家园共育视角下幼儿社会交往能力培养的实践探索

社会交往能力是一种幼儿应具备并不断发展的能力,而家园共育是培养幼儿这种能力的必然路径。面对幼儿社会交往中存在的问题,我们需要制定家园共育实践的方法,从高效沟通、家长会、实践活动、行为记录与反馈等多个方面入手培养幼儿的社会交往能力,促进幼儿全面和谐发展。一、价值审视:社会交往能力之重要性庞丽娟在《教师与儿童发展》中对社会交往能力的定义是指"交往主体运用言语、情绪、认知等不同形式与他人交往而表现出来的一种行为能力与品质"。幼儿社会交往水平的高低会影响人际关系的管理。     

大班幼儿获得科学核心经验的有效途径

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,体验探究过程,发展初步的探究能力。"本文在实践中总结大班幼儿获得科学核心经验的五大途径,每一种途径都能有效激发幼儿的探究欲望,发展幼儿的探究能力,促使幼儿在发现问题、分析问题、解决问题中习得科学知识,形成前科学概念,并获得受益终身的学习方法与能力。     

童谣对幼儿音乐能力发展的作用

在很多大人的记忆中,都有一个童谣陪伴的童年,那些生动有趣的童谣朗朗上口,至今想起也能张口就来。充满儿童情趣和具有教育意义的童谣伴随着幼儿的成长,是幼儿喜爱的精神食粮。童谣与歌曲有着密不可分的关系,可以歌唱的童谣就成了儿童歌曲;好的儿童歌曲也常常是在好的童谣基础上谱曲而咸的,它对于培养幼儿的基本音乐能力具有重要意义,因为幼儿音乐能力的培养可以始自于童谣。     

浅谈幼儿教师在幼儿美术创作活动中的作用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:"在幼儿观察事物的形状、颜色、结构等基础上,培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感.艺术能启迪和深化幼儿对美的感受能力,初步培养幼儿对美术的兴趣及对大自然、社会和美术作品的欣赏能力.所以幼儿教师要为幼儿创设美术活动环境,增强幼儿的审美情感.     

语言活动:《蹦蹦和闹闹》

设计意图:《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。"《蹦蹦和闹闹》是一个能促进幼儿语言学习的很好载体——故事中蹦蹦和闹闹形象鲜明,对话生动有趣,能很好地激发幼儿想象和讲述的兴趣。在第一课时的学习中,我主要引导幼儿倾听、理解故事内容.     

科学活动:抢椅子

设计意图:户外体育游戏"抢椅子"可以锻炼幼儿的专注力和快速反应能力,游戏中还融入了数概念,椅子数量和人数之间差1的关系能够引导中班幼儿了解数的形成经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数,关注周围与自己生活密切相关的数的信息,体会数可以代表不同的意义。"通过对"抢椅子"游戏的探索,引导中班幼儿在游戏过程中发现人数和椅子数量之间的关系,感知数的形成经验,并尝试运用数学经验分析、解决游戏和生活中的实际问题。     

重庆市幼儿园安全教育现状调查

安全是健康的基础.幼儿的生理结构和功能发育不完善,神经系统的兴奋性强、好动,动作的准确性、灵敏性不够,所以是最容易受伤害的人群.目前,伤害已成为包括我国在内的世界上大多数国家儿童致伤、致残、致死的最主要因素[1].因此,"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位"[2].要保护幼儿的生命安全,除了为其营造安全的生活环境以外,更重要的是要通过教育,培养幼儿的安全意识和规避危险、面对灾害的自我保护能力,从而让幼儿能主动地获得安全.然而长期以来,托幼机构关注更多的是如何提供无伤害的环境条件,让幼儿被动地获得安全;却忽视了通过教育让幼儿主动避免伤害,合理应对自然灾害.为促进托幼机构的安全教育,更好地保护幼儿生命安全,本研究对幼儿园安全教育的现状和存在的问题进行了调查分析.     

