浅析如何提高社区护理人员素质

随着社区护理的开展,社区护理服务的范围将更加广泛,如何体现以社区人群为中心,提高社区护理质量,满足社区人群的需求,加强和提高社区护理人员的素质是关键.我院从2000年对全院护理人员特别是新毕业的护士,在着重抓"三基"培训的基础上,注重交流技能的培训和礼仪行为的规范,下面把我院如何提高社区护理人员素质介绍如下.     

医院护理人员心理健康现状调查分析及干预措施

目的了解护理人员面临的主要心理健康影响因素,为护理人员减轻心理压力,为相应护理管理机构科学管理提供理论依据。方法采用整群抽样和自评式问卷,抽取某三甲医院不同年龄、不同学历、不同工作年限、夜班护士和不同婚姻状况的在岗护理人员800名,对其心理健康症状因子进行问卷调查,并对影响护士心理健康的主要因素进行对比分析。结果不同工作强度、年龄、学历及婚姻状况护理人员的心理健康状况差异有统计学意义(P0.05)。结论护理人员存在着多种心理压力源,护理管理者应给予足够的重视,并定期进行心理健康知识培训,建立护理人员支持系统,帮助她们提高心理调适能力,以减轻和消除心理压力。     

健康教育对住院患者心理健康的影响

目的 探讨护理健康教育对住院患者心理健康的影响.方法 选择接受过心理护理课程和护理健康教育课程培训的护理人员,对患者实施心理护理和护理健康教育.结果 患者在接受心理护理和健康教育培训前、后心理因子分比较(t=4.135、4.012,均P＜0.01),有显著性差异.结论 护理健康教育能有效改善患者的心理状况,对患者心理因子分的改变有显著统计学差异,患者对医院的满意度有显著性差异.     

衡水市二级以上医院护理人员心理状况调查研究

目的调查衡水市二级以上医院护理人员心理状况,分析护士心理压力来源。期望能够有效应对,减少职业倦怠,提高工作效率与护理质量,探索促进护士心理健康的有效途径。方法参考心理健康症状自评量表(SCL-90),自制调查表以问卷调查的方式对衡水市二级以上医院1000名不等级别、不同层次护士进行测评。结果不同级别医院、不同职称、不同学历、不同护龄、不同科室的护理人员心理调查评分差异都有统计学意义。结论当前护理人员心理健康状况不容乐观,积极呼吁有关部门应采取有效的措施进行干预。     

护理技术操作分层次培训与考核方法的探讨

目的探讨能激发护士参与兴趣,有效提高护理人员的操作技术水平,从而避免和减少患者在治疗和护理过程中的痛苦,更好地服务患者的护理技能操作培训及考核方法。方法年初将全院护理人员按不同年资,分为1年内护士,2年内护士,3～5年护士及5年以上护士4个层次,设定相应的护理技术操作技能考核目标及计划,进行培训与考核。以广西壮族自治区卫生厅编写的《55项临床护理技术操作标准》作为培训学习内容,由护理技术操作能手培训护士长及科室护理骨干,科室护理骨干对科室护士采用分层次培训的模式进行护理技能操作训练,通过理论（操作目的及注意事项）、口试和技能考核,验证实施分层次培训后护士的护理技术操作技能及整体素质。结果通过对全院护理人员进行分层次培训与考核护理技术操作的做法,能激发护理人员的进取心,较快地提高护士操作水平及服务能力。结论护理技能考核是临床护士必不可少的考核项目之一。     

精神科护士心理健康现状与干预研究进展

精神科护理是精神疾病治疗、康复中不可缺少的重要环节。有调查显示,精神科护理人员作为特殊护理岗位的群体,精神科护士的心理健康水平低于常模与其他医疗部门的护理人员,精神科护士心理健康已成为一个不容忽视的问题。研究还表明,影响精神科护士心理健康与精神科护士的职业特殊性、封闭式的工作环境和护理人员的心理保健能力缺乏有关。干预对策主要包括营造健康、和谐的工作环境,提高护理人员心理自我保健能力,调整医院护理管理政策和向护理人员提供促进心理健康服务,以及增强护理技术、改善医患关系等综合措施,使精神科护理人员拥有良好的心理健康状况。     

