循序渐进式健康教育对糖尿病病人规范使用胰岛素的影响

[目的]探讨循序渐进式健康教育对糖尿病病人规范使用胰岛素的影响。[方法]将88例糖尿病病人按照住院时间顺序分为对照组43例,观察组45例,对照组采用传统健康教育,观察组采用循序渐进式健康教育模式。评价糖尿病病人胰岛素使用相关知识掌握情况、胰岛素注射技术并进行满意度调查,比较3个月后血糖控制情况。[结果]观察组病人胰岛素使用相关知识达标率高于对照组（P〈0.01）,胰岛素注射技术的掌握程度优于对照组（P〈0.05）,对健康教育的满意度高于对照组（P〈0.05）,出院后3个月空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白均低于对照组（P〈0.01）。[结论]循序渐进式健康教育有助于规范糖尿病病人规范使用胰岛素,并能有效巩固治疗效果。     

健康教育对规范胰岛素注射的影响

[目的]观察健康教育对规范胰岛素注射效果的影响.[方法]对使用胰岛素注射治疗的50例糖尿病病人采取问卷调查和面对面交谈的沟通方式,了解病人对胰岛素注射技术掌握的误区与障碍,记录并分析,采取针对性的健康教育.[结果]健康教育后,病人对胰岛素笔的正确使用率较健康教育前明显提高,空腹血糖、餐后2 h血糖及糖化血红蛋白比健康教育前更加平稳、安全.[结论]有效的健康教育能提高糖尿病病人对疾病的认知水平,使病人规范胰岛素注射技术,从而使血糖控制更加安全、平稳.     

糖尿病健康教育流程的建立与实施

[目的]探讨糖尿病健康教育流程在临床的实施效果.[方法]将168例首次确诊的2型糖尿病病人随机分为观察组和对照组,每组84例,对照组采取常规健康教育模式,观察组采用糖尿病健康教育流程实施健康教育.评价两组病人健康教育后各项能力,比较两组病人健康教育后空腹血糖及餐后2 h血糖的变化.[结果]观察组病人的血糖监测技术、糖尿病基本知识、行为方式改变、心理调节能力、自我管理能力均优于对照组;观察组病人健康教育后空腹血糖及餐后2 h血糖均较对照组明显降低(P＜0.05).[结论]糖尿病健康教育流程的建立规范了健康教育的步骤与内容,增强了病人对疾病的防治与管理能力,提高了健康教育效果.     

系统随访教育对初次注射胰岛素病人依从性的影响

[目的]探讨系统随访教育对初次注射胰岛素病人依从性的影响。[方法]将60例初次注射胰岛素的病人随机分为对照组和观察组各30例,病人出院前由糖尿病教育护士负责培训,保证病人能够独立进行胰岛素注射,观察组病人出院后由专门培训的糖尿病教育护士实施系统随访教育,即采用系统性、多形式的电话随访、护理门诊随访等,对照组病人出院后只给予不定期电话随访及指导。比较两组病人对初次注射胰岛素的依从性。[结果]两组病人对胰岛素看法的总体得分及各个维度得分比较,差异均有统计学意义(P0.01),观察组病人注射胰岛素的依从性优于对照组(P0.01)。[结论]系统随访教育能够提高初次注射胰岛素病人的依从性。     

延续性健康教育对出院急性胰腺炎病人预后的影响

[目的]探讨延续性健康教育对出院急性胰腺炎病人预后的影响.[方法]将40例急性胰腺炎病人按住院单双号分为对照组20例和观察组20例,对照组病人给予常规的护理宣教模式,未行全程的延续健康教育护理,观察组病人先评估疾病认知和自我效能,再系统、动态、延续的健康教育、指导.观察两组病人1年内胰腺炎再发率、病人持续性腹痛、体重减轻超过20％、胰岛素依赖性糖尿病的发生率和脂肪泻的发生情况.[结果]两组病人1年后持续性腹痛、体重减轻超过20％、胰岛素依赖性糖尿病的发生率和脂肪泻的发生情况比较,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]延续性健康教育有利于出院急性胰腺炎病人预后.     

