。在这方面我们进行了一些初步探索,下面介绍几点做法和体会。一、提出具体要求课前给同学们讲明学导式教学法的意义和方法,使同学们明确教改的目的,从而调动其内在的积极因素。 1.要求她们建立良好的学习周期(即预习→听课→复习)。 2.要求她们在学习中要积极动脑思考,做学     

PBL在不同层次教育中的可行性分析

随着护理教育改革的深入,护理专业层次起点和学生的文化素质、理解力、顿悟力的提高,传统的教学模式即教员讲,学生听、教师写、学生记等被动的学习模式打破,取而代之的是如何调动学生自主学习的积极性,使学生参与到教学活动中来,变被动学习为主动学习的全新的教育理念和行之有效的教学模式.我们在专本连读和高职<护理学基础>课程教学中选择性地开展了PBL教学法的尝试.经对比发现,PBL教学显示了其良好的教学效果.现报告如下.     

护理专业临床课程教学安排及教学方法改革研究与实践

问题提出的背景:护理专业的学生在临床护理课程的学习构成中应掌握护理专业的工作方法、思维方法和专业态度,才能为服务对象提供人性化的整体护理.传统的护理专业临床课程理论课主要以讲授为主,忽视了学生学习的主观能动性,学生在学习中只是被动地接收知识,不利于学生综合能力的培养.教学安排上忽视了护理专业的实践性,使理论学习和临床学习不能有效结合,不利于学生理论联系实际.     

PBL在不同层次教育中的可行性分析

随着护理教育改革的深人,护理专业层次起点和学生的文化素质、理解力、顿悟力的提高,传统的教学模式即教员讲,学生听、教师写、学生记等被动的学习模式打破,取而代之的是如何调动学生自主学习的积极性,使学生参与到教学活动中来,变被动学习为主动学习的全新的教育理念和行之有效的教学模式。我们在专本连读和高职《护理学基础》课程教学中选择性地开展了PBL教学法的尝试。经对比发现,PBL教学显示了其良好的教学效果。现报告如下。     

PBL教学法在临床优质整体护理师资培训中的应用

目的研究PBL教学法在临床优质整体护理师资培训中的应用效果。方法选择我院2011年运用传统教学法进行优质整体护理师资培训的教员带教的学生（n=143）为对照组,将2012年采用“以问题为基础”（Problem Based Learning,PBL）教学法进行优质整体护理师资培训的教员带教的学生（n=139）为研究组,比较2届学员护理程序考核成绩及学员对优质整体护理教学满意度。结果运用PBL教学法进行师资培训的教员带教的学生护理程序考核成绩明显优于传统教学法,2012年学员对护理程序满意度明显高于2011年学员的满意度,比较差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论临床优质整体护理师资培训中运用PBL教学法,能够使临床带教教员正确理解优质护理、整体护理的含义,因地制宜的对学生进行有效的护理程序带教,体现护理病史采集、护理查体、护理记录的专科性与可操作性。     

护理技术操作课五步教学法

《基础护理学》教学过程有三项基本任务,一是传授护理知识和技能;二是培养严谨科学作风;养成高尚医德;三是培养能力开发智力。护理技术操作是《基础护理学》的主要内容之一,它既是护理学理论和技能的实际应用,又是培养能力开发智力,锻炼作风的重要环节,是学员必须掌握的基本功,能否熟练掌握,直接关系到教学质量的好坏,因此,在护理教学过程中占有十分重要的地位。以往的护理技术操作课都是采用传统的老三步教学法。即讲课→示教→实习操作。老三步教学法的弊病是教员讲的多,学员练的少;被动学习多,主动学习少。理论课后,只看教员示教一下,就直接在人体上实习操作,由于缺乏充分准备,学员操     

急救护理技术操作课教学实践

急救护理技术操作课的教学目的是使学员能熟练掌握一些紧急情况下抢救患生命的急救技术。我们在教学过程中体会到：(1)教室布置成模拟病房；(2)配备先进的与临床上基本一致的急救仪器设备；(3)注重培养学员的爱伤观念；(4)教学程序采取理论讲授-录像演示-教员示教-学生练习-总结强化考试等步骤；(5)通过评估和学生成绩分析，了解教学效果。通过急救护理技术的教学，学员基本上都达到了预期的效果。     

防原医学教学中激发学员学习动机的途径探索

学员的学习动机是直接影响防原医学教学质量的重要因素。在防原医学教学过程中,教员可通过以下几种途径培养和激发学员的学习动机:引导学员将学习目标和防原医学研究内容有机结合,激发学习兴趣;理论教学联系实际案例,便于学员学以致用;丰富教学手段,吸引学员的注意力;理论教学与实验教学相结合,培养学员自主学习能力;教学与科研紧密结合,科研成果进入课堂;优化成绩评价体系,有效评价学员表现。教员应当在教学实践中不断学习,认真总结教学经验,积极探寻能够充分激发学员学习动机的有效途径,提高教学质量,为部队培养出更多高素质的军事医学人才。     

