病例启发式教学法在病理学教学中的应用

目的探讨病例启发式教学方法在病理学教学中的应用。方法在我校2008级中专护理班中随机抽取4个班级分为对照组和实验组,在病理学的教学中对照组采用传统注入式教学方法,实验组采用病例启发式教学法,比较两组的教学效果。结果实验组学生对教学效果的评价及学习成绩均高于对照组。结论病例启发式教学法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的分析推理能力,促进课堂师生互动,提高教学质量。     

虚拟仿真实验在中职生理学"教学做"一体化教学中的应用

目的:探讨虚拟仿真实验在中职护理专业生理学"教学做"一体化教学中的应用效果,构建适应现代护理职业教育的生理学课程教学模式.方法:将某校2014级护理4班60名护生为对照组、6班58名护生分为实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用虚拟仿真实验系统进行一体化教学.结果:实验组的教师、学生的满意度及考核成绩高于对照(P<0.05).结论:虚拟仿真实验系统运用于中职护理专业生理学"教学做"一体化教学效果明显,可以提高护生的综合素质.     

“理实一体化”在妇产科护理学教学中的探索与实践

目的探讨“理实一体化”教学方法在护理专业《妇产科护理学》教学中的实践效果。方法将2011级护理专业三班和四班学生作为研究对象,四班48名学生设为实验组,三班52名学生设为对照组,实验组采取“理实一体化”教学法,对照组采取传统教学方法,一学期结束后比较两组学生考核成绩,并通过问卷调查比较两组学生对教学方法的满意度。结果实验组学生期末理论考核平均成绩及操作考核平均成绩均优于对照组（P〈0.05）,对教学方法满意度优于对照组（P〈0．05）。结论与传统教学方法相比,“理实一体化”教学方法能明显提高教学效果,更受学生的欢迎,适合在护理专业《妇产科护理学》教学中推广应用。     

探讨网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用

目的：应用网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取2013级专科临床医学专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施网络环境下PBL教学模式,对照组采用传统讲授法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对两种教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（P﹤0.05）。结论：网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果良好。     

基于临床护理路径的学案导学在外科护理教学中的应用

目的：探讨基于临床护理路径的学案导学在外科护理教学中的应用效果。方法：随机选取2010级护理专业两个班的学生131名,分别纳入实验组（63名）和对照组（68名）。实验组采用基于临床护理路径的学案导学,对照组采用传统教学方法。课程进行过程中,授课教师对学生进行评价;课程结束后进行理论考试;采用问卷调查表对实验组学生进行调查。结果：实验组学生学习态度积极,理论考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（t=6．44,P〈0．01）;实验组学生对于教学效果评价较好。结论：基于临床护理路径的学粜导学,适用于外科护理教学改革需要,增加了学生的综合能力。     

非经典以问题为基础的教学法在护理学基础教学中的实践

目的：在护理学基础的教学中,采取以问题为基础的教学方法（PBL）,以提高学生学习主动性及积极性,提高专业素质。方法：2006级三年制护理共6个班抽取0922班40人,0923班41人共81人为实验组,实施PBL教学方法,以考试成绩作对照与护理0818、0819班作比较。结果：实验组和对照组各项考试成绩的差别具有统计学意义（P〈0．05）。结论：PBL教学方法有助于学生理论知识的掌握及操作技能的提高。     

PBL与CBL相结合的教学方法在甲状腺手术配合教学中的应用

目的：探讨以问题为导向教学法（ Problem－Based Learning, PBL）和案例教学法（ Case－based learning, CBL）相结合的教学方法在甲状腺手术配合教学中的应用效果。方法选择第二军医大学2010、2011级护理本科专业学员作为研究对象,其中实验组40名学员,采用PBL与CBL相结合的教学法进行教学;对照组40名学员,采用传统教学模式进行教学。结果实验组学员的手术配合考核成绩明显优于对照组学员,同时在学习兴趣、分析与解决问题能力、手术配合度及教学满意度四个方面明显优于对照组学员。结论 PBL和CBL联合应用的教学方法在甲状腺手术配合教学中可行性强,可以显著提高临床教学效果和学员操作技能,值得提倡和推广。     

