幼儿园户外体育活动的组织和实施

在健康领域教育活动的实施中，教师需要借助户外体育活动的组织引领幼儿参与。户外体育活动的开展不仅能引领幼儿直观体验大自然的美感和魅力，也能引领幼儿在体育活动的践行中达成体能的提升和运动能力的有效强化。因此，教师需要借助多元化的户外体育活动引领幼儿体验、践行。     

追随成长的脚步——关于班级区域活动设置的思考

<正>区域活动是指幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。开展区域活动的前提需要一个特定的“有准备的环境”,它通过幼儿对游戏材料的摆弄、对规则的遵守以及与同伴的交往互动进行相互学习,从而获取经验、获得发展。教育家蒙台梭利强调“环境是第三任老师”,这句话重点强调了教师要为幼儿创设有准备的环境。因此,教师在材料的提供、学习技能的积累、环境的创设等方面需要根据幼儿的发展进行进一步的探索与更新。     

绘画活动中的师幼互动策略

<正>绘画活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它不仅能培养幼儿的审美能力，还能促进幼儿想象力和创新思维的发展。在幼儿的绘画活动中师幼互动是至关重要的，它不仅能提升幼儿的学习积极性，还能丰富幼儿的绘画体验、发展他们的艺术素养。然而，在实际教学过程中，很多幼儿园教师并不清楚如何有效地与幼儿进行互动，从而限制了幼儿的绘画能力发展。而本文旨在探讨幼儿绘画活动中的师幼互动策略，以期为同行提供一些实用的指导和建议。     

艺术活动:毛茸茸的小兔子

设计意图:一天午饭后散步时,孩子们突然发现小山坡上的草丛里高出来一片毛茸茸的草,大家都很好奇,便凑近玩了起来——有的孩子将它摘下来去挠其他小朋友痒痒;有的幼儿说:"我以前用这个草做过戒指,戴在手上很漂亮呢!"还有幼儿说:"我可以用它做一个爱心."……孩子们七嘴八舌地讨论着.《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创作条件和机会,在大自然中萌发对美的感受和体验."大班幼儿能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活,因此我设计了本次活动,旨在和幼儿一起去发现美、创造美.     

游戏故事:车轮诞生记

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,教师要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,使幼儿在‘做中学’‘玩中学’‘生活中学’,而好奇心和探究兴趣是幼儿学习最强大的动力。”幼儿园户外大型建构游戏是幼儿喜欢且乐此不疲的游戏活动之一,     

例谈幼儿园区域体育游戏材料的调整艺术

区域体育游戏是根据幼儿的年龄特点、运动能力及发展目标,为其创设多个不同类别的体育游戏环境,并在每个区域中有针对性地投放丰富多样游戏材料的活动。游戏材料是区域体育游戏开展的物质基础,是幼儿锻炼的工具。材料投放是否得当,对幼儿的持续发展起决定性作用。一方面我们应保证幼儿的人身安全、满足幼儿生命运动的需要;另一方面,投放的材料应具有多样性,能激发幼儿的活动兴趣,并具有层次性,以满足不同能力幼儿的需求。游戏材料种类繁多,凝聚着教师的创造性智慧,花费了教师大量的精力。那么,如何调整区域材料才能既兼顾教师的辛苦付出,同时又能不断拓展材料的生命力呢?     

微课在幼儿园区域活动中的教育价值及运用

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点;以游戏为基本活动,引导幼儿在与环境的积极相互作用中得到发展。”区域活动是幼儿园最基本的活动之一,幼儿在区域中能根据自己的意愿自由选材、自主游戏,从而习得各方面经验,     

把幼儿培养成懂规则的人

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏和日常生活是幼儿获取直接经验的重要途径。”“幼儿阶段是个体建立规则认知,践行规则行为的关键阶段。”无规矩不成方圆,无论是体验游戏活动还是日常生活活动,都需要幼儿遵守规则,否则无法有效开展,甚至幼儿会因此形成不良行为习惯,影响自身健康发展。有实践证明：教师机械地讲解规则内容很容易使幼儿产生排斥心理,     

“木工坊”活动:提升幼儿的多种能力

木工坊是幼儿园通过创设木质环境、提供木工创意空间,教师引导幼儿进行木工课程,幼儿亲身实践体验的场所。参与木工活动不仅能促进幼儿手眼协调能力,提高小手精细动作,培养其初步的数学思维能力及科学探究意识,形成发现问题、分析问题、解决问题的能力,还能促进幼儿专注力、耐力、合作意识等学习品质的发展。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出:"坚持以游戏为基本活动,珍视幼儿游戏活动的独特价值,保护幼儿的好奇心和学习兴趣,尊重个体差异,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康地成长。"幼儿园木工活动则是通过创设宽松的学习体验环境,让幼儿对木工艺术、材料及作品产生兴趣,同时利用大自然中的自然物如木块、木屑、树皮、树枝等进行直接感知和实际操作,使幼儿在身体、知识、技能、精神、创造性、思维方式等方面都能得到全面发展,进而成为一个完整的人。     

运动课程:无限欢乐,跳出“筋”彩

<正>如何让幼儿园的课程活动给幼儿带来不一样的体验？作为一名幼教工作者，每天需要做的不仅仅是简简单单地与幼儿一起开展游戏，最重要的是在一日生活中寻找适宜幼儿发展的活动，并根据幼儿的年龄特点及发展规律和幼儿一起挖掘课程中的宝贵资源。基于“幼儿在前、教师在后”的教育理念，我们致力于让课程回归最本质的模样——一切基于生活，一切来源于幼儿生活。     

