TBL联合案例教学法在传染病教学中的实践应用

目的观察团队导向学习(TBL)联合案例教学法在传染病教学中的应用价值。方法将在医院实习的48名研究生随机分为实验组(n=24)和对照组(n=24)。对照组实行传统教学法,实验组实行TBL联合案例教学法。比较两组的考核成绩、自我评价和学生满意度。结果教学后,两组理论基础和病例分析成绩均上升,且实验组考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实验组自我评价分数和学生满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论传染病教学中采用TBL联合案例教学法有助于提高学生成绩,增强学生综合素质。     

PDCA循环在妇科肿瘤见习中的应用

目的探讨PDCA循环在妇科肿瘤见习中的教学效果。方法选取2016年10月—2017年8月在我院见习的湖北科技学院2013级本科见习生80名作为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组采用PDCA教学法,对照组采用常规方法教学,比较两组学生见习自我评价、带教老师对见习生的评价、见习生的教学满意度及理论考试成绩。结果实验组学生首次病程记录及大病历书写质量高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组学生的自我评价及对带教老师的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);带教老师对实验组学生的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组学生出科成绩为(85.84±2.57)分,高于对照组的(71.47±4.36)分,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PDCA循环能够明显提高妇科肿瘤见习生的学习积极性、考核成绩及满意度,明显改善教学质量。     

PBL教学法在骨肿瘤外科见习教学中的效果观察

目的探讨运用PBL教学法在骨肿瘤外科见习教学中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月骨肿瘤外科见习教学中的40名临床医学专业见习学生作为研究对象,采用随机数字表法均分为实验组(n=20)和对照组(n=20)。实验组采取PBL教学法进行教学,对照组采取传统教学法进行教学,比较两种教学模式的应用效果。结果对比分析两组见习学生的组间数据,实验组见习学生影像学资料分析评分、发病机制及诊断评分、拟定治疗方案评分、专业知识成绩总分优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);两组见习学生基础理论评分、病史采集评分、专科查体评分相比较,差异无统计学意义(P 0.05)。问卷调查结果表明实验组在临床思维能力、文献阅读能力、理论联系临床实践能力优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在骨肿瘤外科见习教学中,PBL教学法效果良好,学生满意度较高。     

肾内科临床教学中应用临床路径式教学法的价值

目的探讨分析肾内科临床教学中应用临床路径式教学法的价值。方法选取2018年4月—2019年4月于医院肾内科实习的60名医学生作为研究对象,根据不同的教学方式分为对照组与实验组,两组各30人,对照组予以肾内科传统教学方式,实验组予以临床路径式教学方式,比较两组教学方式的应用价值。结果实验组学生在自学能力、处事能力、学习能力以及思维能力各方面均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P0.05);实验组学生的病例书写、病例分析以及理论成绩和操作成绩均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P 0.05);实验组学生对教学质量的满意度高于对照组(96.67%vs. 80.00%)差异具有统计学意义(P0.05)。结论肾内科临床教学方式中,应用临床路径式教学方式比传统教学方式更能提高实习医学生的自学能力、处事能力、学习能力以及思维能力等各方面,从而有效提高其学习成绩与对教学质量的满意度,具有较高的应用价值。     

虚拟仿真联合CBL教学在儿科研究生培养中应用

目的探讨虚拟仿真联合CBL教学在儿科专业学位研究生培养中应用效果。方法选取哈尔滨医科大学儿科专业硕士研究生40名,分为传统带教组(对照组)和虚拟仿真联合CBL教学组(观察组),比较阶段性考试成绩、学生满意度和实践技能(如穿刺成功率)。结果虚拟仿真联合CBL教学组在OSCE考试成绩、穿刺成功率明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05),而在理论成绩方面,两组学生成绩差异无统计学意义(P 0.05);在对于指导老师满意度、提高学习兴趣和临床实践技能培养满意度方面明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论虚拟仿真联合CBL教学有利于儿科专业学位研究生的培养。     

以案例为基础的教学法在耳鼻喉科教学中的应用

目的研究以案例为基础(CBS)教学法与传统教学模式在耳鼻喉科临床教学中的效果。方法选取我院2018年10月—2019年10月于耳鼻喉科实习的80名临床学生作为本次教学方法的探究对象,根据教学方法分为对照组及试验组,对照组(n=40)采用传统教学方法,试验组(n=40)采用CBS教学方法,通过比对两组学生的理论成绩及实操成绩、教学质量、带教满意度、教学前后职业认同感进行对比探究。结果采用CBS教学法试验组学生理论成绩、实操成绩均高于对照组学生(P0.05);且试验组学生的学习主动性、自我归属感明显高于对照组(P0.05);试验组对带教教师满意度高于对照组(P0.05);在CBS教学方式下,试验组对自我职业认同感与对照组差异有统计学意义(P0.05)。结论将CBS教学法用于耳鼻喉科临床教学中,可提升患者学习主动性,强化自我归属感,提升教学质量并增强职业认同,具有较高教学效果。     