中专护理专业学生实习前模拟病例技能演练提高护理教学质量的效果评价

目的探讨中专护理专业学生实习前模拟病例技能演练对提高护理教学质量的效果。方法选择我校2009级秋季入学的护理专业中专3班的49名学生作为对照组，采用传统教学方法，2班的46名学生作为实验组，在对照组基础上，在实习前进行模拟病例技能操作综合演练；比较两组学生技能操作考核成绩。结果实验组学生较对照组技能操作成绩有显著提高，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论中专护理专业学生，实习前模拟病例技能演练，可提高学生护理技能的正确性及操作能力，促进教学相长，提高教学效果。     

程序阅读教学法在生理学教学中的应用研究

目的 为克服多年传统教学方法存在的弊端，探讨并实践以传授知识与培养自学能力为特点的程序阅读教学法。方法 以我校2003级临床医学专业8个班的学生为研究对象，随机分为实验组与对照组，分别用程序阅读教学法与传统教学法进行生理学教学，并进行比较分析。结果 两组学生生理学测试成绩无差异，但实验组学生综合分析问题的能力明显高于对照组。结论 程序阅读教学法可在生理学教学实践中适当推广应用。     

护理心理学教学方法改革的实践研究

目的探索护理心理学教学方法改革的教学效果。方法实验组实施多种教学方法,对照组实施传统讲授式教学,结课后采用调查问卷和统一命题测验两种方法来检测教法改革的效果。结果经χ2检验,实验组与对照组在护理心理学教学效果评价的调查问卷10个项目上的应答结果均存在显著性差异,P〈0.001;实验组测验成绩（83.12±3.87分）显著高于对照组（78.14±4.94分）,两组成绩比较,t=6.97,P〈0.001。结论护理心理学教学方法改革的教学效果显著。     

TBL在感染病科护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学（TBL）在感染病科护理教学中的应用。方法选取105名护理大专生随机分为实验组和对照组,2周莫习期间实验组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法。教学前后分别进行理论和操作考核,教学结束后填写满意度调查表。结果实验组出科理论考试和实习满意度显著高于对照组（P〈0．05）。结论TBL教学法在感染病科护理教学中的应用效果好于常规教学方法。     

综合设计性实验在外科护理教学中的初探

目的研究综合设计性实验在外科护理实验中的应用及其效果。方法将2012年入学的护生采用便利抽样的方法,随机抽取2个班,选取一般情况相似的护生96人作为研究对象,实验组和对照组各48人,对照组采用传统教学方法,实验组在传统教学方法的基础上在外科护理学教学中实行综合设计性实验教学,在期末对学生的理论和实践能力分别进行评价。结果实验组外科护理期末考试优良率明显高于对照组。结论综合设计性实验在外科护理教学中的应用可以提高学生的学习水平,使护生的综合素质得到提高。     

乡医班生理学教学新概念CBL教学模式探索

目的：在乡医班生理学教学中应用新概念CBL教学模式的效果分析。方法：2010级乡村医生班专业随机选100人在生理学教学过程引入新概念CBL（case based learning,案例教学法）教学模式为实验组,100人采取传统教学模式为对照组,采取问卷调查以及期末考试成绩分析进行教学效果评价。结果：80%以上学生认为新概念CBL教学模式可以激发学习兴趣,提高学习效率,并能够使师生交流机会多,提高临床技能的机会多,提供学习案例机会多,实验组考核成绩高于对照组（P〈0.05）。结论：新概念CBL教学模式是新型的教学模式,可以明显提高乡医学生自主学习、分析解决问题的能力,提高交流能力。     

虚拟情景化临床思维诊疗教学系统在神经病学教学中的研究

目的：探究在神经病学教学中，引入虚拟情景化临床思维诊疗教学系统的教学效果。方法：选取南京医科大学2016级影像专业本科生共65人为研究对象，随机分为实验组和对照组，实验组学生采用虚拟情景化临床思维诊疗教学系统，对照组学生采用传统教学方法，比较两组学生神经病学理论成绩和学生对教学方法的满意程度。结果：实验组和对照组理论考核成绩无明显统计学差异。实验组学生在学习价值和成就感、教学热情与组织清晰性、群体互动3个维度对教学方法满意程度得分比对照组高（P < 0.05）。在功课量及难度维度上，实验组学生满意程度得分较对照组低（P=0.049）。结论：虚拟情景化临床思维诊疗教学系统在神经病学教学中提高了学生的学习价值和成就感，激发了学生的学习主动性和积极性，更多的学生参与了互动，具有一定的应用价值。     

