护理本科生对护理关怀认知的研究

目的探讨护理本科生对于护理关怀的认知水平及影响因素,为护理本科生关怀能力的培养提供理论依据。方法采用方便抽样对北京某高校护理学院二、三、四年级157名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生在专业技术方面得分高于其他维度,二年级护理本科生在专业技术方面得分高于三、四年级,差异有统计学意义（F=4．679,P〈0．05）。护理本科生对护理关怀重要性的认同、对护理课程的兴趣（社会心理方面、专业技术方面、正确的情感投入）均呈现正相关（P〈0．05）。不同年级护理本科生对关怀行为的认知单项得分比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生对护理关怀行为的认知水平有待提高,学校应通过加强人文关怀教育,运用多种教学手段提高学生对于护理课程的兴趣,帮助学生全面理解关怀的内涵,提高护理本科生护理关怀行为的认知水平。     

护理本科生同感心的特点研究

目的 研究护理本科生同感心的特点,为制定护理高等教育教学策略提供依据.方法 采用香港理工大学中文版情感活动指标量表（C-IRI）对重庆某医科大学护理学院191名护生集中进行CIRI测量.结果 护生C-IRI测量结果总分平均为（65.011 0±9.203 3）分;各年级同感心特点比较,1年级护生C-IR[得分明显高于2,3年级护生,差异有统计学意义（P＜0.01）;在同感心的4个维度方面,1年级的护生在幻想力、同情关怀、观点采择3个维度得分均高于2,3,4年级;在个人悲伤维度,4年级护生的得分明显高于1,2,3年级护生（P＜0.01）.结论 应从课程设置、课程建构以及教学方法等方面,对护理本科生同感心加以培养.     

护理本科生评判性思维能力分析

目的 研究护理本科生评判性思维能力特征,找出差距,为制定护理本科生评判性思维培养策略提供依据.方法 采用香港理工大学中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对210名护理本科生集中进行CTDI-CV测量.结果 护生CTDI-CV测量结果总分平均为（273.24±31.86）分;各特质得分中,护生在求知欲方面得分最高,而在寻找真相方面得分最低.且随着年级的增长,学生的评判性思维能力呈现下降的趋势,差异具有统计学意义（P〈0.01）.结论 护理本科生整体评判性思维水平不高,提示应从课程设置、课程建构以及教学方法等方面,对护理本科生评判性思维能力加以培养.     

实习护生职业认同度与关怀照护行为评价的相关性分析

目的调查实习护生的职业认同度,探讨不同职业认同度的护生与患者在关怀照护评价方面的差异,为护理教育提供参考。方法采用关怀照护量表和护理职业认同量表对湖北省咸宁市某三甲医院的85名护生和67例患者进行关怀照护行为评价和护生职业认同度调查。结果85名护生职业认同总分为（4．08±0．73）分,按总分划分标准,低分组8人（9．0％）,偏低分组26人（31．1％）,中等组40人（46．8％）,高分组11人（13．1％）;各维度得分由高至低依次是自我反思、职业认知、职业社交技能、职业挫折应对、职业社会支持。护生关怀照护行为评价总分为（5．32±0．97）分,各维度得分由高至低依次是可近性、解释与协助、监护与随访、舒适、预期、信赖的人际关系;患者关怀照护行为评价总分为（5．48±0．81）分,各维度得分由高至低依次是可近性、信赖的人际关系、解释与协助、预期、舒适、监护与随访。经轮廓分析比较,不同职业认同度的护生和患者间关怀照护评分差异有统计学意义（F=0．981,P〈0．05）。多重比较显示,护生职业认同低分组与偏低分组与高分组、中等组、患者组差异有统计学意义（P〈0．05）。结论职业认同度是影响职业行为的重要因素之一,注重提升护生的职业认同对促进其关怀照护的感知具有重要意义。     