急诊护士急救技能阶梯式培训的方法探讨

目的探讨急诊护理人员急救技能阶梯式培训的方法。方法对30名急诊护士具体实施以急救技能及急救理论知识、院前急救及急诊分诊、群死群伤及突发卫生事件、综合模拟急救演练等项目的学习和培训;通过理论考试、急救技能及护理技术操作的考核、模拟急救考核并总结护士每次考核的成绩,对护士进行年度综合考评的方法,验证实施阶梯式培训后急诊护士的急救技能及整体素质。结果30名急诊护士考核成绩及护理综合质量考评均有明显提高(p<0.05)。结论实施阶梯式培训,能有效提高急诊护理人员的急救技能和整体素质,也提高危重病人抢救成功率,同时病人安全和护理安全得到有效保证。     

新进护士心理健康分析

护理人员工作压力明显高于一般职业,护理人员心理健康水平远远低于普通女性[1].新进护士心理健康状况与童年时的教育、家庭经济状况、自我满意度等相关.而从人文关怀的角度关心护士,通过早期开展、长期重视对临床护士职业认同感及职业生涯教育,能使新进护理人员尽快适应角色转变,对维持新进护理人员的身心健康、调动护士工作积极性和提高护理质量有重要意义.     

传染病科护理人员心理状况及压力来源调查

目的了解当前护理科的困扰及压力,设法对其工作方式和方法做一些调整,以便最大限度地调动护士的工作积极性和创造性。方法采用随机抽样的方法对213名传染病科护士进行问卷调查,问卷包括用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）及自制量表。结果 90.2%护士工作压力感较强,51.6%源于工作任务繁重,24.4%源于对被感染的恐惧,21.6%源于知识不够用和技能不熟练,19.2%源于家人朋友等的不理解。增加护理相关知识培训及心理辅导后,护士心理健康状态显著好转。结论应适当进行传染病科护理人员的心理及专业护理知识辅导,适当增加护士编制,合理调整科室人员配备,为护士继续教育提供条件,缓解护士压力。     

护理人员心理健康状况调查与干预对策

目的:探讨临床护士心理健康状况,并进行心理干预,以减轻心理压力,保持心理健康,提高工作质量.方法:对50名临床一线护士进行问卷调查.结果:90%的护士经常有疲倦感,经常感到心理疲惫者占80%,52%经常焦虑,32%经常有强迫症状,40%经常有职业无助感.结论:护理人员应加强自我护理意识,进行自我心理调节,正确对待处理各种压力,掌握最适合自己的减压放松方式,提高心理承受能力,以最佳身心状态投入工作.同时呼吁社会、家庭要对护士职业者充分理解和支持.     

吉林市低年资社区护士沟通能力现状及对策研究

目的：加强低年资社区护士人际沟通能力培养,提高社区护理质量。方法：采用问卷调查的方法,对吉林市所辖社区护士179人进行沟通理念和沟通技能调查,收回有效问卷179份,对179名护理人员的数据资料进行分析。结果：≥30岁护理人员的沟通能力明显高于其他年龄组（P〈0.01）;社区护理工龄10年以上护理人员的沟通能力明显高于其他低护龄组护理人员（P〈0.01）;高学历、高职称护理人员的沟通能力明显高于低学历、低职称的护理人员（P〈0.01）。结论：社区卫生中心（站）应重视低年资社区护士人际沟通能力培养。     