案例式教学在临床护理学中应用评估

开展临床护理课案例式教学法,能更好的提高学生运用知识解决实际问题的能力,突破了课堂学理论、岗位再实践的人才培养模式。这种教学形式通过学员与学员、学员与教员之问的双向交流,形成“台上与台下联动、学员与学员互动”的良好教学氛围,增强了教学的知识性、趣味性和实践性,实现了由“灌注式向研讨式”,由“以教为主向以学为主”的两个转变,较好地促进了教学质量的提高,取得了明显效果,介绍如下。     

护理伦理学教学中运用情景教学法的实践

情景教学法通过创设不同的课堂教学情景,将学生的认知与情感、形象思维与抽象思维、教师与学生之间的教与学巧妙地结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践应用,改变了学生单纯接受知识的被动教育局面。将之应用于护理伦理学的教学中,围绕教学大纲与教学内容创设多媒体演示情景、角色扮演模拟、辩论比赛等情景,充分发挥学生积极的情感体验和学习的主体作用,极大地提高了护理伦理学的教学效果。     

《护理学基础》教学中学生批判性思维能力的培养探讨

现代护理模式的转变对护士实际工作能力的要求越来越高。要尽快实现从一个单纯的学生向多元化的护士角色转化，就要求他们必须将在校所学到理论知识与临床实践相结合，并将知识整合后逐步实现向能力的转化。因此，为适应临床和护理模式的转变，教学过程中必须充分调动学生的学习兴趣和积极性，变以往被动学习为主动学习，变机械学习为创造性学习。现在《护理学基础》教学中推行批判性思维教学法，收到了较好的效果。     

自学讨论式教学法在急救护理教学中的应用

在高护队学员急救护理学理论教学中采用自学讨论式教学法，通过自学—质疑—讨论—归纳—评价五步骤，提高了学员的信息素质、思维能力、自学能力以及对急救护理学学习的兴趣，同时也促进了教员素质的提高。     

思维导图在护理教学中的应用研究现状

为提高护理教学的教学质量,调动学生学习的积极性,培养学生的临床思维能力和创造性思维能力,在教学实践中引入思维导图教学法。将思维导图教学法运用于基础护理、内科护理、外科护理、儿科护理等理论和实践教学中,比较学生理论或技能考核成绩、学生满意度、教学质量评分等,评价思维导图的应用效果。实践证明思维导图教学法有助于提高课堂的教学质量以及学生的学习效率,培养护生创造性思维能力。在今后的研究中,将进一步优化思维导图教学方案,并探讨其与以问题为基础的学习、以案例为基础的学习等教学模式有机结合的可能性,为护理教学者提供参考。     

“一般护理学”教学的体会

“一般护理学”是整个护士专业训练中最基础而又必须学得扎实的一门功裸,学好了这用功课,就可以通过具体操作更好地为伤病具解除痛苦,为进一步学习专科护理打下基础。课堂教学必须为临床服务,使学员的知识来自临床,用于临床,活学活用。要达到达一目的,除学员努力学习外,教员必须教好这门课,在教学上贯彻“少而精”和“精讲多练”的原则。现将这方     

基于问题的学习教学法在外科护理学教学中的应用研究

探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法在外科护理学教学中的应用及效果。选择外科护理学中的乳房肿瘤患者的护理编写病例,对2010级1²班96名学生采用PBL教学法4学时。结果PBL教学法应用于外科护理学教学,可使学生变被动学习为主动学习,拓展了学生的知识面,同时极大地提高了学生自主学习、分析和解决问题、评判性思维、归纳和总结、语言表达和团队协作等多方面能力,提高了外科护理学的教学效果。     

在护理教学中运用发展性教学评价的尝试

在护理教学中运用发展性教学是全面贯彻高等护理教育方针,培养适应现代社会需求的护理人才的又一新途径,是发展学生主体性的主要渠道.建立主体发展教学模式,使学生由传统的被动学习变成积极的主动参与式和探究式学习,调动学生学习主动性,使学生作为教学主体的一员积极参与教学,主动学习,提高学习质量及教学效果,促进学生的主体发展[1].     

情景教学法在儿科护理教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在儿科护理教学中的应用。[方法]对专科班儿科护理教学进行教学改革,应用情景教学法,通过教师创设问题情景,让学生感知、思考、想象进入特定情景,达到活跃课堂气氛、增强双向互动、变被动学习为主动学习的目的。[结果]学生由被动学习变主动学习,分析解决临床问题能力得到了锻炼和提高。[结论]情景教学法有助于提高儿科护理教学的质量。     

在基础护理学教学中应用学导式教学法

近年来,随着教学改革的不断深入,我们教研室在中等护士专业“基础护理学”的教学中,曾探索了一些新的教学方法。在部分章节中采用学导式教学法就是其中的一种。学导式教学法是以学员自学为主,教员讲授、指导为辅,着眼于调动学员学习的自觉性及     

“读、议、练”教学模式在本科生急危重症护理学中的应用

在127名护理专业本科生急危重症护理学课程中应用"读、议、练"教学模式。结果表明,该模式将传统的学生被动接受转换为主动参与,有助于提高学生的急救知识和技能,培养学生的自主学习、评判性思维、沟通能力、循证护理能力和知识的综合运用能力,并促进了教学相长。