TBL结合CBL教学法在风湿病学实习教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在风湿病学实习教学中的效果。方法将203名学生分成TBL结合CBL教学模式组(92名)和LBL教学模式组(111名),分别进行风湿病学实习教学,比较两组学生在疾病症状、辅助检查及诊断标准理论考试成绩和自我收益和教学方法评估的差异。结果实验组在对疾病症状、辅助检查和诊断标准成绩和总分方面均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组的自我收益及对教学效果评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 TBL结合CBL教学法能改善学生的风湿病学实习教学效果。     

Seminar结合TBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用

目的探讨Seminar教学法结合TBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用价值。方法选择2017年1月—2018年12月进入医院泌尿外科临床实习的100名学生作为研究对象,按进科时间分成两组,传统临床教学组50名作为对照组,Seminar结合TBL教学组50名作为实验组,评价两组理论考试成绩和综合能力考核成绩及学生对教学方法满意度。结果观察组理论考试成绩、综合能力考核成绩及总成绩均显著高于对照组,P 0.05;观察组教学满意度各问题评分均显著高于对照组,P 0.05。结论在泌尿外科实习教学中行Seminar教学法结合TBL教学法可帮助学生尽早稳固性掌握相关理论知识及临床技能,且教学模式获得学生认可,教学价值较高。     

PBL结合TBL教学法在医学影像临床实习教学中的应用

目的 分析问题式教学法（problem-based learning,PBL）结合团队为基础的教学法（team-based learning,TBL）在医学影像临床实习教学中的应用。方法 选取大连医科大学附属第二医院2020年1月—2021年1月共36名放射科实习医学影像学专业学生进行研究,采用随机数表法分为观察组（18名,PBL联合TBL教学模式）与对照组（18名,传统带教模式）。对比分析两组学员临床综合能力成绩与对教学满意度。结果 分别进行4次学员综合能力测试,观察组中的学员综合能力测试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论PBL联合TBL教学模式在对医学影像临床实习生综合能力成绩,提高学员对教学满意度,对提高教学质量具有重要的作用。     

TBL联合案例教学法在传染病教学中的实践应用

目的观察团队导向学习(TBL)联合案例教学法在传染病教学中的应用价值。方法将在医院实习的48名研究生随机分为实验组(n=24)和对照组(n=24)。对照组实行传统教学法,实验组实行TBL联合案例教学法。比较两组的考核成绩、自我评价和学生满意度。结果教学后,两组理论基础和病例分析成绩均上升,且实验组考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实验组自我评价分数和学生满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论传染病教学中采用TBL联合案例教学法有助于提高学生成绩,增强学生综合素质。     

TBL教学法在呼吸内科临床实习教学中应用的探讨

目的探讨TBL教学法在呼吸内科临床实习教学中应用效果。方法选取2016年6月—2017年6月到本院呼吸内科临床实习的医学生100名作为研究对象,将100名医学生随机分为实验组和对照组。每组各50名医学生。对照组的医学生教学,采用常规教学方法 ;实验组医学生临床实习教学,使用TBL教学方法。设计调查问卷,使两组学生对教学效果进行评价,计算实验组和对照组的教学有效率。结果实验组教学有效率为94.00%,对照组教学有效率为82.00%,实验组教学有效率更高,差异具有统计学意义(χ~2=5.43,P0.05)。结论使用TBL教学法,教学有效率更高。     