PBL与CBL联合应用于临床麻醉教学中的效果分析

目的探究基于问题式学习(problem-based learning,PBL)与案例式教学(case-based learning,CBL)联合应用于临床麻醉教学中的效果。方法将在我院麻醉科进行规培的47名规培生随机分为实验组(n=24)和对照组(n=23)。对照组接受传统教学模式教学,实验组在对照组的基础上采用PBL联合CBL教学模式。对比两组的考核成绩和教学满意度。结果经过2个月教学,实验组规培生理论和操作成绩均高于对照组;实验组教学满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL与CBL联合应用有利于提高临床麻醉教学效果。     

护理个案在普外科护理教学中的应用

目的浅析在普外科护理教学中应用护理个案的教学价值。方法纳入2019年1—12月间80例护生作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中40例为对照组,采用讲授式教学法(LBL);另40例为实验组,采用改良案例式学习法(CBL)。比较两组护生系统学习后的理论、实践考核得分与教学满意度差异。结果系统教学后,实验组理论考核得分、实践考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实验组教学满意度(100%)高于对照组(75.00%),差异有统计学意义(P 0.05)。结论在普外科护理教学中应用护理个案辅助教学,有助于护生知识点的掌握,教学满意度高。     

神经外科临床见习中递进式教学方法的教学效果研究

目的探讨神经外科临床见习中递进式教学方式的教学效果。方法选取来我院神经外科临床见习的实习生116名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分为研究组(递进式教学法,n=58)与对照组(传统教学法,n=58),对比两组教学效果。结果研究组理论知识成绩、实践操作成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论递进式教学法在神经外科临床见习中的应用效果理想。     

逆向追踪法教学模式在临床见习教学中的应用

目的探讨逆向追踪法教学模式在临床见习中的具体效果及评价,进一步提高临床见习教学质量。方法随机选取2015级本科临床专业见习生84名,并随机分为实验组(n=42)和对照组(n=42),实验组采用逆向追踪法教学模式,对照组采用传统教学模式,分析两组学生主观测评及客观测评成绩有无统计学差异。结果统计结果显示,通过逆向追踪法学习的实验组,主观测评满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01);客观测评中,见习考核成绩也明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论将逆向追踪法模式教学应用于临床见习教学,可取得良好的效果,优于传统的以讲座为基础的学习教学模式。     

案例结合问题学习方法在诊断教学中的应用

目的探讨在实验诊断学实习教学中应用基于案例学习(CBL结合基于问题学习(PBL)教学方法的效果。方法以2018级临床医学系学生60人为研究对象。按照随机数字表法,将其分为对照组(n=30,采取传统教学方法)与实验组(n=30,采取CBL结合PBL教学方法),对两组学生的教学效果进行观察。结果实验组简答题、理论成绩、病例分析题均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);实验组对教学方法的评价,包括学习兴趣、团队协作能力培养、自主学习能力、解决问题能力等得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在实验诊断学实习课教学中应用CBL联合PBL教学,效果显著。     

临床多站式考核在运动治疗实践教学中的应用

目的探讨临床多站式考核在运动治疗实践教学考核中的应用效果,研究该考核方式在康复治疗学专业运动治疗实践教学考核中的意义。方法两组学生分别采用临床多站式考核(实验组,n=30)和传统考核(对照组,n=31),对学生进行问卷调查,比较两组学生的满意度,观察该考核方式对学生的沟通交流能力、分析问题能力、临床操作能力、理论联系实践能力的影响。结果两组学生的问卷调查评分显示,实验组的满意度、沟通交流能力、分析问题能力、临床操作能力、理论联系实践能力,与对照组比较,差异具有统计学意义(P 0.05),实验组的教学效果优于对照组。结论在运动治疗实践教学考核中,临床多站式考核模式比传统考核方法更有优势,有利于提高学生的综合能力。     

微信公众平台参与式教学模式在医学影像见习教学中的应用

目的探讨微信平台参与式教学模式在医学影像见习教学中应用的具体效果及评价,进一步提高医学影像学的教学质量。方法随机选取2014级临床专业的医学影像学见习同学50人,并随机分为实验组(n=25)和对照组(n=25),实验组采用传统讲授式+微信平台参与式教学模式,对照组采用单纯传统讲授式教学模式,分析两组学生教学后理论成绩差异有无统计学意义。结果对数据进行单因素方差分析,经统计结果显示,通过增加微信平台参与式教学模式的实验组,教学后成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论运用微信平台参与式教学模式进行医学影像见习教学可取得比较满意的效果,明显优于单一传统授课教学模式。     

标准化病人在西医内科教学中的应用

目的探讨标准化病人在西医内科教学中的应用价值。方法选择120例2016级临床硕士研究生为研究对象。依据教学方式的差异,将其分为对照组和观察组。对照组接受传统教学方式,给予观察组学生标准化病人教学方式,对比两组教学成效。结果观察组理论成绩、实践成绩和总成绩均高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05);观察组患者满意度为95.0%,高于对照组的80.0%,组间数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将标准化病人教学方式应用于西医内科教学,既可提高学生成绩,也能使学生对教学工作的满意度得到提升。     

TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的教学效果。方法选取48名在2017年9月-2018年7月在本院神经外科进行临床护理实习的护士,按照学号抽签将其分为实验组和对照组,每组各24人,实验组采取TBL结合CBL教学法,对照组采取传统的教学方法。实习结束后进行专业知识、操作技能的考核,并对学生对教学方式的满意度进行调查。结果实验组的笔试及操作技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);实验组学生对提高人际沟通能力及激发自主学习兴趣的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05),实验组学生在提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力及有效结合理论实践方面的满意度均高与对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理中的教学效果优于传统教学方法。     

微信网络平台在骨科教学中的探索与应用

目的 探讨微信网络平台在骨科教学中的应用。方法 选取首都医科大学七年制临床专业60 名学生为研究对象，随机分为2 组，其中30 名学生作为实验组，采取传统课堂+ 微信网络平台教学，另外30 名学生作为对照组，采用传统课堂教学。课程结束后进行理论考核、满意度调查。结果 实验组学生的理论课成绩总分高于对照组，差异具有统计学意义（P ＜ 0.05）。但是按照题型分类统计，名词解释、选择题、填空题的分项成绩，2 组间差异没有统计学差异（P ＜ 0.05）。简答题、病例分析题得分，实验组要显著高于对照组（P ＜ 0.01）。满意度调查中，实验组均要高于对照组，差异有统计学意义（P 值均小于0.05）。结论 微信网络平台教学作为现代医学教育的辅助手段，其应用将日益广泛，其作用将越来越明显。     

CBL结合仿真模型在妇产科学的临床实践教学中的应用分析

目的探讨案例教学法(CBL)结合仿真模型在妇产科学临床实践教学中的应用。方法对2019级在本校学生进行研究,共60人,按照抽选法将学生分为两组,其中对照组(n=30)以传统教学方案进行教学,观察组(n=30)以CBL结合仿真模型教学,比较两组学生的学习收获、教学方法认可以及教学满意度。结果观察组学生的实习考核成绩总分(83.46±5.12)分、对照组学生的实习考核成绩总分(71.94±7.15)分,对比差异显著,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生认为本组教学方法能激发学习兴趣、强化理论知识、培养临床操作能力等的占比高于对照组学生,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生满意率调查问卷中,得分≥80分的学生有26名,满意率为86.67%;对照组学生满意率调查问卷中,得分≥80分的学生有16名,满意率为53.33%,两组对比差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL结合仿真模型进行教学实践,能降低学生的学习难度,继而使学生的考核成绩提升,取得更理想的教学效果。     

临床呼吸内科教学中PBL教学模式的应用研究

目的探讨临床呼吸内科教学中以问题为中心教学模式(PBL)的应用效果。方法随机抽取2016年2月—2017年2月本院本科临床专业学生114名作为研究对象。按照1∶1比例,将其随机分为研究组(PBL教学模式,n=57)与对照组(传统教学模式,n=57)。对比两组教学效果和学生教学满意度。结果研究组案例分析成绩、理论成绩、实践操作成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组、对照组满意度分别为100.0%、91.2%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学模式在临床呼吸内科教学中的应用效果理想。     

情景模拟诊疗模式在牙体牙髓病专业临床实习前教学中的应用

目的探讨在牙体牙髓病专业临床实习前应用情景模拟诊疗模式教学的效果。方法选取69名2011级五年制口腔医学专业学生为研究对象,根据教学方式的不同分为实验组(情景模拟诊疗模式,n=35)与对照组(传统教学模式,n=34),观察两组教学效果。结果实验组较对照组理论成绩考核、病例分析考核、临床技能考核评分均显著要高(P0.05),差异具有统计学意义;实验组较对照组学习兴趣、对知识的理解和掌握、掌握医患沟通技巧、提高病例分析能力及总体满意度显著高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论在牙体牙髓病专业临床实习前应用情景模拟教学模式可取得满意效果,提高学生各方面能力,为临床实习奠定基础。     

PBL结合微信在内科病史采集和体格检查技能培训中的应用

目的分析PBL结合微信在内科病史采集和体格检查技能培训中的应用效果。方法选择2015年6月—2018年5月在我院实习的福建中医药大学中医学专业40名学生为研究对象,随机数字表法分成两组,实验组采用PBL结合微信教学方式,对照组采用传统方式教学,对比两组学生在内科病史采集和体格检查技能培训中的教学效果。结果实验组学生内科出科理论成绩,与对照组对比,差异不具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生内科出科技能考试成绩与对照组对比,差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对教学的满意度高于对照组(P 0.05),实验组学生OSCE考试中病史采集和体格检查成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学方法能更好的提高学生在学习过程中的主动性和创造性,提高带教的综合素质和教学质量。