胰岛素使用访谈工具包在2型糖尿病病人胰岛素管理中的应用

[目的]探讨胰岛素使用访谈工具包在2型糖尿病(T2DM)病人胰岛素治疗中健康教育的有效性。[方法]选择我科采用胰岛素注射治疗T2DM病人63例,分为观察组32例和对照组31例。对照组采用常规健康教育方法,观察组采用胰岛素使用访谈工具包进行健康教育。采用自行设计的健康教育知识测试表及病人满意度调查表对出院病人进行问卷调查。两组均于出院当天进行评价。[结果]观察组病人的健康教育知识知晓率及满意度明显高于对照组。[结论]胰岛素使用访谈工具包的应用,充分体现了以病人为中心的理念,避免了健康教育的主观性和随意性,也增强了病人使用胰岛素的依从性,是一个有效的教育模式。     

延续性护理在起始使用胰岛素的2型糖尿病病人出院后的应用

[目的]探讨延续性护理在起始使用胰岛素的2型糖尿病病人出院后的应用效果。[方法]将120例起始使用胰岛素的2型糖尿病病人按随机数字表法分为对照组和观察组各60例,对照组出院后给予常规随访,观察组给予3个月的延续性护理干预。出院时和出院3个月回院复查时采用中文版糖尿病自我管理行为量表(SDSCA)、胰岛素规范注射知信行问卷对病人进行评估及调查,比较两组血糖达标率及低血糖事件发生率。[结果]观察组病人出院后3个月糖尿病自我管理量表评分、胰岛素规范注射技术问卷评分以及空腹血糖、非空腹血糖及糖化血红蛋白的达标率均高于对照组(P0.05);观察组在出院3个月内共监测血糖3 580次,低血糖事件发生81人次(2.26%),对照组监测血糖2 459次,低血糖事件发生150人次(6.10%),观察组低血糖事件发生率低于对照组(P0.05)。[结论]延续性护理可提高起始使用胰岛素的2型糖尿病病人的自我管理水平,规范胰岛素的注射操作,更加有效地控制血糖,降低低血糖事件的发生。     

基于保护动机理论的护理干预对糖尿病患者胰岛素注射的影响

目的探讨基于保护动机理论的护理干预对糖尿病患者胰岛素注射的影响。方法选择2016年4月—2017年4月收治于上海市浦东医院的糖尿病患者100例,随机分为观察组和对照组各50例。住院期间对照组给予常规护理干预;观察组在此基础上予以基于保护动机理论的护理干预,护理措施包括健康教育讲座、糖尿病并发症体验教育、体验式学习和个性化指导,比较两组患者出院时胰岛素规范注射保护动机和胰岛素规范注射得分。结果观察组胰岛素规范注射保护动机和胰岛素规范注射得分均明显高于对照组(P0.01)。结论基于保护动机理论的护理干预可增强糖尿病患者的主动防范性,提高胰岛素注射的规范性,改善患者的生存质量。     

健康教育对糖尿病病人血糖控制的影响

[目的]观察健康教育对糖尿病病人血糖控制的影响.[方法]将100例住院糖尿病病人随机分为观察组和对照组,每组50例,对照组采取常规宣教,观察组进行系统的健康教育.比较两组病人糖尿病知识掌握情况、遵医行为及不同时间空腹血糖、餐后2 h血糖变化情况.[结果]观察组病人糖尿病知识掌握情况及遵医行为均优于对照组;观察组病人血糖控制情况优于对照组.[结论] 健康教育有利于糖尿病病人的血糖控制.     