乐山市社区护理人力资源现状调查与分析

目的社区护理是一种涵盖疾病预防、康复、儿童和妇女保健等公共卫生和疾病基本医疗为一体的综合性健康服务。本研究通过分析乐山市区域内社区护理人力资源现状,为区域内社区护理人力资源配置和队伍建设提供依据。方法于2018年10月通过乐山市护理学会社区护理专委会委员联系区域内21家社区卫生服务机构。采用整群抽样法,将这21家社区卫生服务机构的护士全部纳入调查对象,了解护理人力资源配置数量、结构、专科护理水平及相关教育培训和福利待遇等现状。结果参与调查的社区服务机构21家,护理人员154名。乐山市社区护理人员以30岁护士为主,共64名(41.56%);初级职称113名(73.38%);合同制88名(57.14%);月收入3 500元47名(30.52%),14名(9.10%)护士月收入2 000元。调查的154名社区护理人员中,取得社区护士岗位资格证的82名(53.24%);会使用计算机的152名(98.70%);曾到上级医院临床进修的48名(31.16%);曾公开发表过文章的只有11名(7.1%)。参加过社区护士岗位培训的82名(53.24%),参加过社区护理相关短期培训的31名(20.13%),参加过慢性病管理知识培训的21名(13.63%)。138名(89.61%)社区护士希望参加慢性病管理知识技能培训;103名(66.88%)社区护士希望的培训形式是短期脱产学习。结论乐山市社区护理人员存在配备不足、年轻化、专科护理能力薄弱和工资福利收入偏低等问题。建议重视社区护理队伍建设,调整人员配置,适当提高社区护士的工资待遇。做好相关培训规划和计划,多途径、多形式培训,提高社区护士服务能力。     

ICU专业护士核心能力培训对护理质量的影响

目的 探讨ICU护士进行核心能力的培训,通过培训前后的护理差错率探究其对护理质量的影响.方法 根据我省出台的专业护士ICU核心竞争力的培训模块,对ICU护士进行能力分级（NO-N4级）,进行针对性的临床技能培训、临床案例研究分析、护理查房操作规范化考核,以提高ICU护士的操作能力,对培训护理人员进行培训前两年内及考核后的两年内出现的护理缺陷或意外进行记录,进行护理质量研究.结果 通过专业核心能力的培训,参与培训的20名ICU护理人员,考核后的护理质量缺陷率相比培训前由14.24％降低到3.56％,组间差异有统计学意义（P＜0.05）,核心能力及护理质量均提高.结论 通过对ICU专业护士进行核心能力的培训,可达到降低护理差错率,提高护理质量的目的,从而更有效的保障[CU危重病人的护理安全.     

新冠疫情下护理人员心理健康状况研究

目的 了解疫情期间护理人员的心理健康状况,分析其影响因素,为护理人员进行心理预警干预和改善应对能力提供依据.方法 选取2021年4月至5月期间上海市浦东新区多家医院护理人员作为研究对象.运用突发性公共卫生事件心理问卷(PQEEPH)对护理人员的心理健康状况进行调查分析.采用主成分分析法对问卷条目进行降维处理,通过系统聚类分析方法,最终形成护理人员心理健康状况的不同亚组.结果 不同亚组护理人员在年龄、婚姻状态、是否有子女、工作单位、护龄、职称方面差异具有统计学意义(P＜0.05);不同亚组护理人员各维度心理健康状况得分总体差异具有统计学意义(P＜0.05),其中亚组3在恐惧、强迫-焦虑和疑病维度的分值最高,亚组4在抑郁和神经衰弱维度的分值最高.结论 建议各家医疗机构要进一步开展疫情防控培训,重视护理人员心理健康状况,加强心理疏导及人文关怀,减少应激情绪.     

