老年痴呆症患者的中西医结合治疗及护理

老年痴呆症分为3类:老年原发性退化性痴呆(AD)、脑血管性痴呆(VD)和血管性痴呆脑卒中伴发症(MID)、混合性痴呆.这是一类以进行性认知功能障碍和记忆损害为特征的原发性中枢神经系统退行性疾病,以记忆力、抽象思维、定向力障碍以及社会功能减退为主要特征[1],其发病机制目前尚未完全清楚[ 2].中医称为“呆病”、“善忘”、“痴呆”、“文痴”等.     

小儿脑性瘫痪引导式教育训练的功效评价112例

目的　探讨引导式教育康复训练对小儿脑性瘫痪 (cerebralpalsy ,CP)功能促进作用。方法　对 112例CP患儿采用韵律体操程序 ,根据BobathVojta疗法 ,按患儿功能类似及不同年龄分组 ,“以小组形式”对患儿进行Peto引导式教育训练。并对其训练前后功能的改善进行动态观察及效果比较。结果　 112例CP患儿引导式教育训练后功能较训练前有显著提高 (P <0 .0 0 1) ;正规较非正规训练的效果更好。治疗后DDST -R量表筛查项目功能及获得百分比范围均显著提高 (P <0 .0 0 5 )。结论　引导式教育康复训练能使CP患儿的体能、智能及人格得以发展 ,对正常运动模式的重建具有积极的作用     

2例易栓症合并门脉高压症病人的护理

易栓症不是单一疾病,而是指由于抗凝蛋白、凝血因子、纤溶蛋白等的遗传性或获得性缺陷或存在获得性危险因素而容易发生血栓栓塞的疾病状态,其主要临床表现为血栓形成[1],血栓类型以静脉血栓为主[2]。门静脉血栓形成能造成门静脉血流障碍和(或)血流量增加,门静脉系统压力升高,从而继发性地引起脾肿大及脾功能亢进,食管、胃底黏膜下静     

11C-PIB PET在阿尔茨海默病中的应用进展

阿尔茨海默病(AD)是一种进行性认知功能障碍为核心的中枢神经系统变性病[1],患者不仅存在脑组织结构和功能的异常,还有脑分子代谢改变.阿尔茨海默病生物标志物是评估疾病病理生理学特征的客观量化指标[2],近年来 NIA-AA[3]提出 AT (N)研究框架,其将生物标志物β-淀粉样蛋白(Aβ)沉积(A)、病理性tau蛋白...     

小儿脑性瘫痪引导式教育疗法

引导式教育是目前国际上公认的治疗小儿脑性瘫痪最有效的方法之一。它的显特点是以娱乐性和节律性意向性向患儿提供目的意识、激发他们的兴趣及主动参与意识，通过患儿与引导之间复杂的教与学的互动活动，最大限度地引导诱发患儿自身的潜力、即诱发患神经系统的功能形成和功能障碍的康复，达到疗育促通、创建有效功能。引导式教育强调以儿童需要为中心，将脑瘫患儿作为“全人”来对待，除对他们的运动功能进行康复外，还对他们的语言、智力开发、交往、性格、品德、意志、生活技能和体能等结合起来进行全面系统地教育训练，使患儿在德、智、体等各个方面得到同步发展。尤其是近年来引导式教育将教育训练与幼儿园和中、小学化课学习相结合的模式日益受到国际社会的广泛重视。     

关于脑瘫儿童康复的探讨——对引导式教育的认识

一些综合康复机构如中国康复研究中心对脑瘫儿童进行了包括PT、OT ST、教育、心理、社会、支具、手术、药物、理疗、中医、文体治疗及康复护理的综合康复,取得了肯定的效果但仍不完善。 引导式教育是引导员把脑瘫儿童组织起来以小组形式进行系统教育的康复方法。目的是使脑瘫儿童获得作为社会上一个有用的成员所能适应的水平。引导式教育的关键在于众多训练的统一,患儿在任何时候都被视为一个整体。 引导式教育的基本理论是 ①脑瘫儿童存在运动、交流、学习和情绪等各方面的问题;②脑功能的可塑性是儿童学习潜力的基础;(3)为克服患儿的学习困难,需要创造最适宜的学习条件;④患儿需要一种转换训练的方法,在一整天时间内把学习从这一情景转换成另一情景;⑤与正常儿童一样,患儿需在智力、情感、社会和运动等方面同时发展;⑥儿童的意志和个性有助于患儿克服自己的运动功能障碍。     

建构主义理论对临床检验实践教学的启示

建构主义学习理论被称为当代教育心理学的一次改革,是认知学习理论的一个重要分支[1]。建构主义学习观是"皮亚杰和布鲁纳"学习观的进一步发展。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师或学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构(即     

慢性盆腔痛的诊断与治疗研究进展

1病因慢性盆腔痛(CPP)是指非月经期的盆腔痛持续6个月或6个月以上,产生功能障碍或需要药物或手术治疗.慢性盆腔痛不是一种诊断名称,而是1种临床症状的描述[1].     

