儿童医院神经内科带教中存在的问题及应对策略分析

目的探讨儿童医院神经内科带教中存在的问题及应对策略。方法该研究设计对象为2017年12月-2018年12月儿童医院神经内科实习学生20名,随机分为对照组与观察组,各10名,给予对照组传统教学,给予观察组改革带教管理。对比两组实习生的考核成绩、满意度评价、思维评分。结果观察组实习生的理论成绩、操作成绩、综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生教学后的思维评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿童医院神经内科带教中应用改革带教管理,有效提高学生学习成绩,改善思维能力,得到满意评价,应用价值高。     

神经内科临床路径带教方法及优势分析

目的探讨神经内科临床路径带教方法及优势分析。方法2017年2月—2018年1月间该研究设计对象为神经内科学生20名,随机分为对照组与观察组,每组10名,给予对照组传统教学,给予观察组临床路径带教。对比两组实习生的考核成绩、满意度评价、思维评分,进行统计学分析。结果观察组实习生的理论成绩(91.65±6.17)分、操作成绩(92.82±6.78)分、综合成绩(92.19±5.98)分均高于对照组,差异有统计学意义(t=7.868、9.856、8.857,P<0.05)。观察组实习生的满意度评分(94.82±7.78)分高于对照组(82.54±7.18)分,差异有统计学意义(t=7.757,P<0.05)。观察组实习生教学后的思维评分(36.97±4.32)分高于对照组(28.78±4.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经内科带教中应用临床路径带教,有效提高学生学习成绩,得到满意评价,改善思维能力,应用价值高。     

PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果

目的探讨PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2016年1月—2019年1月在该院普外科实习的临床实习生108名,采用随机数字表法分为研究组和对照组,各54名。对照组采用传统教学方法,研究组采用PBL结合临床路径教学方法。比较两组实习生对教学方法的满意度评分;比较两组实习生批判性思维能力及综合能力测试成绩。结果研究组教学方法总满意度(94.44%)高于对照组(81.48%),差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后,研究组实习生发现问题、分析问题、解决问题、沟通能力及求知欲各项批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生综合能力测试平均成绩(16.38±2.24)分高于对照组(11.27±2.65)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在普外科临床实习教学中采用PBL结合临床路径教学法能满足现代护理教学要求,能提高实习生批判性思维能力,并能显著提升实习生理论知识水平及实践操作能力,值得在普外科临床护理带教中推广应用。     

PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

肿瘤内科教学应用循证医学联合PBL教学法的效果分析

目的 探讨循证医学联合问题时式学习(PBL)教学在肿瘤内科教学中的应用效果。方法 选择2020年3月-2022年4月本院肿瘤内科学生86名为对象,信封法分为两组。对照组43名给予常规方法带教,观察组采用循证医学联合PBL教学,两组均完成1个月带教,比较两组理论知识成绩、临床实践考核成绩、教学质量及教学满意度。结果 观察组带教1个月后理论知识成绩中病历书写、病史采集、体格检查及诊疗方案制定、临床实践考核中基础知识和专业知识评分高于对照组(P<0.05);观察组医患沟通、临床思维、应变能力、团队合作及自学能力评分高于对照组(P<0.05);观察组带教1个月后对教学方法满意度、是否对学习积极性有所提高、是否对语言表达有所提高、是否对解决问题能力有所提高、课堂交流是否增多及是否在今后教学中继续应用满意度高于对照组(P<0.05)。结论 循证医学联合PBL教学用于肿瘤内科教学中,能提升理论知识成绩及临床实践考核成绩,可提高教学质量,获得较高的教学满意度,值得推广应用。     

