TBL结合角色扮演教学法在急诊心肺复苏教学中的研究

目的 探讨TBL结合角色扮演教学模式在心肺复苏教学中的效果。方法 选取急诊科临床专业实习医生87名分成对照组和实验组。对照组采取传统的教学方法,实验组采取角色扮演结合TBL的教学方法,比较2组学生心肺复苏理论和技能考核成绩,并对两组实习生的教学成效进行满意度问卷调查。结果 对照组的理论成绩与实验组没有明显差异（P>0.05）,但实验组的操作技能成绩明显高于对照组（P<0.05）;实验组实习同学对TBL结合角色扮演教学法满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 TBL结合角色扮演教学模式在急诊心肺复苏教学中显著提升了教学效果,值得大力推广应用。     

TBL与传统教学在肾内科教学中的对比研究

目的探讨TBL教学模式在肾内科教学中应用的效果评估。方法选取60名临床医学专业本科生作为研究对象,随机分为对照组30人和观察组30人。对照组采用传统教学进行教学,观察组采用TBL模式教学,分析教学前后期末考试成绩。结果对照组期末考试成绩平均分为71.3分,观察组平均分为86.7分(100分满分),成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL教学模式提高了肾内科的教学质量,增强了学生团队的合作能力。     

结合OSCE模式对护生进行实习前强化训练的应用研究

目的 探讨结合客观结构化临床考试(objective structure clinical examination,OSCE)对护生进行实习前强化训练的应用效果。方法 选择2013级大专护理专业学生为对照组(n=344),2014级大专护理专业学生为实验组(n=352),在实习前1个月分别应用传统训练法和结合OSCE训练法进行强化训练。训练结束后进行考试和问卷调查,对比分析考试成绩和训练效果。计数资料采用χ~2检验,计量资料采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果 实验组理论和操作考试成绩高于对照组[(85.25±6.31)、(81.20±6.83)、(85.18±7.34)、(78.18±6.34)分],对比差异均有统计学意义(均P0.05)。问卷调查,实验组认为能提高能力的学生比例高于对照组,实验组临床适应能力(92.33%、76.16%),分析决策能力(9 0.34%、77.62%),沟通交流能力(9 7.16%、81.69%),应急应变能力(89.77%、77.33%),团队合作能力(98.01%、84.88%)均提高,对比差异均有统计学意义(均P0.05)。实验组学习积极性较对照组更高(97.16%、82.56%),对比差异有统计学意义(P0.05)。结论 应用OSCE模式对护生进行实习前强化训练能提高护生的临床综合能力,有利于尽快适应临床。     

情景教学在外科实践教学中的应用

目的研究情景教学法在外科实践教学中的效果。方法 2012年2—6月随机抽取2010级4个大专临床班中的2个班级共128名学生作为实验组采用情景教学法,其他2个班级共123名学生作为对照组。实验组采用情景教学法进行教学,对照组采用传统的教学法进行教学,比较两组教学效果满意率、技能考核成绩,采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果两组外科实践教学满意情况比较差异有统计学意义(P0.05)。实验组平均成绩(84.1±9.5)分,其中优秀55名,及格126名;对照组平均成绩(73.4±10.1)分,其中优秀36名,及格117名。两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深对知识的理解和记忆及实践操作能力及教学质量。     

基于“慕课”形式下教学在中医妇科学本科教学中的应用研究

目的研究"慕课"形式下教学在中医妇科学本科教学中的应用探索。方法选取2018年8月-2019年1月长春中医药大学在校本科生,共计180名,根据专业类型对照组(n=90)与实验组(n=90)。对照组应用普通教学方法,而实验组实施"慕课"教学形式,将两组教学前后考核成绩进行对比。结果教学后对照组学生知识运用灵活度、自主学习能力、学习兴趣、表达能力以及知识扩展度评分,明显低于实验组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后基础概念理论评分、病例综合分析评分对照组分别为(35.48±5.26)分、(36.22±7.42)分,实验组分别为(39.57±5.51)分、(41.53±8.24)分,实验组教学后考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(t=5.094,P=0.000;t=4.543,P=0.000)。结论在中医妇科学本科教学中应用慕课教学模式,其能有效提高中医妇科学教学质量,从而提高学生考试成绩,具有参考价值。     

