一粒种子的成长

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”生活中处处蕴含着教育契机,我们要为幼儿营造一种自由、自主、自发的生活环境,同时以幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者帮助幼儿更好地成长与发展。     

基于户外课程为主题的幼儿园公园课程实施——以“相约东太湖”为例

理查德·洛夫说:“幼儿就像需要睡眠和食物一样, 需要和自然的接触。”大自然的阳光雨露、鸟语花香、风雨雷电是幼儿最喜欢的灵性课堂。自然界里的一切对于幼儿来说充满着魔力，吸引幼儿不断地探索。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）还指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机积极引导。”随着对课程研究的不断深入，我们也意识到生成性的课程游戏资源对于幼儿学习的价值。     

微课在幼儿园区域活动中的教育价值及运用

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点;以游戏为基本活动,引导幼儿在与环境的积极相互作用中得到发展。”区域活动是幼儿园最基本的活动之一,幼儿在区域中能根据自己的意愿自由选材、自主游戏,从而习得各方面经验,     

对幼儿园保教融合的思考

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”因此,我们需要重点思考保育与教育的关系,从而提高保教质量。如何做到“保中有教、教中有保、保教融合”,进而优化班级管理？这是幼儿教育工作者必须探究的问题。     

小班数学区域游戏的实践与思考

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动,关注个体差异,促进幼儿富有个性的发展。”数学区域活动是指教师根据幼儿数学发展水平有目的地创设数学环境、投放数学操作材料,     

试议“自主体验场”时间策略的改变

<正>幼儿园的自主体验场活动是指以班级为单位的集体活动或区域活动以外的游戏补充形式,是幼儿喜欢的游戏活动形式之一。陈鹤琴先生主张：“教师必须尊重幼儿的自主性,要让幼儿‘自动的学习、自发的学习’‘以自动代替被动’,自己去动手用脑获得知识。”同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师应充分利用各类教育资源,通过环境的创设与利用,     

幼儿园整合课程中数学活动的思考与教学建议

数学具有很强的系统性和连贯性，是幼儿园科学领域的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求幼儿园数学活动能够“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”但就目前幼儿园数学教育活动现状而言，幼儿园数学课程实施与《纲要》的要求仍存在一定的差距，幼儿园数学教育不同程度的表现出如下一些问题：     

健康活动:快乐的小树叶

<正>设计意图：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种方式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”在体育活动中，幼儿对于某些动作的掌握可以通过日常的体育游戏及健康活动来实现。因此，我根据中班幼儿的年龄特点和发展水平，创造性地设计了本次活动。我将幼儿的已有经验进行迁移和提升，有意识地发展幼儿在一定范围内“四散跑开”并巧妙地避开同伴之间碰撞的技能。     

健康活动：钻山洞

设计意图：（《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中。”幼儿喜爱游戏,不仅是幼儿身心特点的反映,更是幼儿身心发展的需要。我结合中班幼儿的年龄特点和区域活动“纸箱探秘”游戏设计了此活动。在活动开始,让幼儿自己尝试、探索“钻山洞”的各种玩法。接着通过教师的引导让幼儿掌握了侧身钻的动作要领,为下面的过“单人山洞”、“双人山洞”做好了铺垫。然后,要求幼儿在掌握了侧身钻的动作要领的基础上,能侧身钻过纸箱做的各种“单人山洞”和“双人山洞”,感受游戏的快乐。活动由易到难逐步展开。     

幼儿园文明礼仪教育的有效策略探析

孔子有云“不学礼，无以立”，在学前教育中融入对幼儿的文明礼仪教育，不仅能提升幼儿的文明素养，还有助于推动幼儿的全面发展。 《幼儿园教育与指导纲要》（以下简称《纲要》）也明确指出“增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展”。就此，本文主要从教学活动、游戏活动、家园共育活动三方面入手，简要探析幼儿园文明礼仪教育的有效开展策略。     