幼儿体验式课程中社区资源的有效利用

<正>幼儿体验式课程是一类充满个性色彩,关注幼儿主观体验和感受的课程,它有助于发挥幼儿的主体性。在体验式课程中,幼儿可以借助自身的活动进行观察、反思、体验、感悟,从而获得有益经验、自主构建知识体系、提升自身能力。近年来,我园一直致力于探索适合教师发展和幼儿成长的特色课程体系,经过不断实践,我们发现,幼儿感兴趣并乐于参与其中的体验式课程,     

试议“自主体验场”时间策略的改变

<正>幼儿园的自主体验场活动是指以班级为单位的集体活动或区域活动以外的游戏补充形式,是幼儿喜欢的游戏活动形式之一。陈鹤琴先生主张：“教师必须尊重幼儿的自主性,要让幼儿‘自动的学习、自发的学习’‘以自动代替被动’,自己去动手用脑获得知识。”同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师应充分利用各类教育资源,通过环境的创设与利用,     

户外自主游戏中教师的支持策略——以“搭建立交桥”为例

<正>户外自主游戏以其得天独厚的环境优势为幼儿提供了亲近自然、探索自然的有利条件,从锻炼体能到增强智能、从情感释放到交往合作,户外游戏对幼儿的健康发展起到了全面的促进作用。而幼儿的游戏离不开教师的支持与引导,教师适时适当地运用游戏支持策略,能够有效提高幼儿游戏活动的质量,充分发挥游戏促进幼儿全面发展的作用。     

幼儿优质户外区域运动的三要素

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位."好动是幼儿的天性,丰富多彩的户外运动不仅能满足幼儿对运动的需要,而且有利于培养幼儿的积极性、主动性和创造性.然而,目前部分幼儿园户外运动中还存在着一些问题,如:活动内容和形式单一,缺乏趣味性;材料投放随意,缺乏层次性;教师指导盲目,缺乏有效性等. 我园地处农村,场地开阔、资源丰富,开展户外运动有着得天独厚的优势.经过几番轮研与考察,我们终于找到了契合我园特点的课程游戏化之路,遵循"生态自然、开放互动、快乐体验"的原则,创生出了一套符合我园特色的户外区域运动的脉络.     

幼儿园户外活动开展的有效性探究

幼儿的健康成长离不开丰富的户外活动,《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)要求:幼儿园应该做好学习、运动和休息时间的合理安排,幼儿每天的户外活动时间一般不低于2小时。※幼儿园户外活动的作用1.培养幼儿运动兴趣幼儿对于大自然有着极高的兴趣。借助有效的户外活动可以培养幼儿的运动兴趣,使得其能够更加主动地参与户外游戏活动。教师应该尽量鼓励孩子,配合丰富多彩的活动内容和活动形式,使得幼儿能够感受到自身的成长,增强其自信心。     

例谈开放式美术教学活动中教师的指导作用

开放性的美术空间不仅能使幼儿在活动中表现得轻松、自在、投入，还有利于幼儿创造性思维发展。随着课题“信息技术环境下幼儿园创造性美术教育活动的实践研究”的深入研究，我园的美术教学活动由传统的模仿式教学进入到以儿童为中心的开放式教学状态。开放式教学的课堂体现以儿童为中心，重视幼儿个性化的的表达和创造性的发展，在开放式美术课堂中听到教师说的最多的一句话就是：“你想怎么画就怎么画。”由于过分强调儿童的本能，忽略了教师在课堂教学中的指导作用，幼儿往往无从下笔或是信手涂鸦，课堂又呈现出放任状态。     

从包办代替的游戏到自主游戏的转变

<正>游戏在幼儿园的各项活动中占据重要的地位,是幼儿获得快乐的最初动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动,要珍视游戏的独特价值。”而自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会,让幼儿自由选择游戏区域,     

记录在主题探索发展中的妙用

幼儿园主题活动课程是以幼儿自主学习为主要方式的活动型、综合型课程，通过幼儿对周围世界的深入观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实验活动，促进自身的全面发展。幼儿喜欢主题探索活动，是因为在主题活动中，幼儿活动主题的来源是幼儿的发现与幼儿感兴趣的话题，幼儿在课程中，通过观察、操作、实验、调查等具体的实践活动自由地进行体验，最大限度的发挥幼儿的主体性。然而，在课程的开展实践活动中，教师发现：由于幼儿的年龄小，小肌肉发育尚未完善，动手能力较弱，部分幼儿连握笔都困难（例如：小班初期）。     

发挥活动区实效性的几点思考

活动区活动是教师根据幼儿的发展需求和教育目标创设的立体化育人环境。它为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会，使幼儿通过自身活动主动获取知识经验，同时又使教师接触幼儿的机会增多，从而能更真切的了解幼儿，     

浅谈绘本故事在幼儿美术活动中的应用

在绘本故事与美术活动相结合的教学实践活动中，教师应借绘本故事的趣味性、欣赏性、形象性激发幼儿 美术创作兴趣，再通过教师启发性的引导，让幼儿把自己对绘本中的各种故事情节进行想象与创造，然后创造性地表现 出来，使幼儿的美术作品具有个人特色，从而充分挖掘幼儿创造的潜能，让幼儿体验创作的快乐，促进幼儿想象力和创造 力的发展。