LBL+CBL+PBL+TBL教学法在神经病学中的综合应用

目的:研究LBL+CBL+PBL+TBL综合教学法在神经病学教学中的适用性。方法:以牡丹江医学院2013级临床医学专业学生为研究对象,随机分为两组,进行LBL+CBL+PBL+TBL综合教学法教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果:LBL+CBL+PBL+TBL综合教学法受到了学生的普遍欢迎,并在自学能力、学习主动性、解决问题能力、团队精神等方面的培养上,均优于常用的多媒体教学法,并在统计学上有显著性差异。结论:与常用的多媒体教学方法相比,LBL+CBL+PBL+TBL综合教学法在培养学生的综合素质上有明显的优势。     

PBL教学法在重症医学专业神经病学教学中的应用研究

目的为解决重症医学专业学生在神经病学教学过程中教学方法单一问题,将基于问题式教学法(PBL)应用于重症医学专业神经病学教学实践中并探索其效果。方法纳入贵州医科大学2014级重症医学专业学生52名,按配对法结合自愿原则分为PBL教学方法组(PBL组)以及传统教学方法组(对照组)。利用临床教学质量评价量表和期末考试成绩评价PBL教学法的教学效果。结果同对照组比较,PBL组学生的期末考试成绩及学生对教学质量评价的评分均较高,差异均具有统计学意义(P0.05);同行评议对比分析显示,PBL组的评分也较对照组高(P0.05)。结论 PBL教学法能够改善重症医学专业神经病学的教学效果。     

PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)教学法在神经内科临床见习教学中的应用,寻找到提高神经内科临床见习教学质量的科学方法。方法本文论述了PBL教学法的概念、PBL教学法的优点以及PBL教学法在神经内科教学中的应用效果,选择我校2010级临床神经病学专业实习学生40人,将全部学生随机分为两组,实验组和对照组各位20人,对照组采用的教学方法为传统的教学方法,实验组采用的教学方法为PBL教学法。结果实验组临床神经病学专业实习学生的实践成绩(79.8分)明显高于对照组临床神经病学专业实习学生的实践成绩(70.5分)(P<0.05),两组实习学生的差异具有统计学意义。实验组临床神经病学专业实习学生的理论成绩(73.2分)与对照组临床神经病学专业实习学生的理论成绩(74.5分)相近,无明显的差异性。结论 PBL教学法有利于提高临床神经病学专业实习学生考试成绩,特别是实践成绩。PBL教学法有利于让见习生尽早熟悉临床实践知识,尽快掌握相应的专业知识和操作技能,提高了神经内科临床教学效果,为拓展专业知识面,提高专业技能打下了坚实的基础。PBL教学法值得在临床见习中推广应用。     

PBL教学法在医学影像学专业神经病学授课中的应用研究

目的为解决在神经病学教学过程中学生普遍反映的难学、难记且与影像学脱节较严重的问题,将基于问题式教学法(PBL)应用于神经病学教学实践中并探索其效果。方法纳入贵州医科大学2013级医学影像学专业学生68名,分为两组,分别采用PBL教学方法(PBL组)及传统教学方法(对照组)。通过教学质量评价量表和期末考试成绩评价PBL教学法的教学效果。结果 PBL组学生的期末考试成绩及学生对教学质量评价的评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义(P0.05);同行评议显示,PBL组的评分也较对照组提高(P0.05)。结论 PBL教学法能够改善影像学专业神经病学的教学效果。     

PBL教学法在眩晕病诊疗中心临床教学中的应用

目的 以眩晕病诊疗中心临床实践学生为对象,逐步建立以眩晕病诊疗中心临床常见疾病为引导,以基本问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的眩晕病诊疗中心临床实践PBL教学模式.方法 运用PBL教学法构建带教模式.将PBL试验组学生的摸底考试成绩与传统教学法对照组的学生考试成绩进行对比,主要采用SPSS软件进行卡方分析.结果 两组学生在进入眩晕病诊疗中心实习前的前期基础知识掌握程度总体上无明显差异.但PBL试验组学生的出科考试成绩总体上显著优于传统教学法对照组学生的考试成绩.结论 PBL教学法较传统教学法能够在一定程度上提高眩晕病诊疗中心临床实习质量.通过实践,证明对眩晕病诊疗中心开展临床PBL教学是可行的,优势明显.     