规范化教学在脑外科护理带教中的应用研究

目的分析规范化教学在脑外科护理带教中的应用效果,探究脑外科护理带教中的新方法。方法抽取2017年5月—2018年5月该院的70名实习生作为研究对象,根据随机数表法进行分组,分为对照组和观察组,各35人。对照组学生采取常规的课堂教学方法,观察组学生采用规范化教学方法,观察两组学生的护理技能操作成绩、三基成绩以及教学满意度。结果两组学生的教学满意度显著不同,观察组教学满意度为94.29%(33/35),对照组的教学满意度为65.71%(23/35),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的护理技能操作成绩、三基成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论规范化教学在脑外科护理带教中的应用效果显著。     

探讨多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果

目的分析多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果。方法该次研究选取该院2018年7月—2019年12月期间在儿科实习的护理实习生54名作为研究对象,根据带教方式分成观察组和对照组,对照组接受传统教学法,观察组接受多元化教学结合微信法,对比两组实习生的教学满意度以及考核成绩。结果观察组的教学满意度为92.59%,高于对照组的66.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的操作成绩和理论成绩分别为(81.33±5.39)分、(80.56±4.68)分,均要高于对照组(74.54±8.36)分、(70.47±6.28)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学结合微信在儿科护理实习带教中的应用效果显著,能够有效地提高儿科护理带教效果,从而提高护理人员的专业素质和水平。     

问题导向学习教学法在儿科临床带教中的应用效果

目的 分析问题导向学习（PBL）教学法在儿科临床带教中的应用效果，为儿科临床带教提供参考方案。方法 选取2020年9月—2022年9月的70名儿科实习生为研究对象，采取双色球法分为对照组和观察组各35名。对照组采用常规带教方法，观察组采用PBL教学法。比较两组出科成绩，教学效果及教学满意度。结果 观察组客观题得分为（46.2±2.3）分，主观题得分为（42.0±3.0）分，操作技能得分为（88.6±2.0）分，均高于对照组的（42.0±3.0）、（38.1±2.6）和（84.2±1.3）分，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组激发学习兴趣、提高解决问题能力、提升专业技能、提高思维能力、提升沟通技巧评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组教学方法、教学内容、教学态度满意度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在儿科临床带教中，开展PBL教学有助于提高实习生理论知识水平、临床操作水平，取得良好的教学效果，并提升实习生的对教学的满意度，具有较高的临床应用价值。     

微信辅助CBL及TBL教学法在肿瘤内科护理带教中的应用观察

目的探讨微信辅助CBL及TBL教学法在肿瘤内科护理带教中的临床应用效果。方法以2017年12月-2018年12月在该院肿瘤内科实习的30名学生作为研究对象,按照带教方法的不同进行分类:对照组(n=15,采用传统带教法),观察组(n=15,采用微信辅助CBL及TBL教学法),对比两组最终的护理效果。结果观察组实习生理论成绩(92.38±5.04)分、操作技能(90.74±6.71)分均显著高于对照组实习生的(75.53±5.72)分和(78.26±6.55)分;观察组实习生思维能力、分析能力、沟通能力、合作能力以及理论结合实际能力的评分均显著高于对照组;且观察组实习生对教学总满意度为100.00%显著高于对照组实习生对教学总满意度73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤内科护理带教中采用微信辅助CBL及TBL教学法取得了显著的效果,不仅提高了实习生的理论和操作的考核成绩,提升了其综合能力,还显著提高教学的满意度,具有较高的临床推广价值。     

探讨微信群应用于神经内科护理教学中的效果

目的探讨微信群应用于神经内科护理教学中的效果。方法选择该院2018年1-12月神经内科护理实习生共100人,根据随机数字表方法进行分组,各组为50人,对照组采用常规护理教学方法 ,观察组采取微信互动教学方式。比较两组护理带教教学质量(及时高效获得知识、提高学习兴趣、加深知识记忆、增强解决问题的能力、调动学习的积极性、知识接受情况、注意力吸引)、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果观察组及时高效获得知识、提高学习兴趣、加深知识记忆、增强解决问题的能力、调动学习的积极性、知识接受情况、注意力吸引评分明显比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩水平明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生带教后理论成绩、基础考核成绩、专科操作成绩水平明显高于带教前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信互动结合PBL教学法在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法 ,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。     