TBL教学在骨外科临床实习教学中的应用研究

目的探讨团队为基础的学习模式(team-based learning,TBL在骨外科实习中的应用效果,总结教学经验。方法对我院骨外科本科临床医学系实习生教学中试行TBL教学方法,并与传统的以授课为基础的教学模式(lecture-based learning,LBL)进行对比。当教学活动结束后,教师对两组学生进行理论知识和技能操作考试,通过填写问卷方法了解学生对教学模式的感受以及收集反馈意见,最后教师根据自身体会对两组学生的学习效果和临床应对能力进行评估、总结。结果 TBL教学法和LBL教学法学生的理论考试成绩分别为(55.8±3.2)分和(52.4±3.5)分,操作考试成绩分别为(36.5±1.6)分和(35.4±1.7)分,最后得出的总分分别为(92.3±3.8)分和(87.7±4.4)分,三组数据差异有统计学意义(P 0.05)。TBL教学法的满意率为92%,高于LBL教学法的76%,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论TBL教学法在学习的主动性、理论的理解性、操作的掌握性等方面均优于LBL教学法,有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神,促进学生临床思维的建立和加深技能操作的掌握。但TBL教学法也存在占用学生较多精力、影响他科实习时间、对教师综合素质要求高等不利因素。TBL教学法需要继续探索并不断总结经验,持续改进,以期获得更好效果。     

PBL结合TBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用

目的 探讨PBL结合TBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用效果.方法 2018年1月—2018年10月,中国医科大学本科2014级72名学生在盛京医院泌尿外科参加临床实习,将其依据随机数字表分为两组,分别采用传统教学法(对照组)和PBL结合TBL教学法(观察组).对学生进行理论知识、临床能力考核,完成满意度调查问卷,并...     

CP联合TBL教学在妇产科实习教学中的应用

目的对CP联合TBL教学应用于妇产科学临床实习教学中的价值进行研讨。方法随机将在中山大学第三医院附属粤东医院妇产科进行实习的40名实习生分为两组,对照组:实习生给常规妇产科学临床实习教学;观察组:实习生给予CP联合TBL教学方法,将两组结果进行对比分析。结果观察组实习生在学习积极性、主动性、动手能力、临床思维、分析能力、团队合作、沟通能力等课堂教学评价中,评价高于对照组实习生,观察组实习生在理论测试、临床技能操作等出科成绩高于对照组实习生各项出科成绩,两组实习生各项测量指标对比差异显著,有统计学意义(P 0.05)。结论对于妇产科学临床实习教学来说,除常规教学外,CP联合TBL教学对妇产科临床实习生教学效果更好,在临床教学中有着更为显著作用,可以继续实施     

TBL结合CBL、PBL在麻醉本科临床实习中的应用研究

目的研究TBL结合CBL、PBL教学法在麻醉本科临床实习期间的应用效果。方法随机将56名麻醉本科实习学生分成两组,对照组28名学生采用传统的LBL教学法进行临床技能培训;观察组28名学生采用TBL结合CBL、PBL教学法进行临床技能培训。两组学生在培训结束后参加理论与操作考核,统计分析两组学生成绩,并调查带教老师对实习学生的评价及学生对临床实习的兴趣、积极性和满意度。结果实验组学生理论及操作成绩优于对照组,两组之间有显著差异。带教老师对实验组学生综合评价优于对照组。实验组学生对临床实习的兴趣、积极性和满意度均高于对照组,两组之间有显著差异。结论TBL结合CBL、PBL教学法在麻醉本科临床实习中起积极作用,可提高麻醉本科学生临床实习期间的理论成绩和操作技能。     

耳鼻咽喉科临床见习教学中采用TBL模式的教学实践

以团队为基础的教学模式(TBL)相比传统教学模式和以问题为中心的教学模式(PBL),能更好地发挥学生的主观能动性,培养团队协作精神,使大多数学生能较系统地掌握专科重点知识,并培养学生一定的临床诊疗思维能力,在耳鼻咽喉科的见习教学中具有良好的应用前景。     