微信平台在心血管内科见习案例教学中的应用

目的:探讨微信结合案例教学法在心血管内科临床见习教学中的带教效果。方法:将2018年1月—6月在南京医科大学附属南京医院心内科临床见习的92名医学生随机分成实验组(n=46)和对照组(n=46),实验组采用微信结合案例教学法(case based teaching,CBT),对照组采用传统的教学法(lecturebased teaching,LBT)采用教学满意度问卷调查和出科考试成绩评价两组学生的临床见习带教效果。结果:实验组学生出科考试成绩为(84.41±7.34)分,对照组学生出科考试成绩为(78.18±7.36)分,差异具有统计学意义(P<0.05);教学满意度问卷调查结果显示,学生对微信结合CBT教学法满意度较高(P<0.05)。结论:微信结合CBT教学法优于传统的LBT教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。     

TBL结合设计性实验在毒理学教学中的探索与应用

目的:探讨TBL(Team-Based Learning)教学模式在毒理学综合设计性实验教学中的应用.方法:将我校公共卫生学院2013级卫生检验与检疫专业学生设为对照组,按传统教学方法进行实验教学;2014级卫生检验与检疫专业学生设为实验组,采取TBL教学结合设计性实验进行教学.对两组教学效果进行评价.结果:实验组实验设计及实验结果分析能力、课堂表现及团队协助能力均明显优于对照组.结论:在毒理学实验教学中,实施TBL结合设计性实验可增加学生参与实验的积极性和主动性,并提高学生实验设计和结果分析能力,增强团队协作能力.     

微信辅助CBL及TBL教学法在肿瘤内科护理带教中的应用观察

目的探讨微信辅助CBL及TBL教学法在肿瘤内科护理带教中的临床应用效果。方法以2017年12月-2018年12月在该院肿瘤内科实习的30名学生作为研究对象,按照带教方法的不同进行分类:对照组(n=15,采用传统带教法),观察组(n=15,采用微信辅助CBL及TBL教学法),对比两组最终的护理效果。结果观察组实习生理论成绩(92.38±5.04)分、操作技能(90.74±6.71)分均显著高于对照组实习生的(75.53±5.72)分和(78.26±6.55)分;观察组实习生思维能力、分析能力、沟通能力、合作能力以及理论结合实际能力的评分均显著高于对照组;且观察组实习生对教学总满意度为100.00%显著高于对照组实习生对教学总满意度73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤内科护理带教中采用微信辅助CBL及TBL教学法取得了显著的效果,不仅提高了实习生的理论和操作的考核成绩,提升了其综合能力,还显著提高教学的满意度,具有较高的临床推广价值。     

信息技术下混合式教学在助产专业实验教学中应用

目的信息技术已经进入了高校教育新的发展阶段,尤其注重将互联网信息技术灵活运用于多种教学手段。本研究探讨信息技术下混合式教学在本科助产专业实验教学中的应用效果,为助产专业实验教学改革提供参考。方法选取2015-07-10-2016-09-10天津医科大学护理学院本科2013级学生为研究对象,助产专业学生36名为实验组,运用混合式教学法;护理专业学生107名为对照组,采用传统实验教学方法。比较两组学生期末总成绩及实验前后评判性思维能力和护患沟通能力得分。结果实验组学生采用混合式教学后,期末总成绩为(85.26±7.18)分,高于对照组的(81.43±8.04)分,t=2.153,P=0.038。实验组的评判性思维能力总分为(289.62±22.10)分,高于对照组的(276.95±20.82)分,t=4.286,P=0.001。实验组有26名学生的得分≥280分,对照组55名学生的得分≥280分。两组具备正性批判思维能力倾向的学生人数比较差异有统计学意义,χ~2=4.755,P=0.028。实验组的护患沟通能力总分为(181.50±15.51)分,高于对照组的(170.42±14.21)分,t=2.199,P=0.031。结论在助产专业实验教学中应用混合式教学有利于学生评判性思维能力和护患沟通能力的培养,提高学生成绩,教学效果较好。     