如何在各种活动中提升幼儿的语言表达能力

时代发展以及社会进步,在该种环境背景下语言表达能力(简称"语表能力")成为了大众关注的焦点,而那些妙语连珠外交家以及字正腔圆主持人或者是口若悬河演讲家等更是备受新时期大众群体的追捧,可以说拥有较强的"语表能力"除了本身具备天赋之外,更加需要从幼儿阶段进行良好培养,而本文基于此就教学活动提升幼儿"语表能力"进行着手分析,探讨户外活动提升幼儿"语表能力",以期为后续关于幼儿"语表能力"能力方面研究提供理论上参考依据.     

让自主探究成为幼儿的学习常态

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出:"要重视幼儿的学习品质,同时要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。"幼儿的"学习"不仅仅是学习书本上的知识,最重要的是幼儿能在生活和学习中掌握基本的自主学习方式——自主探究。     

在角色游戏中如何促进小班幼儿的交往能力

交往能力是人类赖以生存的基本能力之一,而交往能力的培养应从幼儿就开始,通过交往,儿童可以正确认识和理解人与人之间的关系,有利于他们日后正确处理与他人的关系.小班是幼儿教育的起步阶段,角色游戏对培养小班幼儿的交往能力有巨大的促进作用,因此,应注重开发角色游戏的应用.     

如何培养幼儿语言表达能力

在幼儿的成长发育中,语言表达能力是极其重要的一项能力,培养幼儿有一个优秀的语言表达能力不但可以促进幼儿逻辑思维和智力的发育,还能够培养幼儿乐于并善于与人交流的性格,对幼儿今后的学习成长生涯有着至关重要的作用。     

建构游戏对大班幼儿创造能力的影响研究

儿童对于游戏的喜爱是出于天性的,游戏在赋予儿童娱乐性的同时,对儿童的创造力等发展都具有很重要的影响.建构游戏具有创造性、操作性、是一种造型艺术.创造性想象是幼儿创造力发展的主要特点,在这种游戏中幼儿的创造性想象可以得到很好的提高.科学合理地利用建构游戏对幼儿创造能力的积极影响,对幼儿进行创造教育,提供适合创造力开发的环境,内容、途径和方法,开展丰富多彩的活动有助于提高幼儿的创造力(包括发现问题和规律的能力、流畅性和敏捷性、独特性、联合和组合能力、完成任务的能力).     

学龄前儿童的常见心理行为

学龄前儿童指的是3～7岁的儿童。随着儿童神经系统的发育,学龄前儿童的情堵、情感虽然有了进一步的发展,但由于皮层下中枢的活动仍占优势,故此期儿童的情绪易激动、不稳定,情感也具有易变性和富有冲动性,对情感和情绪的调节性较差。此期是幼儿个性初步形成的时期,家庭是幼儿赖以生存的第一个环境,家庭的物质和文化条件、家庭成员的关系、家长对幼儿的态度以及幼儿在家里的地位和生活方式,都极大地影响着幼儿性格的形成。因此,家长要充分重视幼儿良好个性品质的形成,并注意培养幼儿的主动性、独立性,培养积极的性格特征,为促进幼儿形成良好的性格提供健康的家庭环境。     

发展幼儿的语言,提高幼儿的语言运用能力

幼儿语言教育是人生最基础的教育,幼儿语言能力高低直接影响表达和交际能力,制约其今后的人生发展,因而,幼儿语言运用能力的培养受到人们高度重视.本文分析了幼儿语言教育中存在的问题,提出了提高幼儿语言运用能力的方法对策.     

