Seminar教学法在社区护理学教学中的应用研究

目的探讨Seminar教学模式在社区护理学中应用的教学效果,提高教学质量。方法采用Seminar教学法在2009级高职班开展社区护理学教学,共计8学时。课程完成后,采用问卷调查学生对Seminar教学法态度、效果及存在的问题。结果 91.2%的学生喜欢Seminar教学法,并且认为在社区护理学中可以继续实施;60.5%～87.1%学生在Seminar教学中态度积极,32.7%学生认为Seminar教学法增加了学习负担,上课前感到有压力。Seminar教学法在提高学生学习的主动性和积极性、增强师生间沟通、培养学生各项能力方面均有很好的效果。学生认为开展Seminar教学法主要存在的问题是不知如何在课前搜集相关资料、准备课程耗时和查阅资料条件受限等。结论 Seminar教学法深受学生认可,并有很好的教学效果,可在社区护理学中推广应用;但由于我国护理学生学习负担重、人均资源配备相对缺乏,所以建议选取部分内容开展Seminar教学,一方面可以降低学生的学习压力,另一方面可以培养学生的综合能力。     

Seminar在基础护理学本科教学中的应用

目的 探讨Seminar教学方法在基础护理学本科教学中的应用效果.方法 将2008级本科学生96人分为对照班和实验班各48人,分别采用传统方法和Seminar教学法进行基础护理学教学,Seminar教学法采取报告结合讨论形式的教学方法,主要包括准备、发言、讨论和总结等步骤.结果 实验班基础护理学期末考核成绩显著优于对照...     

感染病学研究生分子生物学教学改革的探索

随着感染病学研究的扩展和深入,其与分子生物学的交叉融合日渐密切,逐渐突显出当前教学内容和形式的滞后。为提高感染病学研究生的分子生物学知识和技能水平,本文总结当前研究生该学科学习的普遍现状,并对分子生物学教学改革措施进行探讨。     

关于口腔正畸学研究生教学改革的思考

<正>口腔正畸学是研究牙、颌、面畸形的病因机制、诊断分析、预防和治疗,理论与实践并重的口腔临床学科。本门课程的主要内容涉及口腔正畸学的基本理论、专业知识和临床基本技能。通过正畸专业课学习,使研究生能够掌握口腔正畸学专业的基本知识理论与临床技能,具备独立开展正畸临床工作的能力[1-3]。1制定合理的教学计划第四军医大学口腔医学院正畸科研究生的常规培养分三个阶段进行。根据专业特点,三年中培养的     

欧盟护理学研究生教育能力培养标准及启示

学科培养标准是人才培养质量的重要参照和行动指南,决定了学校人才培养的目标、过程和结果。在欧盟教育调整项目支持下,欧盟多国采用了统一的包括智力能力、专业/学术能力和实践能力的护理教育核心能力培养标准,并提出了护理学毕业生应具有的通用能力和5个方面学科特定能力,即护士的专业价值和角色理念,护理实践和临床决策能力,专业知识和认知能力,人际交往能力和领导管理与团队合作。我国在制定护理人才培养计划时,可借鉴欧盟相关经验,重视利益相关者的意见,强调以学生为中心,突出护理专业知识、实践技能、人际交往、管理合作、科研等能力的培养。     

关于中医美容教学法改革的探索与思考

近年来，中医美容行业快速发展，中医美容市场需要大批具有临床实践技能、经验丰富的医 师。但传统中医美容教学法以传授法为主，教师主要传授理论知识，缺乏实践环节，难以培养学生的临床 实践技能，也难以培养中医美容市场急需的应用型人才。因此，中医美容教学法亟待改革。本文主要分析 中医美容教学中存在的问题，并提出针对性的解决策略，推荐可行的教学法，旨在为中医美容教学方法改 革提供可供参考的建议和思路     

多元化教学法在麻醉学教学中的应用

目的探讨多元化教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法随机将在郑州大学第二附属医院麻醉科实习的64名医学生分为2组,每组32名。实验组采用多元化教学方法,对照组采用传统教学方法。采用理论考试、临床技能考核、问卷调查相结合的形式,进行教学效果评估。结果试验组学生的理论考核、临床技能考核平均成绩、对教师讲解的启发性、学习主动性和积极性、分析解决问题能力、团队协作能力及对该教学方法认可度均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论多元化教学法应用于麻醉教学中,实习生认可度高,可提高实习生的操作与理论考核成绩及综合素质,教学效果满意。     

