提高护生儿科护理实习质量的探讨

为了提高护生儿科临床护理实习的质量，我们对儿科临床实习安排和临床小讲课方法作了改革，具体做法是：(1)创造良好的实习环境，保证护生有机会运用所学的知识进行临床护理实践。(2)变以往老师讲、学生听的小讲课形式为病例讨论式。93％的学生认为，通过病例讨论，培养了自己分析问题、解决问题的能力；81％的学生认为有助于自己语言表达能力的提高。     

以学生为主体的小讲课在《儿科护理学》教学中的应用

目的探讨以学生为主体的小讲课在儿科护理教学中的应用效果。方法对襄樊职业技术学院医学院2004级护理大专生（涉外护理方向）2个班87名护理大专生实施以学生为主体的小讲课,课后进行问卷调查,了解学生对以学生为主体的小讲课的看法。结果91％的学生认为该教学模式激发了学习兴趣,86％的学生认为可提高口头表达能力,89％的学生认为在今后的教学中该教学法值得推广。结论在儿科护理教学中运用以学生为主体的小讲课模式是一种有效可行的教学方法,能激发学生的学习兴趣,增强学生自信心,提高综合素质,实现了知识、能力、素质并重的培养。     

以护生为主的小讲课在儿科见习中的应用

临床见习是护理教育活动的重要环节，是理论与实践相结合的纽带，在基础知识学习和临床思维培养中起着桥梁作用，其教学质量的好坏直接影响学生素质能力，也对后期的临床实习产生影响。小讲课是护生见习的一个重要组成部分，对完善实习内容，提高教学质量，培养护生良好的医德素质，独立思考，独立工作能力起着画龙点睛的作用。传统的临床小讲课模式以老师讲授为主体，护生处于被动授学地位，存在护生主动性不够的弊端。为了增强护生学习的主观能动性，我们在儿科高职高专临床课间见习中试行以护生为主体的小讲课模式，取得较好效果。现报告如下。     

改革内科护理学教学的探讨

为了提高中专内科护理学的教学质量，在以卫生部新教学大纲内科护理学总任务为指导进行教学改革过程中，精简讲课学时，实施目标教学，加强实践技能训练，开展临床模拟教学，对学生努力进行按护理程序对病人进行整体护理的模拟训练，取得较好的效果，使学生无论在理论成绩还是在实践能力上均较改革前的学生有明显提高。提出了存在的问题及今后努力方向。     

以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学中的应用

目的 评价以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法 选择广西中医药大学护理学院2015级护理学专业1、2班的196名护理学生为研究对象，每班各98人，以抽签法分组（班）。试验班（1班）采用以核心胜任力为导向的Sandwich教学法开展儿科护理教学，对照班（2班）采用传统教学法。采用满意度评价问卷、核心能力量表和期末理论考试等评价方式分析教学效果。结果 试验班学生理论考核成绩、评判性思维能力好于对照班（P<0.05），对教学效果及教学方法的总体满意度及评价均明显优于对照班（均P<0.05）。结论 以核心胜任力为导向的Sandwich教学法有利于引导学生解决护理实践中的实际问题，增强学生评判性思维，提高分析与解决儿科护理临床问题的能力。     

系统教案法在临床护理教学应用调查

目的提高临床护理教学质量。方法随机选取2001～2003年护理专业实习生80人，在新生儿科、产科、内科采用传统教学方法教学，在儿科、外科、妇科以改进后的系统教案法教学，分别对两种临床教学方法进行满意度调查。结果两种教学方法满意度对比，经X^2检验，其中6项有显著性差别。分别为：教学方法（X^2=4.32，P〈0.05），教学内容（X^2=5.14，P〈0.05），操作训练（X^2=4.10，P〈0.05）健康教育能力（X^2=3.1l，P〈0.05）教学查房（X^2=4.12，P〈0.05），专题讲座（X^2=3.95，P〈0.05）系统教案法在临床护理教学实施后，护生对临床护理教学满意度有显著提高。结论临床护理教学方法需要在临床带教中不断改进，以提高教学质量。     

