中医高校食品卫生与营养学专业隐性逃课现状及其对食品毒理学成绩的影响

目的了解某中医高校食品卫生与营养学专业本科生隐性逃课现状，分析引起隐性逃课的原因及对食品毒理学课程成绩的影响，为提高食品毒理学教学质量提供参考。方法2019年5月6日采用整群抽样法选择陕西中医药大学2016级食品卫生与营养学专业50名本科生作为研究对象，采用定性评价与定量评价相结合的方法调查隐性逃课情况及其原因，并分析隐性逃课对食品毒理学考试成绩的影响。结果调查对象隐性逃课（隐性逃课时间≥5 min）发生率为87.76%，隐性逃课各因子学业认知、学习习惯、自我调整、课堂认知和学习环境评分分别为（8.16±2.51）（16.86±3.03）（23.45±3.03）（12.06±3.94）和（12.96±3.03）分。隐性逃课时间5~15 min最多占71.43%，主要发生在7~8节（32.65%）、3~4节（28.57%）和5~6节（24.49%）；逃课方式主要表现为发呆（69.39%）、玩手机（53.06%）和看其他书籍（26.53%）；发生教学环节主要为理论讲授（69.39%）、播放教学视频（34.69%）和自由讨论（34.69%）。隐性逃课原因中与学生相关的主要因素有因困倦或心情原因导致精力不能集中（87.76%）、学习目标不明确（46.94%）以及对课程不感兴趣（42.86%）；与教师相关的主要因素有:讲课枯燥无味（69.39%）、教学方法不灵活（59.18%）以及表达能力欠缺（20.41%）。隐性逃课因子学习环境与成绩存在负相关关系（r=-0.32，P < 0.05）。结论该中医高校食品卫生与营养学专业本科生隐性逃课现象普遍存在，隐性逃课因子中学习环境对课程成绩的影响较大，教师应营造良好的学习环境，同时培养学生良好的学习习惯。     

基础护理学“五位一体”混合式教学模式的构建与应用

目的　构建以课程思政为核心,线上、线下相融合,理论、实验互补充的基础护理学课程“五位一体”混合式教学模式,并探讨其应用效果。方法　采用便利抽样法,选取2019级护理学本科8个班的学生为研究对象。随机整群抽样确定5至8班为对照组,1至4班为试验组。对照组采用传统教学,试验组采用“五位一体”混合式教学模式。课程结束后通过大学生专业承诺量表、大学生隐性逃课量表、护理专业学生自主学习能力测评量表和考核成绩进行教学效果评价。采用SPSS 23.0软件进行t检验。结果　教学后试验组学生的专业承诺评分、隐性逃课中自我调整维度、自主学习能力评分和考核成绩得分分别为[（91.30±10.38）、（23.30±4.50）、（82.31±10.06）、理论（72.31±10.13）、操作（87.93±4.60）],均高于对照组[（87.31±16.40）、（21.23±4.51）、（79.42±9.79）、理论（70.14±9.67）、操作（86.50±4.67）];隐性逃课中学业认知、学习习惯、课堂认知、学习环境4个维度评分低于对照组,差异有统计学意义。结论　基础护理学“五位一体”混合式教学模式的应用可以减少学生隐性逃课,提高学生的专业承诺、自主学习能力和学习成绩。     

系统论视角下大学生隐性逃课研究

大学生隐性逃课现象普遍存在,它不仅仅是学生的自身问题,也是教学管理、家庭教育、教育环境等因素的综合反映.本文对隐性逃课的原因进行了分析,并对如何减少隐性逃课提出了预防措施.     

医学院校应用心理学专业西医诊断学教学现状调查与分析

目的:调查了解医学院校应用心理学专业西医诊断学教学现状,针对存在的问题提出改进方案。方法:以网络问卷的形式开展课程教学情况调查,并对问卷进行统计分析。结果:有31.31%的学生觉得学习目的不明确、没有学习动力,有48.48%的学生觉得没有掌握好体格检查的基本方法,有42.42%的学生认为课时安排不太合理,有51.52%的学生认为教材选用不太合理。结论:教师必须强调学习西医诊断学的重要性、激发学生的学习兴趣,根据应用心理学专业的特点健全教学方式,修订教材、把医学知识和心理学知识有机结合起来,才能帮助应用心理学专业学生更好地学好西医诊断学。     

PBL教学对医学院校本科生高级知识学习能力的影响

目的:探讨以问题为基础式的学习(PBL)对医学院校本科生高级知识学习能力的影响。方法:对2008级临床医学专业学生实施PBL教学,采用学生汇报学习成果、发放学生自我评价表及学生自我反思问卷的方法进行评价。结果:学生的学习成果汇报成绩优良;98.9%的学生认为参与PBL后对自己有更深入的了解;95.3%的学生学会查找资料并应用,灵活运用知识的能力、沟通表达能力及团队协助能力得到提高。结论:PBL教学在一定程度上提高了学生的高级知识学习能力。     