本科护生基础护理技能训练态度的调查研究

[目的]了解本科护生基础护理技能训练态度,并分析其影响因素,为改善本科护生基础护理技能训练态度和提高护理专业的教学质量提供科学依据.[方法]采用整群抽样法,采用改编的“在校护生基础护理技能训练态度量表”调查某高校护理专业本科护生324人.[结果]本科护生基础护理训练态度总分（91.30±12.56）分,4个维度得分从高到低依次是学习认知（3.82分±0.53分）、学习情感（3.80分±0.55分）、学习意向（3.80分±0.52分）、重要性（3.71分±0.57分）;不同经济状况、不同年级学生在学习认知和学习情感上得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）,不同专业选择动机、是否喜欢护理专业学生的训练态度在学习认知、学习情感和学习意向上得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）.[结论]本科护生基础护理技能训练态度呈中等偏上水平,家庭经济状况良好、只为了进大学、经过临床见习护生的技能训练态度较差,需强化训练态度.     

高职实习护生关怀行为表现的调查

目的 探讨高职实习护生关怀行为表现及影响因素.方法 自行设计护生关怀行为调查问卷对435名高职实习护生进行调查.结果 高职实习护生关怀行为平均得分为（44.34±10.18）,得分最高的项目为“我能帮助满足病人的需求”,为（2.21 ±1.63）分,得分最低的项目为“我能正确解释病人的非语言表达的信息”,为（1.65 ±0.80）分,属中等偏上水平.97.93％的学生认同在临床实习中表现出关怀行为非常重要,61.15％的同学表示对学习护理知识技能有兴趣或者非常有兴趣,66.44％的学生表示对参加临床实习感兴趣或者非常感兴趣.影响关怀行为表达的相关因素有护生对关怀行为的认同度、对护理专业感兴趣程度、身边榜样的作用、带教老师的教学技巧以及实习环境的支持程度.结论 高职护生关怀行为仍然有待提高,加强关怀理念的传达、强化沟通技巧的训练及加强老师的角色模范作用可能有助于改善护生关怀行为.     

湖南省2所高校护理本科生非技术技能的现状及影响因素研究

目的调查护理本科生非技术技能的现状,分析其影响因素,为提升护理本科生的非技术技能水平提供依据。方法采用整群抽样法抽取湖南省2所高校498名护理本科生采用《护理专业本科生非技术技能测评量表》进行抽样问卷调查,并应用SPSS 17.0对所有数据进行统计学处理。结果护理本科生非技术技能总均分为(3.64±0.39)分,处于中等偏上水平,其中人文关怀技能因子得分最高,领导管理技能因子得分最低;影响护生非技术技能的因素有社会实践、专业兴趣、成绩排名、年级和母亲的文化程度。结论湖南省2所高校护理本科生非技术技能处于中等偏上水平,高校教师应多给学生提供参与社会实践的机会,培养护生的专业兴趣等,从而进一步地提高护理本科生的非技术技能水平。     

职业自我效能在本科护生人文关怀能力与职业认同间的中介作用分析

目的：分析职业自我效能在本科护生人文关怀能力与职业认同之间的中介作用，为教育者提高本科护生的职业认同水平提供依据。方法：通过便利抽样法，选取河南科技大学护理学院570名护理本科生为研究对象，通过一般资料问卷、职业自我效能量表、人文关怀量表及职业认同量表进行调查。结果：本科护生职业自我效能得分为（92.74±14.14）分，人文关怀能力得分为（168.53±21.52）分，职业认同得分为（60.41±10.87）分，职业自我效能在人文关怀能力与职业认同间的中介效应值为0.166，占总效应的81.8%。结论：本科护生的职业自我效能在人文关怀能力及职业认同间有部分中介效应，管理者可通过人文关怀能力的培养，增强职业自我效能感，提升其职业认同水平。     