趣味教学练就幼儿剪纸的能力

剪纸作为最具群众性的大众艺术形式之一,与民族民俗的关系密切,它具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆简洁的构图;它不仅能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性、培养幼儿的耐心和细心、提高幼儿的动手能力,而且有利于培养幼儿对剪纸艺术的认识,了解民俗风情;它还能帮助幼儿形成正确的审美能力,陶冶情操。正如前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”;我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也说过：“小孩应有剪纸的机会”,他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独立消遣的好习惯,二是可以练习手劲”。因此,幼儿园的剪纸活动对幼儿的发展是具有价值意义的。     

基于问题导向学习的幼儿园阅读课程实践

爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题重要。我园在多年的阅读课程实践中通过以问题为导向的学习为儿童创设自然、丰富的教育环境,强调儿童的深度学习,有效促进儿童阅读素养的提高,促进儿童情感、意志、学习习惯等多方面的培养。问题导向式学习的基石——提出问题在问题导向式学习中,问题是关键。提出问题,不是教师单方面决定,也不是幼儿无目标地提出。冯晓霞在关于幼儿深度学习的论述中指出:教师的任务,不是简单地追随和放任儿童的兴趣,而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会,把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度,甚至引进"具有激励性而不是使其丧失信心"的"困难"或"问题"。因此在提出问题的过程中,教师要尊重幼儿。     

科学活动:纸的力气大

设计意图:纸是生活中随处可见的物品,大班幼儿有剪、撕、粘、贴、折、画等经验,对纸的一般特性如质轻、较软、薄、易折、吸水性等有一定了解,但对于纸有承重力、纸的形态和承重力之间的关系还不太了解。根据《3~6岁儿童发展与学习指南》的精神,结合5~6岁幼儿喜欢探究各种事物,敢于挑战,愿意动手操作的特点及幼儿的兴趣和发展需求,我设计了"纸的力气大"这一活动,创设了趣味性和挑战性十足的游戏情景,激发幼儿积极主动地参与,在摸一摸、玩一玩中感知和体验纸可以变换不同形态的一般特性,在帮助"纸兵举重"的游戏情境中引导幼儿认真专注地操作,通过反复尝试、观察、比较等方法探究纸的形态与承重力之间的关系,并且尝试解决"如何让薄薄的纸举起更多积木"的问题,在猜测与验证、分享与交流中,培养幼儿尊重事实、不怕困难、乐于探究的学习品质,并获得初步的探究能力。     

浅谈学前教育中的语言表达能力培养

本文围绕浅谈学前教育中的语言表达能力培养展开讨论，为幼儿阶段培养幼儿语言表达能力提供参考依据。在幼儿时期培养语言表达能力，可以提高幼儿正确表达思想、学会与人交流的能力。幼儿园以及家长应给予语言表达能力培养足够的重视，采用科学合理的方法，使幼儿具备正确的语言表达能力。     

杭州市某区幼儿情绪能力现状及其相关因素分析

目的 调查杭州市某区幼儿情绪能力的现状,并对其相关因素进行分析。方法 于2016年,采用横断面研究,随机抽取3个社区卫生服务中心,采用随机抽样的调查方式,对在预防接种留观室及儿童保健门诊部的381名12～36月幼儿(以其母亲作为报告人)进行问卷调查。应用《12～36月龄幼儿情绪社会性评估量表》的外显行为域及内隐行为域筛查幼儿的情绪能力,应用单因素分析及多重线性回归分析幼儿情绪能力的相关因素。结果 共检出外显行为域异常的幼儿37人(9.7%),内隐行为域异常的幼儿44人(11.5%);多重线性回归提示,外显行为域的相关因素为母亲文化程度(β=0.836,P=0.001),内隐行为域的相关因素为幼儿性别(β=1.980,P=0.003)。结论 杭州市某区幼儿的情绪能力不容乐观,母亲文化程度、幼儿性别是影响幼儿情绪能力的主要因素。建议家长加强学习培养幼儿的相关知识,高度重视幼儿(尤其是女性幼儿)情绪能力的培养。     

幼儿自我服务能力的有效培养和训练

在学前教育与的组织和实施过程中,教师需要借助自我服务能力的培养和训练对幼儿实施引导,并借此逐步帮助幼儿建立良好的自我服务意识与自主服务能力。同时,教师还需要通过多环节中的自我服务能力训练对幼儿实施教育引导,以期切实保证幼儿在教育中建立完善的自我服务能力。