以“问题为中心”教学法在神经科研究生教学中的应用

目的探讨以"问题为中心"教学法在神经科研究生教学中的应用效果。方法选取2008至2011届之间的神经科临床研究生60人,然后把神经科临床研究生随机分为A组(传统教学法组)和B组(PBL教学法组),每组各30人,后进行统计及观察比较两组学生考试成绩的差异及独立解决临床问题能力人数和临床逆向思维能力的人数的差异。结果将传统教学组和PBL组的学生考试成绩进行统计,PBL组成绩优于传统教学组,PBL组学生独立解决临床问题能力人数和临床逆向思维能力的人数明显高于传统教学组P均﹤0.05,差异有统计学意义。结论 PBL教学法在提高学生灵活运用知识方面和提高整体水平方面均优于传统教学法。便于学生掌握正确的推理方法与临床思维,提高解决问题能力以及创新能力。     

PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用

目的观察PBL(Problem-Based learning)即“以问题为基础”的教学模式在口腔修复实习教学中的应用情况。方法以2002级口腔班70名学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别用PBL教学法和传统教学法进行教学。结果实验组操作考核成绩明显优于对照组,对学生进行问卷调查也表明PBL教学法有助于提高学习兴趣、培养自学能力、增强合作精神。结论PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用培养了学生的自学能力、协作能力和创造力,促进了学生评判性思维的发展。     

浅析神经病学教学难点及应对策略

目的：通过分析神经病学教学过程中的难点,阐述了传统教学中的经验和问题,并探讨教学改进策略。方法：通过多媒体教学、问题式教学法和病例导入式教学等方法的使用,实施教学改革。结果：避免了教学内容的重复,缩短了教学时间,提高了教学质量,同时也培养了医学生对神经病学的兴趣。     

以问题为导向的教学法在血液学实习带教中的应用

正以问题为导向的教学法(PBL教学法)是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的启发式教学方法,由美国神经病学教授Barrows首创,是国际流行的教学模式[1]。PBL教学法以解决问题作为手段,让学生在解决问题的过程中掌握基础知识,学会正确的临床思维,提高自身综合素质和解决问题的能力[2]。本研究旨在运用PBL教学法对血液学实习生进行带教,评估其教学效果,为学生实习教学提供帮助。     

PBL与LBL在传染病临床教学中的应用比较

[目的]比较以问题为基础的教学模式(Problem-based learning,PBL)与传统说教式教学(Lecture Based Learning,LBL)在传染病临床教学中的应用。[方法]将我院127名临床医学学生随机分为PBL教学组和传统教学组,教学结束后通过理论考试及实践操作等方面进行调查,对两种教学效果进行比较。[结果]PBL组64名学生临床知识得分及问卷调查满意度均显著高于传统组63名学生,有统计学差异(P﹤0.01)。[结论]PBL教学法与传统教学法比较,可以显著调动学生自主学习及思考问题的能力,提高了学生实践与理论相结合的能力,使学生能够更好得掌握所学知识,从而提高了教学质量。     

预防医学PBL教学法的效果评价

目的评价PBL教学法在中医类专业《预防医学》教学中的效果。方法以传统教学法为对照,以中医类专业4个班的学生为调查对象,自行编制问卷,进行教学效果调查。采用Epidata3.2建立数据库并进行数据管理,用SPSS17.0软件对评价项目进行配对t检验分析。结果 PBL教学法在教学内容、指导学生主动学习、教学资源提供、考核方式、提高学生能力等方面的评分,与传统教学法进行比较,效果差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学法在中医类专业《预防医学》教学中应用是可行的。     