基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用效果分析

目的探究基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用效果。方法选择2019年3-5月在该院实习的62名大学本科三年级的医学生作为研究对象,使用随机抽签的方式将其分为对照组和观察组,各31名,对照组接受传统教学模式教学,观察组接受基于微信平台PBL教学法教学,观察对比两组学生的出科考试成绩,学生中的优秀成绩占比,学生对于教学的满意程度。结果观察组学生和对照组学生的理论成绩差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学生的知识运用能力考核成绩要高于对照组,观察组学生中的优良成绩率要高于对照组,观察组学生对于教学的满意度评分(92.58±4.68)分要大于对照组(t=5.420,P<0.05)。结论基于微信平台PBL教学法在胃肠外科临床见习教学中具有良好的应用效果,可以有效的提高学生的知识运用能力,增加优秀成绩学生的教导率,提高实习生对于医院教学的满意度。     

案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用研究

目的探讨案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月儿科临床实习生100名,根据随机数字表法进行分组,各组为50名,对照组采用传统教学法。按照医院的统一安排对学生进行培训,根据教学大纲要求对学生进行考核。观察组采用案例教学法和临床路径式教学法。比较两组实习生对儿科教学的满意度,比较两组实习生的学习成绩。结果①与对照组对比,观察组实习生对儿科教学的教学态度、教学方式、教学内容、自我提升4个方面的满意度明显更高(P<0.05)。②与对照组对比,观察组实习生学习成绩的优良率明显更高(P<0.05)。结论案例教学结合临床路径应用于儿科临床教学中,能够有效地提高实习生对儿科专业知识的学习兴趣和学习成绩,有利于培养实习生的临床思维能力、独立解决问题能力、探索创新能力。     

在手术室护理教学中应用目标教学法的效果观察

目的探讨目标教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法选取2017年10月-2018年10月期间80名手术室的实习护生,按照完全随机对照原则分组,对照组(n=40)采用传统带教法,观察组(n=40)采用目标教学法,分析技能操作考核成绩、护生对教学方式的满意度评分以及教师对学生表现的满意度评分。结果观察组技能操作考核成绩、护生对教学方式的满意度评分以及教师对学生表现的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室护理教学中应用目标教学法效果较好,有助于护生将理论与实践更好地结合,进而有效提高实习质量以及护生的临床思维能力。     

启发式临床医学与以问题为基础的联合教学模式在急诊病房护理带教中的应用价值分析

目的探讨采取启发式临床医学护理带教模式(PCMC)+以问题为基础教学模式(PBL)应用于急诊病房护理带教工作中的效果。方法选取该院急诊科2016年1月—2019年2月收治的70名在急诊科实习的护理实习生为研究对象,随机分成研究组(n=35)与对照组(n=35),对照组采取传统带教模式,研究组采取PCMC联合PBL的教学模式,观察两组护理带教效果。结果护理带教结束后,考核结果显示研究组护理实习生在理论知识成绩、实践操作成绩及考核总成绩上均显著高于对照组(P<0.05);研究组护理实习生对带教工作的总满意率为97.14%,明显高于对照组82.86%的总满意率(P<0.05)。结论在急诊病房护理带教工作中,采取PCMC联合PBL的护理带教模式,可取得满意的带教效果。     

参与式教学法在精神科护理教学中的应用探讨

目的对精神科护理教学中采用参与式教学法的应用效果展开探讨。方法随机抽取护理专业200名学生为该次研究对象,随机分为100名对照组和100名观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用参与式教学法。将两组教学效果进行比较。结果实验后观察组学生考核成绩为(85.64±7.15)分,明显高于对照组(75.64±7.12)分,差异有统计学意义(t=6.937,P<0.05);且观察组学生对教学模式满意度为96%,明显高于对照组80%,差异有统计学意义(χ2=12.121,P<0.05);教学效果评价也明显优于对照组。两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论精神科护理教学中采用参与式教学法有更好的教学效果,值得应用并推广。