护理本科生专业理论课逃课现况及对策分析

目的探讨护理本科生专业理论课逃课现况并分析对策。方法采用整群抽样方式,对某医学院护理学专业488名大三本科生逃课现况进行调查分析。结果在护理学专业理论课授课中,16.17%(27/167)的男生经常逃课;28.74%(48/167)的男生有时逃课;20.96%(35/167)的男生从不逃课。而11.84%(38/321)的女生经常逃课;23.36%(75/321)的女生有时逃课;29.28%(94/321)的女生从不逃课,且男生逃课人数占比大于女生,差异有统计学意义(P<0.05)。33.20%的学生经常逃课是因为在宿舍睡觉、上网游戏;44.67%的学生经常逃课是因为上课玩手机、无心听课;20.90%的学生经常逃课是因为打工兼职、考学考证;23.36%的学生经常逃课是因为谈恋爱、缺乏学习规划。结论护理学专业本科生专业理论课逃课现况不容乐观,隐性逃课现象较普遍,应引起高度重视。建议规范教学管理制度、专业课教师增强授课吸引力和人格魅力,引导学生明确学习目标和职业规划,激发学生自主学习能力,不断提高护理学专业理论课的教学质量和学生综合素质。     

高职学院学生逃课原因分析及对策

将高职学院学生的逃课分为显性逃课与隐性逸课,对高职学院学生逃课的原因进行较为详细的分析,并提出相应的对策,认为要解决高职学院学生逃课的问题就必须采取标本兼治的方法.     

大学生逃课现象分析及动因探究

逃课,按其行式可分为显性逃课与隐性逃课两种,前者是指学生违反校规校纪的旷课行为,后者是指学生没有旷课行为,但在课堂上做的确是与授课无关的事情。大学生逃课现象,在教育研究中已经引起了重视。本文旨在对大学生逃课现象及动因进行探讨,以期找出大学生逃课行为的特征。     

女大学生心理自我鉴定调查

目的　调查女大学生心理健康状况 ,以便有针对性地开展心理健康教育。方法　采用“青少年心理自我鉴定表”对 44 1名女大学生进行问卷调查 ,量表指标包括对学习的态度、人际适应能力、对自己的态度、性心理水平、精神健康水平 5个方面。结果　女大学生心理自我鉴定中对自己的态度良好者占 76 .2 % ,心理自我鉴定较差的学生中 ,人际适应能力和精神健康水平所占比例较高 (6 .8%、8.4% )。结论　女大学生心理健康水平不高 ,个别指标较差。需要进一步加强心理健康教育工作。     

洛阳市某医学院校大学生逃课情况的调查

目的了解医学院校大学生逃课的原因,探讨预防逃课行为的对策。方法采用整群随机抽样的方法,选择不同专业、不同年级的大学生,进行问卷调查。结果共调查292名学生,逃课率为81.5%,女生高于男生,逃课现象随年级增高而更严重,逃课后主要去向是去自习、图书馆或者上网。结论医学院校大学生逃课情况比较严重,应该采取针对性措施来减少大学生的逃课现象。     

生物化学检验动手能力现状调查及对策研究

目的:探讨生物化学检验教学中提高动手能力的对策。方法:2016年3月-2017年3月以昆明卫生职业学院医学检验专业的215名学生为研究对象,通过问卷调查法对大学生生物化学检验动手能力现状进行了调查并进行统计学分析,问卷的五因素分别为:课堂演示和实验开展情况、兴趣、目的、态度、最希望。结果:49.53%老师大部分做课堂演示,54.25%同学大部分做实验;感兴趣和不感兴趣原因各有不同;多数同学的目的还是比较明确,有自己的见解;多数同学的态度不够端正;83.49%的人希望自己亲自动手做实验。结论:根据现状分析结果,在校大学生有一定的实践动手能力,但是这与社会对大学生的要求远远不够,本文从兴趣、目的、态度、考核等方面提出有效的对策。     

情境教学法在康复护理实训教学中的应用

目的:了解大专护生对《康复护理》实训课程情境教学法的效果评价。方法:问卷调查和专题座谈会。结果:100%的学生认为情境教学法提高了学习兴趣和沟通能力,96.2%认为有利于理论与临床实践结合,94.2%认为发现和处理问题的综合能力加强,90.4%认为自主学习能力提高,80.8%认为知识的理解和记忆加强。结论:情境教学法可提高学生学习兴趣,促进知识理解和自主学习,有利于提高沟通能力和临床工作实践能力,可提高学生的综合能力,有利于康复实训教学的开展。     

如何激发中职院校学生的学习动机

学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向.良好的学习动机能促使学生主观努力,提高其学习效率.中职院校的学生素质普遍较差,基础薄弱,对学习兴趣不浓,存在被家长逼迫入学的情况.所以,教育学生具有明确的学习目的,培养学生的学习动机是教师教学的重要任务.     

