双向反馈教学法在本科护生临床实践教学中的应用

目的观察双向反馈教学法在本科护生临床实践周中的教学效果。方法随机将60名在南昌大学第四附属医院参与临床实践周的护理本科生分为2组,每组30名。对照组采用传统经验教学法教学,观察组按双向反馈法教学,调查2组在实践周中学习态度、医德医风、动手能力、临床思维综合考核情况以及对带教老师的满意程度。结果观察组护生对学习态度、医德医风、动手能力、临床思维综合考核得分以及对老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论双向反馈教学法既能提高学生的学习主动性,使学生对知识的掌握和了解在一定层面上得以加强,又能提高临床教学的教学技巧,使临床护理工作水平全面提高。     

PBL模式在体检中心临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学(PBL)模式在临床护理教学中的应用,以提高体检中心的教学质量,适应当今社会对医学护理人才的应用。方法 选取2013~2014年在该院体检中心实习的60名护理学生作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL模式,对两组学生的相关成绩进行统计学分析。结果 观察组学生出科时专科理论考试成绩、操作技能考试成绩、健康宣教考试成绩以及学生对带教教师和带教质量的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL模式教学提高了体检中心护理学生的理论知识及综合评判能力,有良好的教学效果,提升了临床护理教学质量,在临床护理教学中具有重要价值。     

PBL结合模拟患者教学应用于妇产科见习教学的效果评价

目的探讨BL结合模拟患者教学应用于妇产科见习教学的效果评价。方法选取我院在2010年3月招收的护理专业的学生100人,将其作为研究对象并随机分为观察组和对照组。在观察组中,对其进行PBL结合模拟患者教学模式,在对照组中,对其进行传统见习教学模式。采用教师自评,问卷调查以及成绩分析三种方式来对观察组和对照组的实行效果进行评价。结果从问卷调查结果看,在患者的满意度方面,观察组与对照组有明显的差异,差异具有统计学意义。从成绩分析看,观察组和对照组的概率和优秀率没有本质上差异,没有统计学意义。当就良好率而言,观察组与对照组有明显的差异,差异具有统计学意义。结论对护理专业的学生进行PBL结合模拟患者教学,一方面能够培养学生的临床思维和学生的实践能力,另一方面还能够提高老师的教学质量,因此该方法值得在临床上推广和使用。     

基于虚拟病人系统和叙事教学法教学模式的建立及其心内科护理临床带教的应用

目的 建立基于虚拟病人系统和叙事教学法教学模式,探讨其在心内科护理临床带教的应用效果。方法选择2019年7月至2020年5月在牡丹江医学院附属红旗医院心内科临床实习的68名学生为教学对象。采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组,每组学生34名。对照组采取常规教学法,观察组采取基于虚拟病人系统和叙事教学法教学模式进行教学改革。教学后,从学生以患者为对象开展临床护理操作的心态情况、实际护理操作情况的评分比较和学生对心内科临床护理知识掌握情况评价等方面,比较教学效果。结果 观察组护理操作的心态情况良好率、实际护理操作情况评分和对心内科临床护理知识掌握情况良好率均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 采取基于虚拟病人系统和叙事教学法教学模式进行教学,有效改善了学生护理操作时的心态,提高了实际操作水平和对心内科护理学知识的掌握程度。     

妇产科护理学临床实践教学方法的探索

目的对妇产科临床护理教学工作进行改革,提高教学质量,提高学生对此学科的学习兴趣。方法将108名2010级学习妇产科临床护理的学生平均分为两组,一组学生作为对照组,一组学生作为观察组。对照组学生采用传统方法教学,观察组对妇产科护理学教材的理论教学模式,实习课的安排方面进行改革。结果观察组学生的学习效果明显优于对照组(P<0.05),而且观察组学生对妇产科临床护理学理论知识的掌握程度,医疗护理知识的融合程度、教学方法的接受程度、实习课安排和实习效果的评价,优良率分别为88.89%、96.30%、92.59%、87.04%。结论妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性很强的临床专业课程,对其教学工作进行改革可提高教学质量。     

行为导向教学法在儿科护理技能教学中的应用研究

目的 探讨行为导向教学法在儿科护理技能教学中的效果.方法 将2009级高职护理专业96名学生随机抽样分为观察组和对照组,每组48名.对照组采用传统教学,观察组采用行为导向教学,比较两组技能考核成绩和课堂反馈评分.结果 技能考核成绩观察组[（93.080±3.072）分]优于对照组[（86.600±6.045）分],课堂反馈评分观察组[（93.100±3.157）分]优于对照组[（86.650±6.007）分],差异均有统计意义（P〈0.05）.结论 行为导向教学法有助于提高儿科护理技能教学质量,学生对教学满意度更高.     

