小班幼儿生活自理能力现状分析及建议

<正>我们经常看到部分刚入园的小班幼儿挑食、不会穿脱衣服和裤子等……而家长和教师交流最多的话题是孩子不好好吃饭怎么办、孩子不会提裤子麻烦您帮帮他——这说明小班幼儿对成人有较强的依赖性，缺乏基本的生活自理能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域明确指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”对刚入园的小班幼儿进行生活自理能力的培养，能使小班幼儿的生活有一个良好的开端，有助于促进其自信心、主动性、独立性的发展；同时，     

大班幼儿前书写能力培养实践

<正>前书写是学龄前儿童运用图画、图形、文字及符号来表达信息、交流思想、情感和经验的一种游戏和学习活动,是儿童读写学习的一部分。大班幼儿处于幼小衔接的关键期,开展适宜有效的前书写活动能为幼儿进入小学的正式书写、学习奠定良好的基础。点名签到《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：5～6岁幼儿要会正确书写自己的名字,并且做到写画时姿势正确。大班幼儿学习写字通常是从自己的名字开始的,     

幼儿生活自理能力的现状及其影响因素分析

目的 分析幼儿生活自理能力的现状及其影响因素,为评估幼儿生活自理能力提供参考依据。方法 采用自编问卷《幼儿生活自理能力调查问卷(家长版)》和《父母教养方式问卷》对400名幼儿的家长进行问卷调查。结果 3~6岁幼儿生活自理能力总体上处于中等水平,幼儿生活自理能力在各个维度上发展不均衡,其中穿衣情况掌握较好,其他情况较差;幼儿生活自理能力在性别、独生子女和生源地等人口学变量上差异均有统计学意义(P值均<0.05或<0.01);年级、学校性质、父母陪伴和教养方式也是影响幼儿生活自理能力的重要因素。结论 应该根据幼儿年龄发展特点,循序渐进的培养其生活自理能力;让幼儿体验操作过程,享受动手的乐趣;同时,增加父母陪伴与家园合作促进幼儿生活自理能力的发展。     

自然材料在幼儿教育活动中的有效运用

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“教师可利用沙地、树枝等自然材料,支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”我园地处武汉“绿肺”之称的龙灵山附近,拥有丰富的自然资源和得天独厚的自然优势——教师如何有效利用大自然中的事物和现象,将自然教育融于幼儿的一日生活中,最大程度地激发幼儿主动学习与探究的兴趣,     

幼儿园科学活动游戏化的实践

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，强调幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不断获得丰富的感性经验，充分发展形象思维……由此可见幼儿园科学教育的地位举足轻重。     

在角色游戏建构中唤醒幼儿的内驱力

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（《指南》）中指出“要珍视游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见,幼儿亲身体验、直接感知、实际操作是《指南》所倡导的帮助和促进幼儿发展的有效途径和方法。     

大班幼儿自主创设游戏区域的策略

<正>随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布与实施,幼儿教育的关注点发生了转变,幼儿教师开始更为关注幼儿的游戏及其在游戏中的需求与发展。随着教师对幼儿游戏的深入研究,大多数教师逐渐认识到幼儿游戏是一个动态发展的过程。在此背景下,我园引导幼儿在区域游戏的创设中进行自主探索。     

在种植活动中发展中班幼儿的观察经验

<正>观察是幼儿了解世界的方式之一，幼儿借助观察感知事物并建构自己的认知网络。而幼儿园科学探究活动中的观察是指幼儿运用多种感官或工具，有目的地去感知和探索周围事物和现象的过程。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在科学探究子领域中有15处提到了“观察”，并明确了不同年龄段幼儿观察的内容和要求。幼儿通过直接感知、亲身体验与实际操作获得学习与发展，而这三种方式都离不开观察能力的运用。     

中班幼儿自主用餐能力培养的实践与思考

午餐是幼儿一日生活的重要环节,关系到幼儿的营养与健康,而良好的饮食习惯和进餐能力对幼儿的健康成长起着重要作用.《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"经常给幼儿分配一些力所能及的任务,要求他完成并及时给予表扬,培养他的责任感和认真负责的态度."中班幼儿已有一年的幼儿园生活经历,具备了初步的生活自理能力,且能独立完成一些力所能及的事情,树立了基本的责任感.因此,中班幼儿不管从认知还是能力方面,在自主就餐的能力培养上都有可操作的空间.这个时候,我们决定将餐前准备、取餐、进餐、餐后整理等内容交给孩子,让孩子成为自己生活的主人.从"等待用餐"转变成为"自助式用餐",最大限度地支持幼儿自己动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、品尝食用、送餐具、维护卫生等,从而熟练掌握"自助式用餐"的整个流程.     