护理干预胰岛素注射技术对病人血糖的影响

[目的]观察护理干预胰岛素注射技术对病人血糖的影响。[方法]对68例糖尿病病人住院期间采用大课堂教育、胰岛素工具包“一对一”等方式进行指导,出院后通过电话、短信随访,3个月后运用自行设计的问卷评估病人胰岛素相关知识知晓率、规范胰岛素注射率及血糖达标率。[结果]护理干预后病人胰岛素相关知识认知率、规范注射胰岛素率高于干预前,差异有统计学意义（P〈0.05）;护理干预后病人血糖达标率增高,与干预前比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]护理干预能有效提高糖尿病病人胰岛素认识水平、规范胰岛素注射、控制血糖。     

一对一健康教育在2型糖尿病患者中的应用

目的:探讨一对一健康教育在2型糖尿病患者中的应用效果。方法:将100例2型糖尿病住院患者随机分成观察组58例和对照组42例,对照组患者每周进行1次集体健康教育,观察组患者在对照组基础上由糖尿病专科护士给予一对一健康教育。观察比较两组干预前后代谢指标及干预后生活方式的依从性。结果:观察组干预12个月后空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、胆固醇、甘油三酯等代谢指标均较基线值下降(P<0.05);对照组上述代谢指标较基线值有所下降,但经比较无统计学意义(P>0.05);干预后12个月观察组上述代谢指标较对照组降低(P<0.05)。观察组出院12个月后生活方式的依从性均优于对照组(P<0.05)。结论:一对一健康教育能更好地改善2型糖尿病患者的代谢指标,提高患者出院后生活方式的依从性,有利于延缓患者慢性并发症的发生及发展。     

授权理论在糖尿病“看图对话”教育中的应用

[目的]探讨授权理论结合“看图对话”工具对应用胰岛素治疗病人的影响。[方法]将208例应用胰岛素治疗者随机分为两组,对照组采用传统教育,试验组采用授权教育,分别于出院后6个月对两组血糖、糖化血红蛋白、胰岛素注射不良反应、授权能力、自护行为进行分析。[结果]干预后6个月试验组低血糖发生率、皮下硬结发生率、空腹血糖、餐后2h血糖明显低于对照组（P〈0．05）;试验组授权能力、自护行为得分明显高于对照组（P〈0．05）。[结论]授权理论应用于“看图对话”教育中,对接受胰岛素治疗病人能够显著提高授权能力和自我护理能力,是改善治疗效果、提高注射安全性的有效方法。     

电话随访式健康教育在2型糖尿病病人中的应用

[目的]探讨电话随访式健康教育对2型糖尿病病人健康指导的效果。[方法]将100例2型糖尿病病人随机分为对照组和观察组各50例。对照组采用常规的健康教育,观察组在常规健康教育的基础上采用电话随访式健康教育。[结果]观察组病人遵医行为、血糖控制情况优于对照组(P<0.05);观察组病人出院后再次入院发生率低于对照组(P<0.05)。[结论]对2型糖尿病病人采用电话随访式健康教育可提高病人的遵医行为,有利于控制血糖,可减少病人再入院的次数。     

健康教育路径表在产科优质护理服务中的应用效果

目的：探讨健康教育路径表在产科优质护理服务中的应用效果.方法：将2012年在产科住院分娩的964名孕产妇,根据住院时间不同分为对照组398例（2012年1～6月）和观察组566例（2012年7～12月）.对照组进行常规健康教育,观察组采用自行拟定的健康教育路径表对孕产妇进行健康教育.观察两组患者健康教育内容掌握情况,对护理工作满意度及自然分娩率.结果：观察组孕产妇健康教育内容的掌握程度、对护理工作满意度及自然分娩情况均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论：应用健康教育路径表对住院孕产妇实施健康教育,能提高医疗护理质量,优化护理管理工作,有效改善健康教育效果.     