大班PBL教学法在医学生医院感染知识培训中的应用

目的研究以问题为导向(PBL)大班教学法(简称:大班PBL教学法)在医院感染岗前培训的应用及效果。方法以某医学院校2010级医学专业的学生为研究对象,随机分组,对照组和实验组各163名,对照组采用传统的讲授方法(LBL),实验组采用大班PBL教学法,课程结束后,对两组学生进行闭卷笔试考试,并对实验组进行问卷调查。结果理论考核:实验组成绩为(87.99±4.49)分,高于对照组的(81.98±5.73)分,差异有统计学意义(P=0.001)。大班PBL教学法可以提高学生学习积极性,促使学生主动研究解决问题的方法,促进学生间的交流合作、学习与实践的联系。结论大班PBL教学法优于传统的教学方法,但在实施过程中要不断探索学生课前参与的考核制度。     

“OSB联合PBL”的教学模式在机能学实验教学中的应用

目的探讨"以器官系统为中心"的课程模式(organ-system-based curriculum model, OSB)联合PBL(Problembased leaming)在机能学实验教学中的应用。方法选取2016级临床本科学生1~2班作为研究对象,每班30人。两个班级均经过"OSB"教学模式的理论系统学习,两组学生性别和年龄之间的差异无统计学意义(P>0.05)。1班作为对照组按照"OSB"机能实验教学方法学习,简称A组;2班作为研究组即"OSB联合PBL"教学组,简称B组,是在"OSB"机能实验教学方法基础上引入PBL教学法学习。课程结束后对两组学生进行终结性评价和形成性评价来评测教学效果。结果终结性评价结果显示:平时成绩方面,B组(17.40±1.16)分明显高于A组(16.50±1.31)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验设计成绩B组(7.77±0.97)分也高于A组(7.10±0.99)分,差异有统计学意义(P<0.05);理论考试成绩A组(18.57±0.73)分和B组(18.60±0.81)分,比较差异无统计学意义(P>0.05);操作考试成绩同样是B组(39.90±7.13)分高于A组(38.17±5.39)分,差异有统计学意义(P<0.05);综合成绩方面,B组(83.67±7.54)分明显优于A组(80.33±5.77)分,差异有统计学意义(P<0.05)。形成性评价结果显示:B组在自我教学效果主观评价上各单项得分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.01);总成绩B组(27.57±1.41)分明显高于A组(25.07±1.57)分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 "OSB联合PBL"教学模式,可以提高机能学的教学质量,是"OSB"教学模式程体系理论教学的延伸和补充,有助于促进学生实践能力和综合素质的全面提高。     

以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用

目的：探讨以团队为基础（TBL）的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法：将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果：两个班级的期末操作考试成绩差异有统计学意义（U=1.98,P〈0.01）。结论：TBL教学法具有灵活性和时代发展性,符合护理学科发展的需要,可提高学生的学习兴趣,增强学生的创新意识和解决问题、分析问题及实践能力,增强学生之间的团队精神和责任感。     

基于雨课堂的混合式教学法在病理生理学课程中的应用

目的 探讨基于雨课堂的混合式教学模式在病理生理学教学中的应用及其效果.方法 采用实验对照方法.2018年3月—2019年7月选取右江民族医学院2016级和2017级5年制预防医学专业204名学生为研究对象.实验组学生采用基于雨课堂的混合教学模式.对照组学生采用传统的理论教学模式.比较两组学生考试成绩,问卷调查学生对教学...     

