个性化的健康指导及技能训练对康复期精神分裂症患者的影响

目的 探讨健康指导及技能训练对康复期精神分裂症患者的影响.方法 对自愿入组的50例患者,每月进行1次健康指导及技能训练,共6次,每次1h.在入组时与入组6个月末分别采用生活质量综合评定问卷(GQOLI)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)及患者服药依从性调查表进行评价和比较.结果 患者入组6个月后生活质量综合评定显著高于入组时(P＜0.05),尤其在躯体功能和社会功能方面,改善更为明显(P＜0.01);SDSS 6个月后评分显著低于入组时(P＜0.05);患者的服药依从性入组后6个月明显优于入组时(P＜0.01).结论 健康指导及技能训练可提高康复期精神分裂症患者的生活质量,进一步改善患者的社会功能,对提高患者的服药依从性,促进患者早日回归社会具有重要作用.     

社会技能训练对精神分裂症患者社会功能及再就业率的影响

目的评定程式化社会技能训练模式对缓解期精神分裂症社会功能及再就业率的影响。方法对90例缓解期患者随机分为药物维持治疗合并程式化社会技能训练(观察组)和单纯药物维持治疗(对照组)进行对照研究,于干预前及干预12个月后采用社会功能缺陷筛选表(SDSS)及再就业率进行评定。结果观察组训练后SDSS评分(1.9±2.7)明显低于对照组(6.2±3.0)(t=4.93,P<0.05),观察组的再就业率(44.4%)高于对照组(24.4%)(x2=3.99,P<0.05)。结论程式化社会技能训练使用方便,对改善精神分裂症的社会功能、提高再就业率具有重要作用。     

社会技能训练模式对精神分裂症认知功能的影响

目的：评估社会技能训练模式对精神分裂症患者认知功能的影响。方法：对46例缓解期患者随机分为社会技能训练组（研究组）和常规维持治疗组（对照组）,治疗期采用威斯康星卡片分类（WCST）、连续作业测验（CPT）、修订韦氏成人智力量表（WAIS—RC）进行纵向临床评定。随访12个月。结果：研究组WCST、CPT、WAIS—RC等认知功能测验项目结果均比对照组好（P〈0．05）。结论：精神分裂症社会技能训练模式方便、易操作,对改善患者认知功能有明显效果．值得进一步推广应用。     

康复护理对精神分裂症患者社会功能的影响

目的 探讨精神分裂症患者实施康复护理后其社会功能的变化。方法 将2016年3月至2019年3月本院收治的精神分裂症患者60例作为研究对象进行分组研究,其中30例纳入对常规组予以常规护理,剩余30例纳入康复组在常规护理的基础上实施康复护理,比较两组患者社会功能方面的差异。结果 常规组和康复组患者护理前的阳性量表评分、阴性量表评分、一般精神病理量表评分、复合量表评分和总分差异无统计学意义（P> 0.05）;护理后,两组患者的阳性量表评分、阴性量表评分、一般精神病理量表评分、复合量表评分和PANSS总分均得到有效的改善,较护理前相比差异有统计学意义（P <0.05）,且康复组的护理后的各项评分明显低于康复组,组间差异有统计学意义（P <0.05）。常规组和康复组患者护理前自我照顾、社会角色功能、人际家庭和社会关系、干扰和攻击倾向评分以及PSP总分差异无统计学意义（P> 0.05）;护理后,两组患者在自我照顾、社会角色功能、人际家庭和社会关系、干扰和攻击倾向评分以及PSP总分方面均得到显著改善,较护理前相比差异有统计学意义（P <0.05）,但康复组各项评分明显高...     

健康教育对高血压患者心理及社会功能的影响

目的分析并评价健康教育对高血压病患者心理及社会功能的影响。方法对495例在档管理的高血压病患者进行心理和社会功能相关方面的问卷调查,患者在通过各种方式的社区健康教育等干预一年后,比较分析心理和社会功状况的变化。结果干预前患者有恐惧、焦虑、担忧、悲观情绪的223例,职业和工作能力下降77例、家庭日常活动受影响138例、社会交往能力下降57例。干预后患者有恐惧、焦虑、担忧、悲观情绪的54例,职业和工作能力下降13例、家庭日常活动受影响31例、社会交往能力下降11例,差异显著(P均<0.05),具有统计学意义。结论社区医师通过对患者提供个体化的健康教育等管理工作,可全面改善患者的心理和社会状况,提高患者的依从性,提高疗效。     