谈大班幼儿户外科探区的创设与实施

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性理解。”大自然充满着无穷的神奇与奥秘,为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的探索资源。而大班幼儿在小、中班阶段已经积累了相关的科学探究经验,对于大自然的探索欲望更加浓厚。因此,我们秉承“游戏兼课程”的理念,从幼儿园户外环境入手,利用或创造自然的科学探究环境,让幼儿在与环境的充分互动中感受科学、发现科学,进而了解自然与人们生活的密切关系。     

从包办代替的游戏到自主游戏的转变

<正>游戏在幼儿园的各项活动中占据重要的地位,是幼儿获得快乐的最初动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动,要珍视游戏的独特价值。”而自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会,让幼儿自由选择游戏区域,     

巧用新策略优化创美区

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”创意美工区作为区域游戏中的重要组成部分，能为幼儿提供大胆尝试、积极探索、主动创新的机会和环境，对促进幼儿健全人格的形成和创新意识的培养具有积极作用。而在创意美工区的创设过程中，我也有了些许新思考、新策略。     

走向“发现儿童”的园本课程变革

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求：“幼儿能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词。”实践证明,处于小班下学期的大部分幼儿已经具备理解上下、前后、里外等方位词的能力,且对空间方位词的理解已经超出以自身为中心的定向,即幼儿能以客体为中心去感知物体的空间位置。而对空间方位的认知是幼儿了解和感知生活的一项重要技能,     

我们在怎样的性教育下长大?

幼儿园性教育(3～6岁) 2012年9月,教育部颁布了 《3 ～6岁儿童学习与发展指南》.《指南》明确规定了幼儿园阶段儿童发展的五大领域,包括(1)健康;(2)语言;(3)社会;(4)科学;(5)艺术. 在健康领域中,“创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感;帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,提高自我保护能力,形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式”,与性教育有密切关系.特别是在教育建议中提到“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位.”     

中班建构区游戏案例：我的家乡

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏。它融操作性、艺术性、创造性于一体,不仅能丰富幼儿的主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,更重要的是能让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,     

“探”得自然 “究”中求真

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出,在幼儿探索学习的整个过程中,作为教师需要把握好自然与实际生活的机会,组织幼儿采用对比、观察、实验等一系列方法,在学习的过程中寻找问题,并对问题展开分析,找到解决问题的具体方法。求真,即幼儿根据自身兴趣生发探索的主题,以幼儿自己的方式进行探索、观察,自主投入发现式学习中。     

多媒体技术让幼儿园科学活动“活”起来

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“在对幼儿进行科学活动时应根据幼儿的实际情况，发现潜在的问题，制定解决问题的方案。”运用多媒体技术可以激发幼儿科学探究兴趣，丰富科学探究的材料和内容，拓展科学知识获取的途径，从而提高幼儿对科学活动的接受程度，增强幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿自愿参与科学活动。     

以《指南》为引领,构建家园互惠新空间——“周末对对碰”亲子工作坊

<正>家庭互惠直接影响儿童的成长。对于幼儿园来说,秉承民主、平等的原则,主动与幼儿家庭对话、合作,运用自己的专业特长引领家长提升科学育儿的能力是构建高质量家园互惠关系的核心要义。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）可以帮助家长了解不同时期儿童的发展水平与学习方式,从而建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育。随着“双减”政策和《家庭教育促进法》的推进,我园以《指南》为引领再度思考家园合作教育,通过“周末对对碰”亲子工作坊拓展家教资源,积极探索家园共育的新空间,为幼儿构建了良好的教育生态环境。     

浅谈小班幼儿自主穿脱衣服的有效策略

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:"幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段.发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其它领域学习与发展的基础."从发展幼儿的穿脱衣服的兴趣出发,逐步深入引导幼儿积极主动掌握穿脱衣服的正确方法和技巧,从而培养孩子自主穿脱衣服,再从家园共育,巩固幼儿穿脱衣服的技巧.     

社会活动：你好，朋友！

<正>设计意图：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在与成人和同伴的交往过程中,不仅学习如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。”朋友,是幼儿每天都会密切接触的交往伙伴,幼儿的成长离不开朋友的陪伴,但是在和朋友交往的过程中,个别幼儿更注重自己的感受和体验,往往不能和朋友友好地交往,常常为一些小事与朋友发生矛盾。