PBL教学法在护理查房中的应用及效果评价

目的探讨以问题为导向的教学方法在儿科临床护理查房中的应用及效果。方法选择进入我院儿内科临床实习的86名护理大专及本科生,分为试验组45名和对照组41名,试验组予以PBL教学模式进行护理查房;对照组则应用传统教学模式进行护理查房,比较2组学生的临床综合能力,并了解护生对教师护理查房质量的评价。结果2组学生对教师护理查房教学质量评价结果中教学态度、教学内容、教学方法均有显著性差异(P<0.001);临床综合能力比较实践能力及操作能力存在显著差异(P<0.001)。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于学生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。     

PBL教学法在护理查房中的应用及效果评价

目的 探讨以问题为导向的教学方法在儿科临床护理查房中的应用及效果.方法 选择进入我院儿内科临床实习的86名护理大专及本科生,分为试验组45名和对照组41名,试验组予以PBL教学模式进行护理查房;对照组则应用传统教学模式进行护理查房,比较2组学生的临床综合能力,并了解护生对教师护理查房质量的评价.结果 2组学生对教师护理查房教学质量评价结果中教学态度、教学内容、教学方法均有显著性差异(P＜0.001);临床综合能力比较实践能力及操作能力存在显著差异(P＜0.001).结论 应用PBL教学模式进行护理查房,有助于学生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广.     

如何提高儿科护理教学质量

目的 探讨儿科护理教学的方法。方法 采用全面激发学生的学习兴趣，灵活运用教学技巧及合理把握课堂节奏等方法进行教学。结果 提高了儿科护理教学质量。结论 全面激发学生的学习兴趣，灵活运用教学技巧及合理把握课堂节奏等教学方法可提高儿科护理学教学质量。     

临床老师对慕课教学应用于护理小讲课的体验研究北大核心CSCD

目的深入了解临床老师对慕课教学应用于护理小讲课实践后的感受,为有效提高临床护理教学质量提供依据。方法2017年4月,目的抽样法选取8名将慕课教学应用于护理小讲课的授课老师为研究对象,采用半结构访谈法对其进行深度访谈,并用现象学分析法进行资料分析。结果通过阅读、分析、归纳,提炼出4个主题,即慕课教学运用于护理小讲课很有必要;慕课教学更适用于本科生,且自觉性、主动性强的护生更具优势;理论考试、问卷调查能够客观反映教学效果;老师需要提高综合素质。结论慕课教学应用于护理小讲课能够使护生与老师得到双赢,从而进一步提高临床护理教学质量。     

临床护理教学中存在的问题与对策

目的 改善临床教学现状,提高临床教学质量,从而保证护生能适应新的护理模式和社会发展的需要.方法 分析目前我国临床护理教学中存在的主要问题,进而提出相应的解决对策.结果 目前我国临床护理教学缺乏完善的临床护理教学管理体制,师资力量薄弱,临床护理教学时间安排不合理,缺乏对护生综合素质的培养等.结论 通过分析临床护理教学的现状,进而提出相应的对策,保证了临床护理教学质量,为培养出高素质的护理后备人才做足了准备工作.     

以病例为引导的教学模式在临床护理实习教学中的应用与思考

目的　研究临床护理教学模式 ,提高临床教学质量。方法　以本校 97年级 87名护生为对照组 ,实施以操作为主的学徒式的临床实习教学 ;98年级 94名护生为实验组 ,实施以病例为引导的教学 (CBS)模式。两组毕业考试成绩均分通过u检验进行统计学处理。结果　CBS明显优于对照组的教学法 (P <0 .0 0 1) ,学生愿意接受CBS。结论　CBS调动了学生的学习积极性 ,培养了学生的临床思维 ,提高了学生的综合能力 ,在临床护理教学中有其借鉴价值。     

PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果。方法:将82名本科护生随机分为PBL组和对照组各41例,分别采用PBL教学法和传统带教方法进行耳鼻喉科临床护理教学。实习1个月后,对两组护生综合考核成绩和各项能力指标进行测评。结果:PBL组综合考核成绩和各项能力指标均明显高于对照组(P0.05或0.01)。结论:PBL教学法能使本科护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,明显提高护生耳鼻喉科临床护理综合实践能力。     