健康教育对门诊精神分裂症患者的影响

目的探讨健康教育对门诊精神分裂症患者的影响。方法 2009年1月至2011年12月我院收治的1146例门诊精神分裂症患者,按入院顺序分为观察组604例和对照组542例。对照组进行药物治疗,观察组在药物治疗基础上进行健康教育。结果通过健康教育观察组患者定时复诊率高于对照组,差异有统计学意义;与首次就诊比较,观察组与对照组第8周末复诊BPRS评分均有明显降低,尤以前者降低相对明显,差异有统计学意义;第8周末复诊时,观察组患者服药完全依从率明显高于对照组,差异有统计学意义。结论科学合理的健康教育是促进精神疾病康复的有效手段。     

健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者服药依从性的影响。方法将140例住院精神分裂症患者随机分为两组,两组患者在接受常规治疗护理的同时,对研究组患者进行药物治疗依从性健康教育。结果研究组患者药物治疗依从性明显高于对照组（P〈0．01）。结论精神分裂症患者在治疗过程中应用健康教育,可提高患者对药物治疗的依从性,减少疾病复发率。     

健康教育对精神分裂症患者治疗依从性的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者治疗依从性的影响。方法将100例首发精神分裂症患者随机分为健康教育组和对照组各50例,2组均给予系统的药物治疗,对健康教育组的患者及亲属于住院期间实施有目的、有计划、有组织的健康教育。于入院时、出院时和2年末随访结束时比较两组的治疗依从性,并统计两组的住院天数和复发情况。结果教育组患者的平均住院日明显低于对照组(P<0.01),治疗依从性入院时两组患者无显著性差异(P>0.05),出院时、2年未随访有显著性差异(P<0.01),且随访结束时健康教育组复发率显著低于对照组(P<0.001)。结论健康教育能显著提高首发精神分裂症患者的治疗依从性,缩短住院时间、降低复发率,应将其延伸到医院外,贯穿精神分裂症患者的终身教育中。     

健康教育对精神分裂症患者治疗依从性的影响

目的：探讨健康教育对精神分裂症患者治疗依从性的影响。方法：将160例精神分裂症患者随机分为研究组和对照组各80例。两组给予精神科常规治疗和护理，研究组在此基础上进行健康教育，观察8周，于健康教育前后采用依从性调查问卷对两组测评分小析。结果：研究组治疗依从性较对照组显著提高（P〈0.01）。结论：健康教育能显著提高患者的治疗依从性及预防疾病复发，促进患者康复。     

自信心综合训练对精神分裂症患者社会功能的影响

精神分裂症是一种严重危害人类健康的精神疾病,患者低自尊水平对疾病恢复的影响越来越受到国内外学者的广泛关注。患者经过治疗进入恢复期后,常产生病耻感、悲观失望,回避人际交往,缺乏自信和自尊,导致社会适应能力下降,     

利培酮与氯氮平对精神分裂症患者社会功能的影响

目的探讨利培酮与氯氮平对首发精神分裂症患者社会功能的影响。方法以利培酮与氯氮平分别治疗精神分裂症患者各30例,于治疗6个月时进行社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评定,比较利培酮与氯氮平对社会功能的影响。结果氯氮平组的职业和工作、婚姻职能、父母职能和社会性退缩缺陷程度显著高于利培酮组(P<0·01),两组患者其余各项社会功能缺陷比较差异均无统计学意义。利培酮组的副作用少于氯氮平组。结论利培酮对精神分裂症患者社会功能的改善优于氯氮平。     

社会技能训练联合全病程管理在精神分裂症患者中的应用效果及对社会功能的影响

目的 探讨社会技能训练联合全病程管理在精神分裂症患者中的应用效果及对社会功能的影响。方法 选取2019年4月至2021年4月于江西省荣军优抚医院接受治疗的80例精神分裂症患者作为研究对象,按照随机数字表法将患者分为对照组和观察组,每组各40例。对照组接受药物治疗和传统常规护理,观察组在对照组基础上,接受社会技能训练联合全病程管理。比较两组患者干预前后的精神症状及社会适应能力,以及干预后的用药依从性、满意度。结果 干预后,两组患者精神症状各指标评分以及总分均低于本组干预前,且观察组评分低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。干预后,两组患者社会适应能力各维度评分均低于本组干预前,且观察组评分低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组用药依从性及总满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 社会技能训练联合全病程管理可改善精神分裂症患者精神症状,提高其社会适应功能、依从性和满意度。     