情景模拟查房在急诊护理教学中的效果分析

目的:探讨情景模拟查房法在急诊护理教学中的应用效果。方法:将96名护理实习生分为观察组(48名)和对照组(48名),对照组采用传统教学查房法,观察组采用情景模拟查房法,课程结束后评价教学效果。结果:观察组学生考核成绩优于对照组(P<0.01),观察组95.8%的学生认为情景模拟查房提高了自己知识合理运用的能力。结论:采用情景模拟查房进行急救护理技能培训有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究

目的研究评判性思维在临床护理实训教学中的作用。方法将2006级的高职护理班118名学生随机分成实验组（n=57）和对照组（n=61）,实验组应用反思日记法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思维;对照组采用传统教学方法。用评判性思维测评、操作考核及理论考试成绩、学生自我满意度、临床带教教师满意度及患者满意度评价等指标来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分高于对照组;操作考核成绩实验组均高于对照组;实验组临床带教教师、患者满意度及学生自我满意度均高于对照组。结论评判性思维教学模式可提高临床护理实训教学质量。     

母婴同室使用反馈式健康宣教法的临床应用与分析

目的研究分析母婴同室在使用反馈式健康宣教法护理后的临床效果。方法将本院2011年6～12月入院产妇240例,随机分为两组。使用常规方法进行护理的为对照组,使用反馈式健康宣教法进行护理的为观察组。对比两组产妇的身体恢复情况、母乳喂养情况、新生儿及出院后自身护理知识掌握情况。结果观察组产妇对以上知识的应用掌握情况与对照组相比,差异具有统计学意义（P〈0.05）,观察组满意度高于对照组。结论使用反馈式健康宣教法不仅可以大大提高新生儿的优生率,还可以加快产妇的身体恢复速度,在母婴同室产后护理中起着极其重要的作用。     

实行教学双向量化测评提高临床带教质量

目的实行教学双向量化测评,探讨提高临床带教质量。方法由实习生填写"带教老师综合考评表"以及由带教老师填写"实习生综合考评表"进行双向综合量化评价带教老师、实习生在临床教学活动的情况。结果2004～2007年度带教老师与实习生的综合成绩逐年均有显著的提高,特别是带教老师达优人数的百分率从19.7%升至60.6%,实习生达优人数的百分率从20.0%升至45.7%。结论通过教学双向量化测评,及时发现带教中存在的问题,持续改进教学方法,有利提高临床带教质量。     

混合式教学联合课程思政在麻醉学教学中的效果观察

目的 探讨混合式教学联合课程思政在临床麻醉学教学中的效果。方法 随机选取新乡医学院2017级和2018级麻醉学专业的68名本科生作为研究对象。2017级学生为对照组,采用传统教学方法,2018级学生为观察组,采用混合式教学联合课程思政教学。比较两组考核成绩、学习情况、学生对教学模式的评价、教学满意度。结果 观察组理论成绩和实践技能成绩均高于对照组（P <0.05）;观察组学习情况评分高于对照组（P <0.05）;观察组对混合式教学联合课程思政教学的评价优于对照组（P <0.05）;观察组对教学满意度高于对照组（P <0.05）。结论 麻醉学教学中应用混合式教学联合课程思政可充分培养学生自主学习能力,提高自我修养,促使临床麻醉医学整体教学效果的提升。     

展开式案例模拟教学法结合微课在骨科临床护理教学中的应用

目的 探讨展开式案例模拟教学法结合微课在骨科临床护理教学中的应用效果。方法 选取2020年7月至2022年1月在德阳市人民医院骨科实习的87名护理实习生作为研究对象,根据实习时间分为对照组和观察组,其中对照组43名护理实习生,观察组44名护理实习生。对照组采用传统讲授法教学,观察组采用展开式案例模拟教学结合微课,比较两组护理实习生考核成绩、临床综合实践能力。结果 出科时,观察组护理实习生理论、操作考核成绩及Nursing-Mini-CEX整体评价明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,观察组中80%以上的学生认为展开式案例模拟教学法结合微课的教学方法有利于知识的掌握、提高了沟通能力和技巧、提高了学习效率及学习积极性。结论 将展开式案例模拟教学法结合微课应用于骨科护理实习生,有助于提升护生临床综合实践能力,也可以提高教学质量。     

建构主义学习理论在儿科护理带教的临床效果观察

目的观察建构主义学习理论在儿科护理临床带教中的临床效果。方法选取2016年9月-2018年9月福建医科大学附属泉州第一医院儿科新进护理实习生64名,采用红蓝双色球法分为观察组和对照组各32名。对照组采用常规教学法带教,观察组采用建构主义学习理论实施带教。出科时比较2组实习生的考核成绩及教学反馈结果。结果观察组实习生理论成绩、实践成绩均明显高于对照组(P均<0.01);观察组教学反馈评分优良率为93.75%明显高于对照组的71.88%(χ~2=5.379,P<0.05)。结论应用建构主义学习理论展开儿科护理临床带教可有效提高实习生学习成绩,提高教学质量,为儿科实习生营造更加满意的教学环境。     

TSP结合PBL教学在临床见习教学中的应用

目的探讨教师标准化患者(TSP)结合以问题为中心(PBL)的教学模式在临床见习教学中的效果。方法选取2011级临床医学专业部分五年制本科学生120名为研究对象,随机分为两组,每组各60名学生,以教师为主体教学模式的作为对照组,以PBL、TSP综合教学模式的作为观察组。1个学期后,根据闭卷考核加上教师针对学生问诊及讨论时的表现予以打分情况,还有学习效果问卷调查的结果对教学效果进行评估。结果观察组学生考核成绩、教师打分平均分均高于对照组学生,且观察组学生在教学效果问卷中对各个项目给出的分数远远高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论通过TSP结合PBL教学,可以改变临床见习中学生的倦怠情绪,激发学生内心思变求新的特质,值得在临床见习教学中广泛应用。     