传统教学法与循环教学法对肾病科规范化培训生学习兴趣影响的对比研究

目的对比传统教学与循环教学法在肾病科规范化培训生(规培生)带教中对学习兴趣的影响。 方法纳入本院2017年5月至2019年5月50名肾病科规培生，以随机数法平均分为2组，对照组25名规培生接受传统教学法，观察组25名规培生接受循环教学法，对比两组的实践操作、理论知识考核成绩、学习兴趣积极性、学生满意度。运用SPSS 26.0进行统计学分析。 结果观察组实践操作、理论知识考核成绩较对照组明显提高，观察组自学以及查阅资料时间较对照组显著增加，观察组每节课时讨论发言次数、提问次数均比对照组明显提高，观察组学生满意度(96.0%)较对照组(72.0%)高，差异均具有统计学意义(χ²＝5.357，P<0.05)。 结论循环教学法应用于肾病科规培生带教中，可有效提高学习成绩，激发学习积极性，提高学生满意度，值得借鉴。     

及时教学法联合同伴教学法用于护理学导论的效果评价

目的 探讨及时教学法联合同伴教学法用于助产专业护生护理学导论的效果。 方法 选取2018级助产班护生59人作为对照组，在护理学导论课程中采用同伴教学法；2019级助产班护生52人作为观察组，采用及时教学法联合同伴教学法。评估两组教学前后自主学习能力、测试成绩及观察组对联合教学模式的评价。 结果 观察组课后测试、期末考试成绩及自主学习能力总分和除人际关系外的各维度得分显著高于对照组（均P＜0.01）。观察组78.85%~100%的护生认为联合教学模式对学习态度、知识学习以及课堂教学过程等方面均有积极影响。 结论 及时教学法联合同伴教学法用于助产专业护生护理学导论教学，有利于提高教学效果及护生自主学习能力，且取得护生的普遍认可。     

澳大利亚护理学学术型硕士研究生教育现状及启示

比较中国和澳大利亚两国护理学学术型硕士研究生课程设置、教学方法、课题设计、课程评估等方面的差异,提出立足我国护理学学术型研究生教育实际的改革建议,发展具有中国特色、世界水平的护理学学术型硕士研究生教育体系,为健康中国建设所需要的高级护理人才培养提供参考.     

示错法在基础护理学实验操作教学的应用

目的探讨示错法在基础护理实验操作教学中的应用效果。方法选择2009级五年制护理班的4个操作小组学生120人,将其随机分为对照组与试验组各60人。在基础护理实验操作教学中,对照组采取示范-练习-总结的传统教学方法,试验组采取示错法教学,即示范-练习-示错-纠错-总结。结果试验组无菌技术、导尿术、静脉输液技术考核总成绩显著高于对照组(均P0.01)。其中无菌技术操作中备物、铺无菌盘、倒无菌溶液、戴无菌手套考核成绩试验组显著高于对照组(P0.05,P0.01);导尿术中备物、患者准备、导尿考核成绩试验组显著高于对照组(P0.05,P0.01);静脉输液技术中输液前准备、穿刺输液考核成绩试验组显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论示错法教学有利于提高基础护理操作教学质量,有利于培养学生的评判性思维能力、爱伤观念和临床护理技能。     

任务驱动教学法在护士哀伤辅导培训中的应用

目的探讨任务驱动教学法在护士哀伤辅导培训中的应用效果。方法将146名护士随机分为两组,70名护士作为观察组,76名护士作为对照组,分别采用任务驱动教学法和传统教学法进行培训教学。比较两组护士培训前、后哀伤辅导水平及两组护士对教学方法的评价。结果培训后两组护士哀伤辅导评分高于培训前,但观察组哀伤辅导水平显著高于对照组,观察组对教学方法的评价显著高于对照组(P 0. 05,P 0. 01)。结论任务驱动教学法对护士哀伤辅导培训有积极作用,教学效果好。     

研究生助教参与开放护理实验室管理的实践

目的探讨研究生助教参与开放护理实验室管理的实践效果。方法选取96名本科护生为实验组,由研究生助教参与管理开放实验室练习;92名本科护生为对照组,按传统开放实验室管理方法由本科护生参与管理。比较两组护生考核成绩及管理效果。结果实验组实验室内部检查管理评分显著高于对照组,护生理论及操作考核成绩显著高于对照组(P0.05,P0.01),83.33%以上护生认可研究生助教参与实验室管理,认为有助于他们理论联系实际、提高护理操作技能、促进反思。结论研究生助教参与开放实验室管理有利于提高实验室管理效果和护生技能水平。