“网络空间+”教学模式的实践与思考

<正>福建省教育资源公共服务平台的教师网络学习空间、班级网络学习空间、家园人人通网络学习空间（以下简称教师空间、班级空间、家园空间），均具有安全创建、互访共享、记录储存、白板授课、直播公开课、班级公开课等空间教学功能，为户外游戏的创新教学开辟了新航路。户外游戏空间教学以PCK理论三要素为先导，即课前备课以“教谁→教学对象和游戏方式→游戏中的幼儿”为基点，课中观摩以“教什么→教学内容→游戏中的主动学习与发展”为目标，课后研讨以“怎么教→教学方式和家园共育方式→游戏过程中的机会和条件”为核心，有效贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指导思想，深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求，多维度创建“网络空间+”教学模式。     

煮豆持作羹 漉菽以为汁——例谈“黄豆记”微课程的构建

<正>“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。”秋天是沉甸甸的收获时节,它正悄悄地走进我们中一班的自然角里。大自然作为最广阔的“教室”,教师应抓住这一时机,让幼儿在这个广阔的空间里自由徜徉。瞧,孩子们把从庄稼地里收获的各种豆子带到了班级里,他们纷纷围过来问我：“陆老师,这都是什么呀？”旁边的辰辰忙说：“这不是黄豆嘛,我奶奶也种了。”小宇和惠惠也抢着说：“我知道,我们家也种黄豆了。”沫沫问：“黄豆是用来干什么的呀？”……孩子们围绕着黄豆议论纷纷。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”于是,中一班幼儿的新故事“黄豆记”便开始了！     

以规矩方能成方圆

孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”这些都明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义，同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。     

从包办代替的游戏到自主游戏的转变

<正>游戏在幼儿园的各项活动中占据重要的地位,是幼儿获得快乐的最初动力。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿园以游戏为基本活动,要珍视游戏的独特价值。”而自主游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会,让幼儿自由选择游戏区域,     

对幼儿角色游戏的指导方法

幼儿期是游戏期，在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要试行》中更明确了“以游戏为基本活动，保教并重、关注个别差异，促使每个幼儿富有个性的发展。”的指导思想。由此可见，游戏在幼儿身心发展中有着极其重要的作用。作为幼儿园最典型、最有特色的角色游戏更担负着促进幼儿综合素质发展的重任。     

灵动墙语，浸润童心——谈幼儿园“三墙”创设

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富适宜的教育环境。”教育环境对于每一个身处其中的幼儿来说就是一种丰富的、动态的课程资源。那么,如何最大化地发挥环境的教育价值？如何创设可视化的游戏环境？我园通过各班级自查、年级组内研讨、     

幼儿园循环式户外活动评价的有效策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性和有效性、调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段。”在我园“十三五”南通市级课题“基于本土资源的乡村幼儿园循环式户外活动的实践研究”中,为了提高循环运动的质量,我们尝试投入幼儿熟悉的乡土资源,打破以班级、年龄及运动场地为界限的模式开展循环式户外活动,     

好玩的绳子——基于自主游戏的生成课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。户外自主游戏正是为幼儿与环境的互动、在环境中学习提供了条件。幼师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，应善于发现幼儿的兴趣所在，及时把握游戏中隐含的教育价值，深入观察走近幼儿，根据幼儿的实际需求，生成相应的学习活动，适时适宜地加以引导，最大限度地支持幼儿在游戏中自由探索、自主学习。     

关注兴趣 快乐游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园教育要立足幼儿兴趣特点,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。结合日常生活中随处可见各种图形的教育资源以及幼儿对于图形探究的兴趣特点,在此次活动中,我们以图形为主题,围绕“幼儿兴趣的发现” “美术区域活动的生成”以及“教师的支持”这些关键点对幼儿图形建构活动展开深度学习和研讨,借此引导幼儿主动学习、快乐成长。     

“完整儿童”理念下体育游戏的弹性实施

<正>幼儿园体育游戏又称运动游戏，是幼儿园开展的一种以大肌肉肢体运动（走、跑、跳、攀、爬、投掷等）为活动方式的身心锻炼活动，它兼具运动的健身功能和游戏的趣味性、变通性及竞争性，可充分调动幼儿的自主性、参与性和创造性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“建立良好的师生同伴关系；开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，