儒家思想对护理本科生人文关怀能力影响的研究

[目的]调查儒家思想对护理本科生人文关怀能力的影响。[方法]选取我院2015级护理本科生作为研究对象,经过以儒家思想为依托的教育后,以调查问卷的形式对其关爱能力进行调查。[结果]护理本科生人文关怀能力量表得分为203.77分±17.57分,关怀能力处于中等水平;人文关怀能力各维度得分与国外常模相比较,认知、耐心维度得分比较差异无统计学意义(P0.05),勇气维度低于国外常模(P0.05)。[结论]儒家思想教育可以提高护生的人文关怀能力,尤其可以改善护生对关怀的认知和对他人的耐性,护理教育者应弘扬儒学精华,让护生在学习、理解、发扬中国传统文化的基础上为病人提供优质服务。     

实习结束的护理本科生专业认同程度调查分析

目的 了解实习结束的护理本科生专业认同程度及其影响因素,为护生的专业情感教育提供依据.方法 采用胡忠华等所编制"护理本科生专业认同调查问卷",对某医科大学实习刚结束的120名2006级护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生专业认同总分(77.81±9.73)分,处于一般水平,专业情感维度得分最低,专业期望维度得分最高;男护生在专业价值观维度上得分高于女护生(P＜0.05);三级甲等医院实习的护生专业认同高于在二级甲等医院实习的护生(P＜0.05);第四志愿录取的护生专业认同程度最低(P＜0.05);因自己喜欢的原因而选择护理专业的护生专业认同显著高于其他原因就读护理专业的护生(P＜0.01).结论 实习结束的护理本科生专业认同水平中等,因自己喜欢而就读护理专业者专业认同程度最高;护理本科生专业认同程度还与性别、实习医院等级、不同录取方式有关.促进护理本科生专业认同需要社会、教师及护生各方面的共同努力.     

护理本科生对照护内涵认知的研究

目的探讨护理本科生对照护内涵的认知情况。方法采用照护内涵量表对5个年级429名护理本科生进行问卷调查。结果①各个年级对照护内涵的72％（18／25）条目认知基本一致,表现出较高的认同率（〉80％）;但在28％（7／25）条目上年级之间差异具有统计学意义（P〈0．05）,表现出相对较低的认同率（〈80％）,提示护生缺少整体护理观念。②认同率最低的2个项目是：与患者分享个人的事情（19％）和帮助患者的日常生活（44％）。前者可能与民族文化有关,后者提示护生生活护理知识需要加强。结论应对护理本科生加强整体护理观念的教育;这种教育不仅依靠学校,更需要临床实践营造良好的环境和氛围。另外建议预防护生出现“身心疲惫综合征”,并对本文使用的照护内涵量表进行文化调适。     

不同年级本科护生从事艾滋病护理工作的意愿及其影响因素

目的了解不同年级本科护生（未实习过的本科三年级护生;实习已满10个月的本科四年级护生）从事艾滋病护理的意愿,分析影响护生选择艾滋病护理工作的因素。方法采用便利抽样选择168名护生,按照他们所处年级不同分为本科三年级组和本科四年级组,应用自行设计的问卷对其进行调查。结果护生对AIDS认知不够全面,在护理意愿方面,本科三年级和本科四年级的护生得分差异无统计学意义（P〉0．05）。害怕被艾滋病患者所传染和同情艾滋病患者,希望给予他们更多的关爱成为影响护生从事艾滋病护理工作的两大因素。结论护生从事艾滋病护理工作的意愿相对较高,但在AIDS认知及影响因素方面尚有待于通过进一步加强学校和临床教学来完善。     

中医院校护理专业实习生人文关怀能力调查

目的 调查中医院校护理专业实习生人文关怀能力现状,为开展人文素质教育提供依据.方法 采用关怀能力量表,对某中医院校217名护理专业实习生进行问卷调查.结果 学生关怀能力总分为（175.54±15.43）分,低于国外水平.影响学生对患者实施关怀行为的因素包括患者态度（42.40％）、护理工作量（24.88％）、工作环境（12.44％）等.学生获得关怀知识的主要途径是讲座（94.47％）、父母和教师的言传身教（87.56％）、书籍和杂志（87.10％）、网络资源（85.25％）、电视或电影（82.95％）.结论中医院校护理专业实习生人文关怀能力偏低,应加强人文素质教育,提高学生的关怀能力.     