护理带教中目标教学法在血液内科中的应用体会

目的探讨目标教学法在临床护理带教中应用的可行性及效果。方法将2009、2010年级三年制大专生58名为对照组,采用传统教学法;将2011、2012年级三年制大专生70名为施教组,在传统教学法上应用目标教学法。结果两组学生对教学效果的评价,施教组优于对照组,P<0.01,差异有显著性意义。结论目标教学法运用于临床护生带教,有助于教师准确把握实习目标,增强学生学习的主动性,促进护理教学趋向目标化、规范化、系统化,减少学生已掌握知识的重复教学,有利于教学效果的考评,值得临床推广应用。     

肾内科教学中采用SHARP反馈法的效果及对教学满意度的影响

目的 探析SHARP反馈法在肾内科教学中的应用效果。方法 选取2021年5月至2022年5月皖南医学院弋矶山医院肾内科实习生50名,依据随机数表法分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方法,观察组采用SHARP反馈法。比较两组学习成绩、教学质量评分及教学满意度。结果 观察组学生学习成绩、教学质量评分包括学习和学术价值、教师的情操、组织和表达、师生关系和互动、教师知识面评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,观察组教学满意度、学习能力评分包括学生临床思维、课堂氛围、自学能力、临床实践能力、表达能力及知识关联能力高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 肾内科教学中采用SHARP反馈法教学的效果明显,可提升实习生学习成绩,为实习生提供高质量教学,同时提升实习生对教学方法的满意度,临床教学中可大力推广及应用。     

风险意识教育在护理管理中的影响及意义

目的 探讨风险意识教育在临床护理实习护生管理中的意义及影响,便于为护理管理者提供参考依据.方法 选择2008年7月至2013年7月在我院实习的76名护理学生为研究对象,并将其随机分为观察组和对照组,每组各38名.对照组学生采取常规护理知识教育指导;观察组学生则在常规护理知识教育基础上,同时加强风险意识教育.对两组学生实习2个月后,观察并比较在临床实习期间的笔试得分、操作得分、医护人员评价得分、患者评价得分、失误得分及总体表现良好情况.结果 观察组学生在以上各项评价及失误等得分方面明显高于对照组学生,其观察组学生总体表现良好率为97.37％,明显高于对照组78.95％;两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 在护理管理中对学生实施风险意识教育,可明显提高护理学生的综合素质,减少其工作的失误和差错的发生,故值得推广.     

病例分析教学法在临床麻醉教学中的效果分析

目的观察并探讨病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法选取我校麻醉学专业学生80名,采用随机数字表法分为对照组与病例分析教学组,每组各75例,在病理学教学中分别采用常规模式和PBL模式,比较两组学生考试成绩及教学效果反馈等。结果对照组和病例分析教学组学生选择题成绩组间比较无显著差异;病例分析教学组学生问答题成绩和总成绩均明显高于对照组,组间比较差异显著（P〈0.05）;同时对照组和病例分析教学组学生教学效果反馈组间比较差异显著（P〉0.05）,病例分析教学组学生教学效果反馈明显优于对照组。结论 PBL模式应用于病理学教学能够有效提高学生成绩,获得更好教学评价,具有推广使用价值。     

母婴床旁护理模式在加强护理实习生临床护理培训中的应用

目的探讨母婴床旁护理模式在加强产科实习护士临床护理培训中的效果。方法从本院实习生抽出100名,分为两组,分别采用传统理论上课教学方法和结合母婴床旁护理实施床边实践教学的方法进行培训教学,通过自制问卷及分阶段进行考核来进行培训效果评价。结果观察组在学习培训情况调查中,各项学习调查指标均优于对照组（P〈0．05）;对考核成绩分析示：观察组和对照组的成绩分布差异有统计学意义（χ2=28．751,P〈0．05）。结论母婴床旁护理实践教学模式优于传统教学模式。     

基于“互联网+”的启发式教学法在护理大专生急危重症教学中的应用

目的分析基于"互联网+"的启发式教学法在护理大专生急危重症教学中的应用。方法采用回顾性研究方法,选取运城护理职业学院2019年100名护理大专生作为对照组,给予常规教学,2020年100名护理大专生作为观察组,给予基于"互联网+"的启发式教学。对两组护生技能和理论考核情况、对急危重症护理学课程教学的认知情况和自主学习能力进行比较。结果与对照组相比,观察组护生的技能考核和理论考核得分均升高,观察组护生急护知识、急护技术、对应素质、岗位能力提升均较优,观察组护生的学习合作能力、信息能力、自主学习能力总分均升高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于"互联网+"的启发式教学法应用于急危重症教学中能够提高护理大专生的技能和理论掌握,提高其对急危重症护理学课程教学的认知和自主学习能力。