全病程管理结合CBS教学模式在骨科临床实习教学中的应用研究

目的探讨全病程管理结合CBS教学模式在骨科临床实习教学中的应用效果与传统教学模式比较。方法本研究分为研究组及对照组各30位实习医学生,研究组采用全病程管理结合CBS的教学模式,对照组采用传统的带教方法,包括在实习周期内接受常规的小讲课、教学查房及病例讨论的教学模式。结果学习和学术价值(LAV)、教师的情操(TE)、组织和表达(OC)、教师知识面(BOC)四个方面两组间比较,差异无统计学意义(P0.05),师生关系和互动(IR)方面实验组优于对照组(P0.05)。学生满意度调查问卷结果显示,在有助于知识的理解和运用、提高医患沟通能力、提高临床思维能力、提高文献查阅能力、提高科研思维能力五个方面实验组的满意率均优于对照组(P0.05)结论全病程管理结合CBS教学模式作为一种全新的临床教学模式,为临床医学专业学生提供了一个临床实践,独立思考问题、分析问题和解决问题的平台,在全面提高医学生临床思维和工作能力的同时,也提高了其科研思维能力。     

TBL与PBL教学模式在骨科医学教学中的应用

目的根据临床需求和培养专业人才的目标,分析探讨团队为基础的教学模式(TBL)联合问题为基础的教学模式(PBL)在骨科医学教学中的应用。方法选取我校2010级口腔医学专业的89名学生,采用随机数字表法分为观察组和对照组,对照组45名学生给予LBL教学模式,观察组44名学生给予TBL联合PBL教学模式。课程结束后,分析比较两组学生的考核成绩和对教学质量的评价。结果课程结束后,两组学生的考核成绩和教学满意度均有所提高,观察组学生的考核成绩和教学满意度高于对照组,差异显著,有统计学意义(P0.05)。结论 TBL联合PBL教学模式能显著提高学生的专业技能,且有较高的满意度。值得在医学教学中广泛应用推广。     

TBL结合CP教学在妇产科教学中的应用

目的分析在妇产科教学中TBL结合CP教学的应用价值。方法将从2014年9月—2017年6月就读于本校临床医学七年制专业的120名大四学生纳为研究样本,并根据教学方案的差异性将其分别分为相对应的两组进行区别性教学(对照组:传统临床教学法;研究组:TBL结合CP教学法),而后由参与本次研究的带教导师就两组学生的理论成绩与操作成绩以及对教学方法的满意度进行对比分析。结果实施不同教学方案后,研究组学生在上述一系列相关指标中的数据明显优于对照组学生,且两者数据差异具有统计学意义(P 0.05)。其中,研究组学生与对照组学生对教学方法的总满意度分别为93.33%和75.00%。结论较之单一性的传统临床教学法,TBL结合CP教学法不仅教学效果显著,能够实质性地提高学生的理论成绩与操作成绩,还可提高学生对教学方法的满意度。     

骨科实习教学中LBL-PBL-LBL模式的设计及应用分析

目的探讨LBL-PBL-LBL模式的设计及其应用于骨科教学中的效果。方法选取2016年6月1日—2017年5月30日于我院骨科进行实习的学生70名作为研究对象,将其随机分为传统组和联合组,每组各35名。分别实施LBL模式教学和LBL-PBL-LBL模式教学,观察教学结果。结果联合组学生对基础知识、临床操作和分析能力、病历书写、文献检索与阅读及创新思维的考核评分高于传统组,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05)。联合组学生对教学目标明确、增强互动和学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、对教学满意度的评分及总分高于传统组,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 LBLPBL-LBL模式应用于骨科教学中的效果显著。     

TBL教学法在血液内科实习教学中的应用探索

目的评估TBL教学方法在血液内科实习教学中的效果。方法以我院2016年6—12月进行临床实习的临床医学专业120人为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用TBL教学方法,对照组采用传统模式教学。采用书面考试及问卷调查的方式进行教学效果评估。结果实验组的书面考试成绩优于对照组,实验组在自学能力,交流能力,表达能力及理解能力方面的得分也高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 TBL教学方法有助于提高学生的学习成绩及综合能力,在血液内科实习教学中取得了良好的教学效果。     

TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的培养效果

目的观察团队导向学习(team-based learning,TBL)结合多学科协作(multidisciplinary team,MDT)教学模式在甲状腺疾病临床实习中的培养效果。方法选取我院2019年1—12月在甲状腺疾病临床实习的40名医学生纳入研究对象,分组采用随机数字表法,观察组与对照组均为20名,分别实施TBL结合MDT教学模式与传统授课模式。比较两组医学生出科考试成绩、教学效果以及医学生对教学方式的满意度。结果两组医学生出科考试成绩比较,观察组理论知识、操作技能、病历书写及病例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组医学生教学效果各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查医学生对教师的满意度,结果显示观察组医学生对教师态度、主动讲解、操作示范等满意度均较对照组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用,教学效果显著,有利于医学生综合能力的提升。     

TBL教学法在骨科见习生临床专科查体教学中的应用

目的 探讨以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）教学法在骨科见习生临床专科查体教学中的应用效果。方法 选取2022年1—4月浙江大学医学院附属第二医院骨科见习的38名见习生作为研究对象,随机分为两组,各19名,分别采用以授课为基础的教学（lecture-based leaning,LBL）和TBL教学法,比较两种教学法在骨科专科查体教学中的优劣。结果 试验组学生理论考试成绩为（85.42±7.75）分,临床技能成绩为（92.68±3.25）分,均优于对照组,且试验组对教学的整体满意度为（4.63±0.60）分,高于对照组的（3.74±0.99）分,差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷结果显示试验组学生在学习效率、临床实践能力、团队合作能力、自主学习能力、临床思维能力等方面均优于对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于TBL的骨科见习生临床专科查体教学方式可调动医学生的积极性,提升其骨科理论和技能水平以及教学满意度,优于传统教学。     

骨科临床教学中医疗纠纷案例分析结合PBL模式的应用价值

目的探讨医疗纠纷案例分析结合PBL模式在骨科临床教学中的应用价值。方法选取2012年9月—2016年9月在我院学习的进修生90名,随机将其分为实验组和对照组,各45名。给予对照组传统教学模式,给予实验组PBL教学模式。待结束学习后施行考核,进而比较两组进修生的接受程度和实习态度。结果在医疗纠纷案例中,使用PBL教学的实验组成绩和学习态度显著优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在医疗纠纷案例中使用PBL教学更能激发进修生的求知欲望和学习兴趣,有助于提升其医患沟通的技巧、解决临床问题的能力以及分析问题能力,进而更好的培养他们的创新思维能力和防范纠纷意识的能力。     

思维导图结合CBL教学法在骨科实习教学中的运用效果

目的 观察思维导图结合以案例为基础的学习方法(CBL)在骨科实习教学中的应用效果.方法 选取某医院2018年10月—2020年10月期间在骨科实习的98名本科生为研究对象,按照实习轮转批次依次将其分为试验组(n=48)和对照组(n=50),试验组实行思维导图结合CBL教学法,对照组单纯实行CBL教学法,对比两组实习生理...     

骨科临床见习教学中案例式立体教学法的应用

目的研究骨科见习教学中应用案例式立体教学法的临床应用效果。方法收集骨科实习的XX大学临床医学系2012～2014级学生82人,将其按照随机数字表法进行分组,研究组和对照组各41人,对照组学生应用中心教学法,研究组则采取案例式立体教学法,对比分析两组学生的满意度,观察两组临床实践能力考核、综合答辩以及总成绩。结果两组共发放问卷82份,全部收回,对照组满意31人,满意度为75.61%,研究组满意38人,满意度为92.68%,组间比较,χ~2=4.479,P 0.05,差异有统计学意义。两组在基础理论知识考核方面差异无统计学意义(P 0.05),研究组临床实践能力考核(24.82±2.06)分,综合答辩(31.95±3.45)分与总成绩评分(81.21±4.85)分显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论案例式立体教学法应用在骨科临床见习教学中的效果显著,能够有效提高骨科见习教学的质量,对骨科见习教学的改革起到了积极促进的作用。