注意缺陷多动障碍儿童社会功能和父母焦虑情绪的关系及团体父母行为训练的效果

注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disor-der,ADHD)是儿童时期最常见的神经发育障碍性疾病[1],其患病率可达5.6％-8.4％[2-3].ADHD儿童更易出现社会功能缺陷,其父母更易焦虑[4],疾病对患儿、家庭和社会产生沉重负担[4-6].     

引导式教育结合推拿对重度脑瘫患儿活动能力的影响

目的分析引导式教育与推拿治疗相结合对重度脑瘫患儿活动能力的影响。方法2010 年4 月～2010 年10 月上海市徐汇区致康康健园接受康复治疗的11 例脑瘫患儿参加本研究,其中男性7 例,女性4 例;痉挛型四肢瘫7 例,痉挛型双瘫1 例,徐动型2 例,肌张力障碍型1 例;年龄4.7～11.9 岁,平均7.47 岁。患儿随机分成两组：A 组(n=5)前3 个月进行引导式教育和推拿治疗,后3 个月进行常规物理治疗;B组(n=6)前3 个月进行常规物理治疗,后3 个月进行引导式教育和推拿治疗。引导式教育结合推拿治疗期间称为干预期,常规物理治疗期间称为对照期。分别采用粗大运动功能测试量表(GMFM)和精细运动功能测试量表(FMFM)进行粗大运动功能和精细运动功能测试,采用能力低下儿童评定量表(PEDI)进行日常生活能力测试,比较引导式教育结合推拿与常规物理治疗在提高脑瘫患儿活动能力方面的疗效差异。结果干预期的GMFM分值和FMFM分值上升或呈上升趋势(P<0.05),而在对照期呈下降趋势。差值比较,GMFM分值变化无显著性差异;而FMFM分值变化有显著性差异,且干预期高于对照期(P<0.05)。PEDI 各项分值变化无显著性差异。结论与常规物理治疗相比引导式教育结合推拿治疗可能会提高重度脑瘫患儿的精细运动功能。     

浅析健康教育中教育和学习的障碍

许多教育家认为 ,成人学习活动的产生不是通过教学过程中教师的启发和促进 ,而是教师的离开或学习障碍的减少产生的。教育的障碍是指在教育服务中阻碍护士能力发挥的各种因素 ;学习的阻碍是指对学习者注意和处理信息能力产生负面作用的因素。1　教育中的障碍[1,2 ]1.1　教育时间的缺乏　目前的医疗体制 ,即使是重病者也仅有极短的住院时间 ;而在急诊、门诊和其他流动护理环境中 ,护士和病人更是极少与他人交流。此外 ,护士的工作内容繁重、日程安排紧张 ,很难有充分的时间与病人交谈和进行教育 ;而与教育有关的教科书又过于理想化 ,与实际相…     

引导式教育在脑瘫康复中的价值

目的了解引导式教育配合传统康复治疗在脑瘫康复中的疗效。方法 59例患者分为引导组(n=38)和对照组(n=21),引导组全程予以引导式教育并配合传统康复治疗,对照组仅给予单纯传统康复治疗。在治疗前后分别进行粗大运动、智力水平和日常生活能力评定。结果引导组治疗后粗大运动能力提高值较对照组无显著性差异(P>0.05),智力水平、日常生活能力提高值较对照组明显增加(P=0.001)。结论引导式教育与传统康复手段相结合可以更加有效促进其日常生活能力、智力恢复。     

小儿脑性瘫痪引导式教育疗法

引导式教育是目前国际上公认的治疗小儿脑性瘫痪最有效的方法之一。它的显著特点是以娱乐性和节律性意向性向患儿提供目的意识、激发他们的兴趣及主动参与意识,通过患儿与引导者之间复杂的教与学的互动活动,最大限度地引导诱发患儿自身的潜力、即诱发患者神经系统的功能形成和功能障碍的康复,达到疗育促通、创建有效功能。引导式教育强调以儿童需要为中心,将脑瘫患儿作为“全人”来对待,除对他们的运动功能进行康复外,还对他们的语言、智力开发、交往、性格、品德、意志、生活技能和体能等结合起来进行全面系统地教育训练,使患儿在德、智、体等各个方面得到同步发展。尤其是近年来引导式教育将教育训练与幼儿园和中、小学文化课学习相结合的模式日益受到国际社会的广泛重视。     

女性性功能障碍的研究进展

性功能与每个成年人的生活密切相关,性功能障碍会影响个人幸福、家庭美满、学习进步、事业成就和社会安定.男性性功能障碍研究得比较多,也有一些突破性进展,如口服西地那非(万艾可、伟哥)治疗男性勃起功能障碍(ED)于1998年获美国食品药品局(FDA)批准上市后,迅速引起了全球轰动并认可[1],相对来说,女性性功能障碍(FSD)则研究得很不够,事实上,FSD的发病率很高,占成年妇女的30%～50%[2],高于男性ED的发病率,是一种与年龄相关、呈进行性发展的疾病.     