主题式《病理学》翻转课堂教学模式的实施与效果评价

目的探讨主题式翻转课堂教学模式在临床医学《病理学》教学中的实施效果。方法随机选取我校2013级临床医学专业5班(43人)为对照组,6班(42人)为实验组。在《病理学》各论教学过程中,实验组采用主题式翻转课堂教学模式,利用自我导向学习能力量表于各论开始前及结束后,分别对两组学生进行自我导向学习能力评价;采用自制问卷对两组学生进行教学满意度调查。结果课程结束后,自我导向学习能力的提升,实验组显著高于对照组(P<0.01);对于翻转课堂教学模式,实验组学生95%认为激发了学习兴趣,100%认为提高了自学能力,78%认为培养了团队协作精神,增强了与教师间的互动,80%认为提高了交流表达能力,但对知识的强化掌握无差异。结论在病理学教学中采用主题式的翻转课堂教学模式,能充分利用网络资源及平台,促进自我导向学习,主题式的课程内容设计,使学生真正成为学习的主导者,培养团队协作意识,提高交流表达能力,从而提升教学满意度。     

影响中职学生学习兴趣的学校因素调查分析及对策

目的 探讨影响中职学生学习兴趣的学校因素,从而采取相应对策,改进教学和管理方法,提高教育教学质量.方法 以问卷形式对我校2006级在校生进行调查.结果 对于影响学习兴趣的学校因素,有55.3%的学生认为是教师的教学方法不新颖.有74.6%的学生认为是课本的内容枯燥、乏味,有59.O%的学生认为是课余生活单调,有58.8%的学生认为是班主任影响自己的学习积极性.结论 切实加强教师队伍建设,全面提高教师素质;充分利用教材,培养学生的自学能力;丰富校园文化.突出校园特色;构建班主任队伍,建设和谐班级,这些措施的全面落实,应该有助于提高学生的学习兴趣.     

医学微生物及免疫学教学评价的实践与探索

目的：探索启发式教学模式，寻找新的教学评价方法，提高基础医学的教学水平，方法：在医学微生物学和免疫学教学中，对大学生采用“自己出题自己”的评价方法，结果：受试的大、中专学生都认为“学生自己考自己”的评价方法改变了传统教学模式，创立了新的教学评价方法收到了师生满意的效果。结论：“学生自己考自己”的评价方法激发了学生的学习兴趣和求知欲望，在高等医学基础课教学中是一次成功的尝试和探索。     

浅谈中等卫生学校物理的教学策略和方法

针对中等卫生学校学生对物理的学习兴趣低下、物理教学效果不佳的现状,笔者在有关教学改革实验的启发下,结合自己的教学实践以及学生的实际情况,提出几点提高物理课堂教学效果的策略与方法。     

湖南省某医学院校基于病例的医学影像学教学方法应用研究

目的:对基于病例的教学方法在湖南省某医学院校医学影像学教学中的应用进行研究。方法:将80名医学影像学专业本科实习生随机分为实验组和对照组,分别运用基于病例的教学方法与传统教学方法对两组学生进行为期半年的教学与追踪观察,对比两组学生学习前、后的诊断信心、诊断准确性以及学习兴趣。结果:通过传统教学,学生的诊断信心、诊断准确率分别为51%、81%;运用基于病例的教学方法,学生的诊断信心由48.3%提高到77.0%,诊断准确率由46.8%提高到90.3%,比传统教学方法有明显的改进。结论:基于病例的教学方法比传统教学方法更能提高学生的学习兴趣、自我诊断能力以及解决问题的能力。     

PBL教学法在急诊临床实习教学中的实践与探索

目的探讨在急诊临床实习教学中应用PBL方法对教学质量的影响。方法对35名学生应用PBL教学法进行课堂授课,利用模拟示教室进行实践技能教学训练,通过答卷考试与技能操作考试及培训前后问卷调查对教学效果进行评估。结果培训前成绩65.50±6.82,PBL培训后91.87±5.53（P〈0.001）。应用PBL进行急诊实习教学,培训急诊常用临床技能后,100%的学生认为自己掌握了心肺复苏术,通过实际操作100%的学生通过考核。77.1%的学生认为对形成临床思维有帮助,85.7%的学生认为这种教学模式提高了学习兴趣,74.3%喜欢该教学方式,97.1%提高实际操作能力。结论 PBL的教学方法,有助于学生掌握基础理论和基本技能,提高临床思维能力,激发学习兴趣。     

医学七年制低年级教学现状调查与思考

目的了解临床医学七年制低年级的教学现状,分析存在的问题并提出建议,为教学改革提供参考,进一步提高医学院校教学质量。方法以问卷形式调查河南省某高校医学七年制1-3年级819名学生对教学现状的评价情况。结果随年级升高,学生对双语教学、实验课的兴趣下降,逃课人数、次数均显著增多;10.1%的学生经常关注医学新动态;42.5%的学生对七年制专业表示满意;学生建议增多师生交流,开设PBL教学。结论学校应根据年级特点进行双语教学及实验课改革,并尝试PBL教学,加强师生交流,引导学生拓宽视野,及时了解新信息。