军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激与应对行为研究

[目的]探讨军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源、应激程度以及应对策略。[方法]选取第一次深入临床并正在进行《健康评估》课程临床学习的64名二年级军校护理本科生,采用感知压力量表、应对行为问卷进行调查。[结果]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中总体应激水平为1．69分±0．40分,应激源排名前3位的是源于照顾病人的应激、源于缺少专业知识和技能的应激和源于临床环境的应激,应对行为使用频率由高到低依次为乐观应对、转移注意力、解决问题和回避。[结论]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源主要源于病人、临床环境及自身专业知识和技能,应加强护生护患沟通能力、专业知识和技能的训练,建立支持性的学习氛围,以降低护生的应激水平。     

在护理学专业开设医学人文课程的实践与体会

目的为提高护生的护理软技能,在护理学专业开设《医学文化概论》和《医学沟通学》两门医学人文课程。方法2010-2011年对成都医学院435名护理本科生进行了《医学文化概论》和《医学沟通学》的课程教学,均为专业必修课,课程总学时均为36学时,教学目标包括知识、能力、素质三个方面,采用同事评价、教师自我评价、专家评价以及学生评价等4种方式对两门课程的教学质量进行综合评估。结果护生对两门课程的教学内容设计、教学案例选择与应用、教学内容实用性、思考题与讨论题及教学方法的满意度较高(满意率与基本满意率达到96%以上),但是对教材规范性与教学目标一致性及实践实训内容安排的满意度较低(不满意率超过20%)。结论对护理专业学生开设医学人文课程,是提高护生护理软技能的有效途径,而周密设计、注重过程及专业导向并不断反馈是保证教学效果的重要环节。     

军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激与应对行为研究

[目的]探讨军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源、应激程度以及应对策略。[方法]选取第一次深入临床并正在进行《健康评估》课程临床学习的64名二年级军校护理本科生,采用感知压力量表、应对行为问卷进行调查。[结果]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中总体应激水平为1.69分±0.40分,应激源排名前3位的是源于照顾病人的应激、源于缺少专业知识和技能的应激和源于临床环境的应激,应对行为使用频率由高到低依次为乐观应对、转移注意力、解决问题和回避。[结论]军校护理本科生《健康评估》课程临床学习中的应激源主要源于病人、临床环境及自身专业知识和技能,应加强护生护患沟通能力、专业知识和技能的训练,建立支持性的学习氛围,以降低护生的应激水平。     

护理本科生对开设《护理评估》课程教学目标的评析

随着人们健康意识的提高及健康观念的转变 ,提出了“以人为中心 ,以护理程序为指导实施整体护理”的护理理念。其中 ,护理评估 (ｎｕｒｓｉｎｇａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ)作为执行护理程序的基础 ,贯穿于整个护理过程中。能否正确运用护理评估技能和方法 ,决定着所收集的健康资料是否全面而准确。而全面准确的健康资料是正确做出护理诊断及制定护理计划的基础 ,是真正实现“以人为中心”整体护理的保障。自 2 0世纪 80年代恢复护理本科教育以来 ,有相当一部分院校是以医疗专业的《诊断学》来代替《护理评估》教学。由于医疗专业《诊断学》是以培…     

《健康评估》课程的教学理念与实施

《健康评估》是护理专业新设的一门课程 ,是培养适应 2 1世纪护理需要的高等护理人才的必修课之一 ,是医学、护理学基础课程与临床护理专业课程的衔接课程[1 ] 。《健康评估》教材是面向 2 1世纪课程教材 ,它包括心电图、影像检查、实验室检查等科目的主干内容。护理专业学生在学习上述科目的基础上运用健康评估的方法收集资料 ,为病人进行症状评估、身体评估、心理评估和社会评估 ,完成以人为中心的整体护理。经过教学实践及探索 ,形成了有个性、有特点的教学理念和实施方案。现就以长春职工医科大学 2 0 0 0届高护班学生为教学对象 ,将《…     

护理专业《健康评估》课程改革的设想

以教学实践为基础,分析护理专业《健康评估》教学中存在的问题,以培养学生掌握正确健康评估技能、病情判断技能和建立科学的临床护理思维方法为目标,从课程内容体系改革、课时分配、课程开设时间、授课方法及考核制度和标准等方面提出改革设想。     

护理专业《健康评估》课程改革的设想

以教学实践为基础，分析护理专业《健康评估》教学中存在的问题，以培养学生掌握正确健康评估技能、病情判断技能和建立科学的临床护理思维方法为目标，从课程内容体系改革、课时分配、课程开设时间、授课方法及考核制度和标准等方面提出改革设想。     

以提升沟通能力为导向的健康评估教学改革

目的探讨在健康评估课程中以提升能力为导向的教学改革对护理专业本科生沟通能力的影响。方法对健康评估课程进行教学改革并在2017级129名护理本科生(试验组)中进行教学实践。教学改革主要包括:基于学生思维特征分组,在教学中应用标准化病人,学生以小组为单位采用"身份-现状-背景-评估-建议"专业沟通评价量规收集、传递病人信息。在教学后,应用职业素养评估问卷评价学生的沟通能力,以教学改革前的2016级86名护理本科生为对照组进行比较。结果试验组职业素养评估得分为(4.80±0.28)分,对照组得分为(4.37±0.49)分,差异有统计学意义(t=9.121,P<0.001)。结论以提升能力为导向的课程教学改革对学生护患和跨专业团队沟通能力起到积极作用。     

建构主义理论在《健康评估》症状学教学设计中的应用

临床常见症状的评估是《健康评估》课程的重要组成部分之一,同时也是教学中的难点。由于《健康评估》是介于医学基础课和护理临床专业课之间的一门桥梁课,开课前学生对临床缺乏感性认识,在学习过程中常反映这部分内容比较抽象且枯燥难懂。为此,笔者在本校06级护理本科生《健康评估》的教学中,尝试以建构主义理论为指导对常见症状的教学进行改革,以提高学生的学习兴趣和学习效果。     

高等护理专业学生《中医美容》课程学习需求的调查分析

目的了解护理专业本科学生对《中医美容》课程的学习需求,为更好地制定和完善《中医美容》教学大纲、课程设置、教材选择及改进教学方法提供依据。方法采用由研究者自行设计的“学习需求问卷”对北京中医药大学护理学院2004级92名护理专业本科生进行问卷调查。结果多数学生(67.9%)对美容知识的了解很少,有些学生甚至完全不了解(16.7%);全部学生都表示需要美容知识且需要《中医美容》课程的学习;绝大多数(97.6%)学生认为本课程的学习会对自己将来的工作有帮助;学生注重对实用美容技能知识的学习需求;家庭居住地来源不同的学生对美容知识的了解(P<0.01)与操作收费(P<0.05)有显著性差异。结论教学中应重视理论知识与实用美容技能的结合,针对护理专业特点进行教学内容设置,不断拓宽《中医美容》教学途径,满足学生的学习需求。