突发性疫情护理培训对提高护士应对能力的进展

突发性疫情的发生,严重影响和危害人类健康和生命,医疗服务救治能力经历了前所未有的考验,同时社会已愈来愈清楚地认识到救援医学工作中护理人员的角色和作用。护理理论和技能的规范化培训是医院护理管理工作的重要组成部分。特别是在突发性大规模疫情发生时,护士有效的应对能力显得尤为重要。本文综述了对突发性疫情护理培训,提出的培训目标确定、职业信念教育、应急事件培训、模块化培训、职业防护与医院感染知识培训和考核、心理适应和调试能力的培训以及开展多样化培训形式等一系列方案,指出突发性疫情护理培训内容应常态化,并实施医院护理人员全覆盖的突发性疫情护理规范化防控技能培训方案,从而有效提高护士应对突发性疫情的实战救治能力和自我防护意识,保障人民健康和护理质量的,同时也为医院护理管理应对突发性疫情护理的规范化培训提供了参考。     

护士心理健康状况与工作绩效的关系探讨

随着护理工作的范围不断扩大 ,护士既要帮助病人恢复躯体健康 ,又要对他们的心理进行护理 ,这对护理人员的整体素质 ,尤其是心理素质的要求更高。有关护士心理健康状况的研究也越来越多[1 7,12 ] 。本研究旨在分析探讨护理人员心理健康状况与工作绩效的关系。对象和方法(一 )研究对象 :根据我院 5年的护理临床工作考核、护士评定、病人反馈意见及评选优秀护士结果等客观指标综合 ,按百分计算 ,超过 85分为优秀 ,70～ 84分为一般 ,低于 70分为较差 ,选择工作绩效优秀、一般、较差 3组护理人员 180人为研究对象 ,均为女性 ,平均年龄、文化程度…     

社区护理安全的影响因素与对策探讨

目的 了解社区护士对社区护理条例、规范的学习及掌握情况,分析社区护理安全的影响因素,提出对策.方法 采用方便取样的方法对北京城区的135名社区护士进行调查.结果 98.5％社区护士认为掌握相关护理条例、规范重要；而相关的培训在基础教育中滞后、转岗中不足,护龄长短对条例、规范的掌握无显著性差异(P＞0.05).结论 加强社区护士相关条例、规范和业务技能的在职培训,开展风险意识教育,落实各项制度和行为规范,保证社区护理安全.     

社区护士急救技能调查及培训效果评价

目的了解社区护士急救技能掌握情况,探讨对社区护士急救技能的培训方法及效果。方法通过对537名社区护士问卷调查,了解社区护士急救技能最需要的项目,根据调查结果,确定培训项目,并进行培训。结果 537名社区护士急救技能培训后的考核成绩均显著高于培训前。结论不定期地对社区护士进行急救技能的培训,能提高护士应急处置能力,能满足社区居民的需求,提高危重病人抢救成功率。     

62例儿科护士的人格特质与心理健康分析

目的 了解儿科护士的职业心理状况,为制定改善儿科护士职业心理健康措施提供一定的参考依据. 方法 随机抽取基层同等级别3所公立医院的儿科护士62名,采用症状自评量表、艾森克人格（成人）问卷、霍兰德气质类型问卷分别进行心理健康状况测评、人格特征评定、气质类型测试,了解三者之间的关系. 结果 儿科护士的强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖和偏执得分高于常模组,焦虑和抑郁得分高于在职护理人员,精神病性得分低于在职护理人员;精神质、外向性和神经质得分低于常模组,外向性得分亦低于在职护理人员;神经质与强迫症状、抑郁、焦虑和偏执呈正相关;气质类型中以多血质和黏液质居多,抑郁质类型护士的抑郁和焦虑得分高于其他类型,黏液质类型护士的偏执得分高于其他类型. 结论 儿科护士的心理健康状况有不同于全国常模和在职护理人员的特点,有其特殊性,对儿科护士的职业心理健康可以采取一定程度上的干预措施.     

护理人员人文素质的培养

阐明影响护理人员服务品质的主要因素是护士的人文素质,提出人文素质的服务理念及精髓。针对提高护士的人文素质,提出首先要建立和谐的人文环境;其次是培训护理知识与人文技能;再次,培养护理人员的关爱精神;最后,建立护理人员的心理支持系统。