个性化健康教育在眼科护理工作中的应用

目的:探讨个性化健康教育对患者的影响,分析其在眼科工作中的应用价值。方法:将我院2009年1月～2010年9月收治的123例眼部疾病的患者随机分为干预组和对照组,对照组患者给予常规的健康教育,干预组患者给予个性化的健康教育,比较两组患者抑郁状态和焦虑状态的改善情况,调查患者对护士的满意度。结果:干预组患者经过个性化的健康教育,患者的抑郁状态和焦虑状态均得到良好的改善,与健康教育前相比,P<0.05。两组患者健康教育后,干预组患者的抑郁和焦虑状态减少更多,与对照组患者相比,P<0.05。干预组患者对护士的满意度明显高于对照组,P<0.05。结论:在眼科工作中给予个性化的健康教育有助于改善患者的焦虑抑郁状态,可提高患者对护理工作的满意度,值得在临床推广应用。     

消费者信息处理模式在高血压健康教育信息的临床应用

[目的]探讨消费者信息处理（CIP）模式在高血压健康教育信息的临床应用效果。[方法]筛选160例高血压病病人,分为观察组与对照组各80例,对照组采用常规健康教育方法,观察组在常规健康教育方法的基础上发放基于CIP模式构建的＂健康教育手册＂,对两组病人出院前发放健康教育满意度调查表,比较两组病人的得分。[结果]观察组病人满意度各项得分明显高于对照组（P〈0.01）。[结论]采用CIP模式构建的＂健康教育手册＂有效提高了高血压健康教育信息的质量,提高了临床健康教育工作的质量和满意度。     

健康教育对鼻内镜手术病人的影响

[目的]探讨健康教育对鼻内镜手术病人的影响。[方法]将60例鼻内镜鼻窦手术治疗的病人随机分为观察组和对照组,对照组给予常规治疗及护理,观察组在此基础上给予健康教育,评估两组病人的效果。[结果]观察组病人疾病知识优良率明显高于对照组（P〈0.05）;焦虑、紧张病人明显少于对照组（P〈0.05）;血压、心率明显优于对照组（P〈0.05）。[结论]健康教育能提高病人的疾病知识优良率,缓解鼻内镜手术病人的不良情绪。     

应用临床护理路径对青光眼病人进行健康教育

目的:探讨对青光眼病人进行健康教育的最佳方式和效果。方法:将近三年来就诊的163例青光眼病人随机分为观察组82例和对照组81例。观察组给予临床护理路径进行健康教育,对照组采用一般健康教育宣教方式,然后自行设计问卷进行青光眼疾病知识、用药知识和自我保健等方面的测试,并比较两组病人的再次发病率和视力情况。结果:应用临床护理教育路径进行健康教育组的知识测试成绩明显较对照组的知识测试成绩好,差异有显著意义(P<0.01);观察组病人的再次发病率降低,差异有显著意义(P<0.05)。结论:开展临床护理路径进行健康教育效果明显优于一般健康教育方式。     

首发精神分裂症患者出院后家属健康教育计划实施效果

目的:提高患者家属对精神分裂症相关知识的科学认识,改善家属和患者对出院医嘱的依从性。方法:将63例临床治愈的精神分裂症首发患者随机分为观察组32例和对照组31例,两组患者家属均接受出院指导。观察组患者出院时建立家属健康教育登记表并做出院指导,以后分3次结合患者院外康复情况,对家属实施相应教育。结果:观察组患者家属两次复诊时健康知识测查成绩优于对照组,非遵医行为人数低于对照组。结论:帮助出院后的家属科学认识精神分裂症,提高其指导和帮助患者院外康复治疗的能力,有利于精神分裂症患者的康复。     

个体化健康教育对头颈部肿瘤放疗病人口腔黏膜炎的影响1）

[目的]探讨个体化健康教育对头颈部肿瘤放疗病人口腔黏膜炎的影响。[方法]将78例头颈部肿瘤放疗病人随机分为观察组与对照组,每组39例,观察组采取个体化健康教育模式,对照组采取放疗科常规健康教育模式,比较两组病人放疗后口腔黏膜炎的分级。[结果]观察组病人3级、4级严重口腔黏膜炎发生率低于对照组（P＆lt;0.05）。[结论]个体化健康教育可以减少头颈部肿瘤放疗病人严重口腔黏膜炎的发生。