引导式教育加脑活素和丹参治疗对脑性瘫痪婴幼儿发育商的影响

目的:将引导式教育(conductiveeducation,CE)加营养脑细胞和活血化淤药物治疗婴幼儿小儿脑性瘫痪,以期提高其康复效果。方法:2002-01/2004-01在安徽医科大学第一附属医院儿科和康复医学科对3岁以下的婴幼儿脑性瘫痪74例应用引导式教育治疗,79例应用引导式教育加脑活素和丹参治疗,并进行了1年的随访。结果:单用引导式教育治疗组的总有效率是68.92%,引导式教育加脑活素和丹参治疗组总有效率是87.34%,两组疗效差异有显著性意义(P<0.01)。治疗1年时的发育商水平比较:引导式教育组平均发育商值58.36±16.34,引导式教育加药物治疗组平均发育商值69.38±17.32,两组疗效差异有显著性意义(F=12.38,P<0.01)。结论:引导式教育对婴幼儿脑性瘫痪康复效果显著;引导式教育加营养脑细胞和活血化淤药物疗效更佳,对婴幼儿脑性瘫痪的发育商有较大影响。     

引导式教育辅以神经生理学疗法对脑性瘫痪儿童运动功能的改善与评价

目的观察Bobath与Vojta的神经生理学疗法和引导式教育辅以Bobath与Vojta相结合对脑性瘫痪(脑瘫)患儿的作用效果。方法选择年龄1～3岁的脑瘫患儿,观察组1为23例,采用引导式教育辅以Bobath和Vojta法;观察组2为25例,采用Bobath和Vojta法。结果表明两观察组脑瘫儿治疗前后运动功能得分,不但治疗前后均有非常显著性差异(P<0.01),而且引导式教育辅以Bobath和Vojta疗法组与Bobath和Vojta组有显著差异(P<0.05)。结论引导式教育辅以Bobath和Vojta疗法优于单纯采用Bobath和Vojta疗法。     

建构主义学习理论在创建护理健康评估专题学习网站中的应用

建构主义(constructivism) 是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论.建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动接受知识,而是通过自己原有知识经验,主动对知识做出合理的解释;知识具有情境性;教师是学生学习的帮助者、促进者和高级伙伴;教学的目标与任务是发展学生的主体性;重视教学活动与主体交往;重视教学策略;重视发展性评价;重视现代教育技术的运用;重视教学模式的建构等[1].     

引导式教育半天流程课对脑瘫儿童上肢功能的影响

[目的]探讨引导式教育半天流程课对脑瘫患儿上肢功能的影响。[方法]将脑瘫患儿100例随机分为观察组和对照组各50例,两组均进行常规传统康复治疗,观察组在此基础上加用引导式教育半天流程课训练。治疗前后应用日常生活活动能力评估表(ADL)及精细运动功能评估表(FMFM)进行评定。[结果]治疗后两组ADL及FMFM评分均较治疗前明显提高(P0.05),且观察组较对照组提高更显著(P0.05)。[结论]引导式教育半天流程课更加有效提高脑瘫患儿精细运动能力及日常生活活动能力。     

挂袋的血液透析滤过机代替CRRT机器使用的对照研究

连续性肾脏替代治疗(CRRT)已成为救治多脏器功能障碍综合征(MODS)的重要方法[1-4],但其需要特殊的设备和器材,在很多基层医院难以开展.     

女性性功能障碍的研究进展

性功能与每个成年人的生活密切相关,性功能障碍会影响个人幸福、家庭美满、学习进步、事业成就和社会安定.男性性功能障碍研究得比较多,也有一些突破性进展,如口服西地那非(万艾可、伟哥)治疗男性勃起功能障碍(ED)于1998年获美国食品药品局(FDA)批准上市后,迅速引起了全球轰动并认可[1],相对来说,女性性功能障碍(FSD)则研究得很不够,事实上,FSD的发病率很高,占成年妇女的30%～50%[2],高于男性ED的发病率,是一种与年龄相关、呈进行性发展的疾病.Lau mann[3]在1749名妇女的检查中,FSD发病率为43%. 　　……