护理专业学生学习倦怠情况的调查研究

[目的]了解护理专业学生的学习倦怠现状。[方法]采用大学生学习倦怠量表对1 092名护理专业学生进行调查,采用SPSS15.0统计软件对数据进行分析。[结果]314人存在学习倦怠,学习倦怠检出率为28.75%;情绪低落得分2.42分±0.57分,行为不当得分2.54分±0.24分,成就感低得分2.97分±0.83分,学习倦怠得分2.26分±0.71分;不同性别、年级、生源地护理专业学生的学习倦怠得分差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]护理专业学生存在学习倦怠现象;不同性别、年级、生源地的护理专业学生学习倦怠情况有差异,应针对性采取措施。     

男护生两种职业生涯规划教育体系对比研究

[目的]了解不同教育体系下男护生职业生涯规划及决策困难程度。[方法]选择两所学校,学校1开设《职业生涯规划与指导》课程,学校2开设《就业指导》课程,并应用一般资料问卷、护生职业生涯规划问卷和大学生职业决策困难问卷对两种教学体系下147名男护生进行分层对比。[结果]两校一年级、二年级男护生职业生涯规划得分差异有统计学意义（P〈0.05）;各年级男护生决策困难得分比较差异均无统计学意义（P〉0.05）。[结论]分层级职业生涯教育体系更符合男护生特性;生涯教育目标仅达到了情感承诺,缺乏规范承诺和继续承诺,应重点加强这方面的职业生涯规划教育。     

实习前护生离职意愿与主观幸福感的相关性研究

[目的]了解实习前护生离职意愿水平,探讨其与主观幸福感的相关性。[方法]采用离职意愿量表、青少年主观幸福感量表对423名实习前护生进行问卷调查。[结果]有效问卷406份,实习前护生的离职意愿处于较高水平,离职意愿Ⅰ得分为4.64分±1.27分,离职意愿Ⅱ得分为5.14分±1.31分,离职意愿Ⅲ得分为5.66分±0.99分,离职意愿总分为15.44分±2.72分,指标值为64.33%。3年制大专护生离职意愿Ⅱ得分及离职意愿总分高于5年制本科护生（P〈0.01）;学习成绩中等者离职意愿Ⅰ得分高于成绩优秀者（P〈0.01）;离职意愿Ⅰ和离职意愿Ⅱ的影响因素为实习前护生的学校满意度;离职意愿Ⅲ的影响因素为生活满意度总分及负性情感。[结论]实习前护生离职意愿总体偏高,在校主观幸福感对其影响较明显,高校护理教育者及管理者应重视学校、社会等多方面对实习前护生专业思想的教育。     

临床护理教师的角色模范对学生人文关怀能力的影响

目的 探讨护理专业学生人文关怀能力与感知临床护理教师对患者关怀行为的关系,为培养和提高学生人文关怀能力提供依据.方法 采用"学生人文关怀能力量表"和"感知临床护理教师对患者关怀行为问卷"对83名本科学生进行问卷调查,并对两者进行相关性分析.结果 学生人文关怀能力得分(81.74±13.28)分,得分率78%;感知临床护理教师对患者关怀行为得分(2.93±0.46)分,得分率75%;两者之间存在正相关(r=0.620,P=0.000).结论 临床护理教师的角色模范是学生人文关怀能力的重要影响因素,护理教育者应重视临床护理教师对实习学生的潜移默化影响,为培养学生人文关怀能力创造良好的软性环境.