学习过程评价在《妇产科护理》课程教学中的应用

目的：探讨学习过程评价方式在高职护生课程教学中运用的效果。方法便利抽样选取2011级护理3班为实验组,共42名学生,采用学习过程评价模式;2011级护理1班为对照组,共45名学生,采用传统评价模式。结果实验组学生课程理论考试成绩为（82.79±9.78）、案例分析成绩为（41.14±6.11）,显著性地高于对照组（76.20±12.99）、（34.68±9.05）;实验组学生在培养自主学习能力、协作能力、评判性思维能力、自我管理能力、分析问题和解决问题能力等方面优于对照组（P〈0.05、P〈0.01）。结论学习过程评价可提高课程教学效果,培养了学生的通用能力,加深护生对岗位工作过程的理解,是深化高职课程教学改革的有效途径之一。     

虚拟仿真技术结合学生标准化病人在健康评估课程中的应用研究

目的 评价虚拟仿真系统结合学生标准化病人在健康评估技能课程中的应用效果。方法 随机抽签选取2020级高职护理的两个班作为研究对象,实验组学生在健康评估实践课教学中采用虚拟仿真系统与学生标准化病人教学方法,对照组学生采用虚拟仿真教学系统结合传统教学模式的教学方法,对选取的10名学生进行标准化病人的培训,考核通过后应用于实验组班级中。教学后对两个班进行技能考核,并让学生填写调查问卷,分析比较2个班学生的学习效果。结果 实验组学生的理论考试和技能操作成绩得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在健康评估实践课教学中应用虚拟仿真系统结合学生标准化病人教学方法,能提高学生的学习效果,促进了教学方法改革。     

“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用效果观察

目的：探讨“系统化设计”教学模式在内科护理学教学过程中的应用效果。方法在内科护理教学中,对娄底卫校12级护理02班采用“系统化设计”教学模式,对12级护理03班采用传统理论授课模式,实验一年后比较两班之间的教学效果。结果实验组（护理1302班）内科护理学期末理论考核与实践操作技能考核成绩均高于对照组（护理1303班）。结论“系统化设计”教学模式充分体现了“优化教学资源、实现课堂翻转”的最新“互联网+教育”现代教育教学理念,能明显减轻内科护理学教师的教学负担与教学难度、充分有效提高学生的学习效果,提高护士资格证考试通过率,促进教师专业素质的不断完善,从面实现真正意义上的教学相长。     

微课在小儿生长发育及营养喂养教学中的实践

目的：对小儿生长发育和营养喂养教学中,在多媒体课件进行教学的基础上,引入微课,对教学效果进行分析研究。方法：随机从护理专业中抽取两个班级,分别作为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法,即理论学习以讲授形式为主,护理操作以模型示范为主;实验组采用在多媒体教学的基础上引入微课尝试,对两组学生进行理论和操作考核。结果：实验组学生的考核成绩明显高于对照组,(P<0.05);实验组学生对课堂教学的赞同率明显高于对照组(P<0.05)。结论：微课的引入在小儿护理教学中的应用能够有效提高学生的学习成绩,能够调动学生的学习积极性,值得在儿科护理教学中进行推广。     

对目前急诊科132例急性腹痛患者的护理分析

目的：探讨个性化护理在急诊科急性腹痛患者中的护理效果。方法：对我门诊治疗的132例患者资料进行分析,将患者按照治疗时间分为实验组和对照组。对照组采用一般护理,实验组根据患者情况进行个性化护理,比较两组的护理效果等指标。结果：实验组采用个性化护理效果较好,总有效率为97％和对照组没有明显差异（83．3％）（P〉0．05）;实验组对我院满意为87．9％高于对照组（P〈0．05）;实验组不良反应较少（发生率为2．5％）,1例出现恶心呕吐症状低于对照组（P〈0．05）结论：在急性腹痛患者中采用个性化护理能够有效的改善患者身心,减轻患者的负面心理,值得推广使用。     

急诊实习教学中降阶梯思维法的应用效果研究

目的：探讨降阶梯思维法在急诊实习教学中的应用效果。方法：选择2013年1月至2014年12月在医院急诊科实习的本科学生50名,将其随机分为实验组（25人）和对照组（25人）,对实验组采用降阶梯思维法教学,对照组则采用传统教学方法,实习4周之后分析教学效果和学生的兴趣满意度。结果：实验组学生的考试成绩明显高于对照组（P>0.05）,兴趣满意度也明显高于对照组（P>0.05）。结论：在急诊实习教学中采用降阶梯思维法,能够有效地激发学生的学习兴趣,并且对于培养学生的应急能力有着极大的帮助。