Mentor式教学法在临床护理教育中的应用

总结在临床护理教学中使用Mentor式教学法的教学效果与经验。通过学生在临床实习过程中的成绩反馈及对教师的各项考核情况,阐述Mentor式教学法在护理教学中优于传统教育方式,其表现为可以增加学生实习机会,提高学生的综合素质与处理问题的能力;实习对护理教师的临床带教工作起到督促作用,保证良好的带教意识,提高了临床教学质量。     

浅谈人本主义理论在中医科临床教学中的应用

目的探讨改进教学方法对提高中医科临床教学质量的意义。方法对2000级32名中医科实习护生运用以人本主义理论为基础的教学尝试,根据护生的兴趣指定学习内容、专家讲座、个人观摩等步骤组织教学全过程。结果改进教学方法后,护生中医操作优良率为93.75%,理论考试优良率为90.63%,综合评价优良率为93.75%,与1999级护生相比均有不同程度的提高。结论以人本主义理论为基础的教学方法极大地调动了护生学习中医理论及中医操作的主观能动性,增强了护生对所学中医知识的理解和记忆,提高了护生在中医科的实习质量。     

高校护理教师课堂授课质量分析

目的:了解高校护理教师的课堂授课现状,为改善护理教师授课技巧,有针对性地提高护理课堂授课质量提供实证依据。方法:使用中文版护理教师课堂授课量表(TLP-C3)对黑龙江省3所高校接受6名护理教师课堂授课的430名护理学生进行测评。结果:教师课堂授课评价总体得分较好,其中在"授课侧重面与意义价值"、"教材的灵活应用与抽象内容及专业术语的解释"方面得分较高,但在"授课内容的质量和特点"、"应对学生的方式和态度"方面的得分相对较低。另外,不同学历的学生对教师课堂授课过程的评价差异有统计学意义。结论:护理教师在课堂授课中应加强与学生的互动,提高提问技巧,注意对授课内容的归纳整理和向学生提供相应的参考资料并注明出处等,以此提高教学质量。     

儿科临床护理带教的影响因素分析及对策

目的 探讨影响儿科临床护理带教的因素及其相关对策.方法 选择2009年6月至2010年6月在我院儿科实习的护理实习生86人,并对其进行回顾性的问卷调查分析.结果 影响临床带教的科室因素65人占75.58%;护生因素61人占70.93%;师资因素59人占68.60%;社会因素57人占66.28%.结论 影响儿科临床护理带教的因素较多,应严格落实各项规章制度并积极采取相关措施,全面提高护生的临床实习质量.     

护理专业实习生评教评学调查问卷分析与对策

目的 对护理专业实习生进行评教评学调查,评估护生实习带教质量,为改进及提高实习质量提供依据。方法 对临床护理实习带教老师的带教情况及护生学习情况,采用自制评教评学问卷调查法对63名护生进行调查。结果 带教老师能经常结合病例给护生讲解专科疾病知识与护理占32％;讲解及示范专科及基础护理操作分别占32％、37％;清楚明确回答护生问题占43％;对护生做到放手不放眼占63％;操作正规占57％。护生有不懂的问题时能经常通过看书、请教带教老师、与同学讨论解决的分别占38％、48％、33％;经常翻阅病历了解病情占37％。结论 要提高实习质量,应使带教老师及护生明确实习带教的目标,提高带教老师的自身素质,培养护生的临床能力及独立思考、主动学习的意识,纠正护生重技术操作轻基础护理认识上的偏差,同时要加强带教防止差错事故的发生。     

项目教学法在儿科护理学教学中的应用

目的了解项目教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法在儿科护理学教学中，对本校2005级173名护理本科生采取项目教学法，内容包括教师给出任务，学生自学相关章节后完成调查的内容及进行调查，制作健康宣教幻灯片，最后师生共评等。并采用反馈调查表了鳃学生对项目教学法的反馈情况；采用教学评分表对项目教学活动效果进行评价。结果50％以上学生认为项目教学法能调动学习的积极性、开拓思维、提高自学能力和协调能力、增强竞争意识。老师对学生项目活动评价平均得分（85．79±5．80）分，学生评价平均得分（75．47±6．01）分，二者比较，t=7．7，P〈0．05，差异有统计学意义。结论项目学习法提高了学生的综合能力，在项目活动中使用统一评价标准能使老师和学生在相同的标准下进行评分，有利于教学评价的公平与公正。     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。