建构游戏对大班幼儿创造能力的影响研究

儿童对于游戏的喜爱是出于天性的,游戏在赋予儿童娱乐性的同时,对儿童的创造力等发展都具有很重要的影响.建构游戏具有创造性、操作性、是一种造型艺术.创造性想象是幼儿创造力发展的主要特点,在这种游戏中幼儿的创造性想象可以得到很好的提高.科学合理地利用建构游戏对幼儿创造能力的积极影响,对幼儿进行创造教育,提供适合创造力开发的环境,内容、途径和方法,开展丰富多彩的活动有助于提高幼儿的创造力(包括发现问题和规律的能力、流畅性和敏捷性、独特性、联合和组合能力、完成任务的能力).     

刍议角色游戏在培养大班幼儿合作意识方面的作用

角色游戏在大班幼儿当中有着培养他们合作意识的重要作用,而这也是幼儿之中受欢迎程度最高的游戏学习活动之一,它并没有限制幼儿的行动,反而是鼓励幼儿进一步解放自己的天性,让他们能在这游戏的过程中学习和观摩到更多方面的应用与交际能力,同时也是培养和促进幼儿合作意识的一项重要活动,教师也需要在这个过程中去细致的观察并总结幼儿在角...     

家庭游戏中幼儿行为观察分析与有效指导

对幼儿来讲他们对游戏有天然的热爱,家长通过观察和分析幼儿在游戏中的行为,可以对幼儿的渴望、需求等予以把握,探寻出幼儿的兴趣爱好,在接下来的家庭游戏中有针对性地进行开展,科学引导幼儿,最终实现他们的全面发展。因此在家庭游戏中,家长不仅要充分认识到观察分析幼儿行为的重要性,还应该有一定的技能和方法进行观察,不断实现自身观察水平的提升,实现更好的指导效果。     

大班幼儿的羞怯心理与社会性发展

目的 探讨大班幼儿的社会性发展水平以及羞怯对其产生的影响。方法 随机整群抽取292名大班幼儿,采用《儿童社交偏好量表》及《4~7岁儿童社会性发展量表》进行调查。结果 大班幼儿的社会性发展水平不存在显著的性别差异;独生子及父母抚养幼儿的社会性发展水平显著高于非独生子和祖辈抚养幼儿;羞怯与幼儿社会性发展负相关;羞怯对祖辈抚养幼儿遵守社会规则的影响显著高于父母抚养幼儿。结论 非独生子及祖辈抚养幼儿的社会性发展水平较低,羞怯不利于幼儿的社会性发展。     

教师如何观察解读幼儿游戏的基本特征

幼儿的游戏具有鲜明的"幼儿"特点,这种"幼儿"特点可以通过他们在游戏中的表情、动作、语言、角色扮演、活动材料等外部行为特征表现出来。作为专业的幼儿教师,可以通过对这些外部行为特征的观察来判断幼儿是否在游戏,也能够从中发现幼儿游戏的秘密,即游戏的欢愉性、自发性、假装性、有序性这些基本特征。     

大班幼儿数学学习中的数学交流

在幼儿数学学习过程中,数学思维能力的展现、表达与数学知识技能的学习一样重要。数学交流是数学思维能力表达的一种重要途径,对于大班幼儿来说,他们已经具备了一定的交流能力,因此让孩子们在日常的数学学习中发展数学交流能力是可行的,也是非常必要的。本文将从数学交流的概念和内涵、数学交流的意义以及大班幼儿数学学习中数学交流能力的培养等几个方面来进行阐述和分析。※数学交流的概念和内涵数学交流是一个重要的思维工具,能够帮助幼儿分享数学想法,阐明对数学的理解,加深对数学概念和原理的学习。数字交流有很多含义,包括组织数学思维以向自己、同伴和教师表达自己的想法,分析他人的数学思维,精确地使用数学语言等。数学交流可以是口头的,也可以是书面的。     

在区域游戏中培养大班幼儿的交往礼仪

在幼儿一日活动各环节中,区域游戏是举足轻重的环节。在游戏中,幼儿不仅与物交往,而且也在与同伴和成人交往着。即便是对于交往能力属于比较成熟的大班幼儿,在区域游戏中也经常会发生很多因为不会交往、不会协商而发生的矛盾,导致区域活动无法顺利开展下去。     

小班幼儿养成教育游戏化

把游戏作为养成教育的一个切入点,让孩子通过在游戏中的互动、感知,养成良好的自我服务能力并形成初步的规则意识。一、小游戏帮助孩子养成良好的自我服务能力《3〜6岁儿童学习与发展指南》(下称“指南”)中指出:“小班幼儿应具备基本的自我服务能力,在大人帮助下能穿脱衣服和鞋袜,能将玩具和图书放回原处,会拿勺子等。”     

浅谈角色游戏对幼儿社会性发展的作用

《3-6儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要.《幼儿园指导纲要》提出:幼儿园教育应该尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动.学龄前的幼儿对于模拟成人活动、扮演其熟悉的生活情景有着相...     

浅谈如何观察了解幼儿的学习与发展

《指南》背景下当教育的重心转移到幼儿身上时,教育活动的出发点就不再是内容本身了,而是在幼儿现有的经验,能力与新的经验之间搭建桥梁,因此观察了解幼儿便是我们实施教育的出发点.要做到有效的观察就必须正确对待观察,采取有效的观察策略,根据对幼儿的了解为他们提供适宜的环境和经验,促进其全面发展.     