PBL和CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用

目的 探讨PBL及CBL联合教学法在本科护生产科临床护理教学中的应用.方法 采取类实验研究设计,选取2018年6月—2019年6月在该院产科实习的护生124名为研究对象.按入科先后时间分为对照组60名和实验组64名,对照组接受传统教学模式带教,实验组接受PBL和CBL联合式教学法带教,比较两组学生的临床实践成绩及理论成...     

手术室临床护理中多种教学方法的联合应用效果分析

目的探究手术室临床护理中多种教学方法的联合应用效果。方法选取2017年1-12月期间于手术室实习的40名护生,设为对照组,全部采用传统教学方法进行带教;选取2018年1-12月期间于手术室实习的40名护生,设为研究组,采用情景模拟、案例分析、一带一等多种教学方法进行带教。比较两组护生的实践操作成绩、理论成绩与护理意外事件发生率。结果研究组的实践操作成绩为(91.27±5.79)分,高于对照组的(77.45±7.21)分,差异有统计学意义(t=9.452,P=0.000<0.05)。研究组的理论成绩为(92.66±3.71)分,高于对照组的(78.22±5.49)分,差异有统计学意义(t=13.783,P=0.000<0.05)。研究组的护理意外事件发生率为0.00%,低于对照组的10.00%,差异有统计学意义(χ^2=4.211,P=0.040<0.05)。结论在手术室临床护理中联合应用多种教学方法可提高护生的理论储备水平与实践操作能力,预防护理意外事件发生。     

神经内科临床路径带教方法及优势分析

目的探讨神经内科临床路径带教方法及优势分析。方法2017年2月—2018年1月间该研究设计对象为神经内科学生20名,随机分为对照组与观察组,每组10名,给予对照组传统教学,给予观察组临床路径带教。对比两组实习生的考核成绩、满意度评价、思维评分,进行统计学分析。结果观察组实习生的理论成绩(91.65±6.17)分、操作成绩(92.82±6.78)分、综合成绩(92.19±5.98)分均高于对照组,差异有统计学意义(t=7.868、9.856、8.857,P<0.05)。观察组实习生的满意度评分(94.82±7.78)分高于对照组(82.54±7.18)分,差异有统计学意义(t=7.757,P<0.05)。观察组实习生教学后的思维评分(36.97±4.32)分高于对照组(28.78±4.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经内科带教中应用临床路径带教,有效提高学生学习成绩,得到满意评价,改善思维能力,应用价值高。     

基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习中的应用研究

目的研究基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习中的应用效果。方法将2016级护理专业325名见习生纳入到该次研究工作中,采用分组研究的方式,判断不同带教方法的实际效果。结果实验组学生的内科护理基本常识(95.62±0.14)分、内科护理操作技能(94.78±0.75)分、综合评分(95.01±0.52)分,沟通能力(91.42±1.25)分、观察能力(93.15±0.26)分、学习能力(91.25±0.84)分、创新能力(97.22±0.62)分、协作能力(97.20±0.18)分,总满意人数为157人,总满意度为98.12%。各项结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于Kolb理论的分组教学法在本科内科护理学见习应用效果较为显著,接受此种教学管理方法的学生,理论知识、实践技能、综合素质和满意度均达到了较高的水平。     

比较传统教学法与TBL改良PBL教学法在骨科教学中的应用价值

目的骨科教学中传统教学法与TBL改良PBL教学法的应用价值对比。方法选取2018年1月—2019年12月在该院骨科实习的60名学生,将其按照简单随机化法均分为对照组和观察组,对照组应用传统教学法,观察组应用TBL改良PBL教学法,对比教学前后两组考核成绩、自我能力评分、不良事件发生率。结果观察组理论知识成绩、实际操作成绩高于对照组,观察组自学能力、分析问题能力、解决问题能力及语言表达能力均高于对照组,且观察组不良事件发生率(10.00%)低于对照组(36.67%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论骨科教学中应用TBL改良PBL教学法能提高学生对理论知识及实际操作的掌握,培养其综合能力,降低不良事件发生,值得推广。