健康教育对妊娠高血压患者心理及社会功能的影响

目的探讨健康教育对妊娠高血压病患者心理及社会功能的影响。方法将280例妊娠高血压患者转入社康中心进行建档管理,对患者进行心理和社会功能相关方面的问卷调查,患者在通过各种方式的社区健康教育等干预后,在分娩前比较分析心理和社会功能状况的变化。结果干预前患者有悲观情绪者为256例,干预后为136例;干预前患者工作能力下降179例,干预后为107例;干预前患者日常活动受影响147例,干预后为74例;干预前患者社会交往能力下降165例,干预后为93例。干预前与干预后相比差异有统计学意义（P〈0.01）。结论社区医师通过对患者提供个体化的健康教育,可全面改善患者的心理和社会状况,对提高妊娠高患者的依从性,减少妊娠并发症,从而降低围生儿死亡率起到积极的作用。     

健康教育对住院精神分裂症患者治疗依从性的影响

目的探讨健康教育对精神分裂症患者治疗依从性的影响。方法对68例住院精神分裂症患者,进行有计划、有目的、有针对性的健康教育,通过收集患者的病史,在病区与患者交流的方式,从4个方面评估患者治疗的依从性:1.对自身疾病的认知程度;2.对精神科保健知识的掌握;3.能否安心住院;4.服药的主动性。并在健康教育前后对患者进行上述4个方面评估性的调查。结果 68例患者中,对自身疾病有一定的认知者由原来的13%上升到60%;对精神科保健知识的掌握由原来的12%上升到90%;能安心住院的,由原来的16%上升到75%;能主动服药者由原来的22%上升到95%。结论健康教育可提高精神分裂症患者治疗的依从性,从而使精神分裂症患者的病情得到稳定,对预防病情复发起到了积极的作用,因此应重视精神分裂症患者的健康教育。     

护理干预对慢性精神分裂症患者生活质量及社会功能的影响观察

目的探讨护理干预对慢性精神分裂症患者生活质量及社会功能的影响观察。方法选取慢性精神分裂症患者100例,均为我院2014年2月至2016年2月收治,采用数字表抽取法随机分组,对照组采用常规护理,观察组采用全面的护理干预观察两组生活质量及社会功能状况改善差异。结果两组干预前BPRS评分、SDSS评分、ADL评分无差异(P>0.05),干预后均有程度不等改善,但观察组改善幅度明显优于对照组(P<0.05)。结论护理干预在提高慢性精神分裂症患者的生活质量及社会功能效果显著,能够稳定和病情,改善生活质量,有利于社会的和谐发展,意义重大,值得推广。     

慢性精神分裂症患者社会功能与生活质量的相关分析

探讨慢性精神分裂症患者社会功能与生活质量的相关性。采用住院精神病人社会功能评定量表（SSPI）、世界卫生组织生存质量测定量表（WHOQOL-100）及自制问卷对161例慢性精神分裂症患者进行调查。SSPI中日常生活能力因子与除心理、精神信仰领域外其他领域存在正相关;动性和交往因子与除生理、心理领域外其他领域存在正相关;社会性活动技能因子与所有领域都存在正相关（P＜0.05 或P＜0.01）。慢性精神分裂症患者的社会功能与生活质量之间存在着相关性。     

康复护理对稳定期精神分裂症患者社会适应功能的影响

目的：探讨实施康复训练对稳定期精神分裂症患者社会适应功能的影响。方法选择我院收治的的稳定期精神分裂症患者91例，随机分为两组，对照组43例，护理组48例。两组采用常规性药物维持治疗，对照组实施常规护理，护理组采用系统康复护理。5个月后分类评估患者训练效果。结果护理组5个月后分类测验完成分类数、持续错误数、总错误数均比对照组显著改善（P<0.05）。结论系统康复护理可改善稳定期精神分裂患者社会适应功能，提高患者生活质量。     

健康教育对改善精神分裂症患者心理状态影响的观察

目的探讨健康教育对精神分裂症患者心理状态的影响。方法将2011年3月一2013年3月收治的82例精神分裂症患者随机分为观察组和对照组各41例，2组均实施抗精神病药物治疗、常规护理干预。观察组在常规护理的基础上给予健康教育护理干预，观察2组住院患者观察量表（NOSIE）及用药依从性评分。结果观察组在个人整洁、社会能力、社会兴趣方面NOSIE评分均显著高于对照组，迟缓、抑郁、激惹、精神病表现方面评分较对照组低，用药依从性评分低于对照组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论对精神分裂症患者实施健康教育，可有效改善患者的心理状态，提高用药依从性。     

康复训练对精神分裂症患者社会功能恢复的重要性

目的:观察精神分裂症患者强化康复训练后社会功能恢复的效果.方法:通过护理观察,比较我院130例慢性精神分裂症患者一般常规护理和院内强化康复训练后两组患者社会功能恢复的情况.结果:两组患者社会功能缺陷程度有显著差异.结论:精神分裂症患者强化康复训练,可以明显提高患者的社会适应能力.