创造性游戏促进幼儿社会性发展的实践与探索

本文对幼儿园创造性游戏促进幼儿社会性发展的实践与探索进行了总结：一是发挥幼儿模仿与想象特长，开展角色游戏促进社会性发展；二是以文艺作品为媒介，开展表演游戏促进社会性发展；三是引导幼儿动手操作，开展建构游戏促进社会性发展。     

小剧场,大舞台——一次皮影表演游戏的观察与指导

为了满足幼儿对皮影戏的表现欲望,支持幼儿主动学习的良好品质,我们创设了“皮影小剧场”,让幼儿在画皮影、做皮影、演皮影中尽情感受传统文化的魅力。作者通过游戏观察实录,分析幼儿在皮影表演游戏中存在的问题,以便能够有针对性地进行组织与指导。     

主题活动背景下大班区域游戏的有效开展

对于大班幼儿来说,他们正处于特别好表现、爱探索的阶段,仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情,需要教师不断根据幼儿的需要投放材料、创设情景,支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。随着主题活动的交替开展,将主题活动与区域游戏结合形成教育整体,促进大班幼儿在区域中探索体验,实现教育价值的提升。     

论民间游戏对幼儿学习品质培养的影响力 ——基于"幼儿园教学游戏化"的视角

在幼儿园教学游戏化的背景下,游戏已经成为幼儿主要的学习方式.民间游戏作为幼儿园课程的有机组成部分,对幼儿的学习品质培养方面具有重要影响,如发展自主性,促进合作性,提高专注性,培养创造性等.民间游戏蕴藏的教育价值越来越受到教育工作者的关注,并且运用到幼儿园课程开发中,从而促进幼儿各方面能力的发展.     

在建构游戏中促进幼儿多种能力的发展

大班幼儿已经学会运用排列与组合、垒搭等方法构造物体,并开始尝试围绕主题,利用现有材料大胆地搭建自己心目中的场景,同时己初步建立单双数的概念。为了满足大班幼儿喜欢选取多种结构材料进行构造的特点,我在泡沫玩具、樺木玩具、塑料玩具等现有材料基础上,增添了纸筒、纸盒等低结构材料。     

幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨

游戏化教学一直是幼儿园教学的重要形式。户外混龄游戏在原有游戏化教学理念的基础上,具有更加开放性的特征。让幼儿能走出教室,在更加自由广阔的空间和不同年龄段,班级的幼儿一同参与游戏,能激发其更强的自主性,促进幼儿之间的交往与合作,在互相影响下实现共同的提高与进步,促进幼儿的社会性发展。本文对户外混龄游戏开展原则、对幼儿社会性发展的积极作用以及具体实践进行了探讨。     

浅谈户外游戏体验场对幼儿发展的作用——以钟园幼儿园嘻哈农场为例

在课程游戏化背景下,为探索幼儿自主游戏的更多可能性,幼儿的游戏场地突破了空间的限制,从室内走向了室外,户外游戏体验场因此诞生.钟园幼儿园大六班的幼儿们因一套系列绘本《嘻哈农场》,产生了改造幼儿园农场,做小小农场主的愿望.在此过程中,教师以支持者、引导者的身份观察到:在户外游戏体验场的活动中,幼儿的各方面能力都得到了发展...     

巧借区域游戏规则助推幼儿社会性发展

区域游戏是幼儿学习与发展的主要活动,具有很大的自主性,幼儿完全可以根据自己的需要选择活动的区域、材料和玩法。但是,由于幼儿年龄小、自控力差、缺乏规则意识,常常会出现区域游戏"自由过了头"的问题,所以需要建立相应的规则加以约束。"规则"的含义是"由群众共同制定、公认或由代表人统一制定并通过的,由群体里的所有成员一起遵守的条例和章程",由此可以推论幼儿区域游戏规则是"由全体幼儿共同制定、公认并通过的,由全体幼儿一起遵守的区域游戏条例和章程"。     

浅谈大班幼儿在湿地中进行音乐活动的探索与思考

本研究基于自身经验,对大班幼儿在湿地可进行的音乐活动进行了探索与思考,首先湿地作为幼儿园周边不可多得的户外自然资源库,教师需要对湿地可利用资源进行勘察,了解湿地资源,其次根据幼儿的年龄阶段特征以及现有水平,制定合理的湿地中能音乐活动目标,从湿地环境、湿地已有资源、幼儿兴趣等三方面分析湿地中可进行的音乐活动的适宜性,在进...     

幼儿角色游戏材料投放的误区及改进策略

随着教育理念的不断发展,学前教育越来越强调幼儿参与活动的自主性,教师也开始注重在活动过程中引导幼儿进行自我学习和自我发展。在幼儿园游戏活动当中,角色游戏是重要的组成部分,同时也是幼儿比较喜欢的游戏类型,在角色游戏当中,教师要根据教育教学活动目标并结合幼儿的发展水平,有目的和有针对性地完成活动环境的创设,同时在其中投放各种活动材料,使幼儿在宽松和谐的环境当中完成角色游戏。研究表明,角色游戏当中材料的投放情况对幼儿的游戏意愿、活动的顺利与否会产生重要的影响。在选择角色游戏材料的过程中需要关注以下三个原则。