以“病例为中心”教学法在医学影像教学中的实践与应用

目的:研究以"病例为中心"教学法在神经病学教学中的适用性。方法:以牡丹江医学院2013级临床医学专业学生为研究对象,随机分为两组,进行以"病例为中心"教学法教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果:以"病例为中心"教学法受到了学生的普遍欢迎,并在自学能力、学习主动性、解决问题能力、团队精神等方面的培养上,均优于常用的多媒体教学法,统计学上有显著性差异。结论:与常用的多媒体教学方法相比,以"病例为中心"教学法在培养学生的综合素质上有明显的优势。     

以问题为基础的教学法在放疗科临床实习教学中的应用

目的评价以问题为基础的教学方法（PBL教学法）在放疗科临床实习教学中的应用效果。方法将苏州大学2002-2007级实习学生,合计56人,分为PBL组24人和对照组32人,对照组采用传统教学法,PBL组采用PBL教学法。结果出科考试成绩PBL组明显好于对照组,通过秩和检验,差异具有统计学意义（Z=3.127,P〈0.01）,问卷调查显示95.8%的PBL组学生认为PBL教学法优于传统教学法。结论 PBL教学法能有效地提高教学质量,值得进一步推广。     

PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用研究

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)教学法结合以案例为基础的学习方法(CBL)教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。[方法]随机抽取我院2009级的临床医学生162人,随机分为观察组(81例)和对照组(81例),对照组采用传统教学法完成耳鼻喉科教学任务,观察组采用PBL教学法结合CBL教学法完成耳鼻喉科教学任务,比较两种教学方法的应用效果。[结果]观察组的摸底考试分数及出科考试分数均明显高于对照组,且观察组学生满意度及教师评优情况均明显优于对照组,组间差异均有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果均满意,能够明显提高学生的成绩,并且有效改善了学生的满意度和教师的评优情况。     

案例教学法在神经内科教学中应用的研究

临床医学案例教学法是在神经病学理论课教学中运用精心选择的病例，通过教师积极的引导和学生的自主学习，使学生系统的理解临床神经病学的理论知识，掌握临床基本技能和逻辑思维方法的教学手段，在案例教学的过程中，病例的收集和设计是关键，组织实施是重点。     

物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果。方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学,比较两组教学效果。结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学。结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果。     

PBL教学法在生物化学课程教学中的探索

为探讨基于问题的教学法(Problem based learning,PBL)在生物化学教学中的应用效果,采用考核和问卷调查方式对PBL教学效果进行评估,与传统教学方法相比较。结果显示PBL教学模式能加深学生对所学知识的理解和记忆,激发学生学习兴趣,培养学生思考和解决问题的能力。在生物化学教学中采用PBL教学法是可行、有效的。     

PBL教学与传统教学模式在消化科教学中的效果比较

目的：探讨PBL模式对于消化系统疾病教学的应用效果。方法：将消化内科学生分为对照组和实验组,分别采用传统教学法、PBL联合传统教学法开展教学。通过考试,比较两组综合成绩。结果：实验组操作技能和综合知识明显优于对照组。结论：PBL联合传统教学能保持知识系统性、完整性,有效培养了学生临床思维．提高了教学质量。     

PBL联合CBL教学法在住培医师多发性硬化教学中的应用

目的:分析PBL联合CBL教学法在神经病学多发性硬化住培医师教学中的应用效果。方法:从佳木斯大学附属第一医院神经内科轮转的住培医师中选取46人,随机分为实验组和对照组,每组各23人。实验组教学中采用PBL(Problem-Based Learning)联合CBL(Case-Based Learning)教学法授课,对照组教学中采用LBL(Lecture-Based Learning)教学法授课。采用临床理论知识、临床病例分析、临床操作技能考核和问卷调查的方法对教学效果进行评价。结果:实验组总成绩、临床理论知识成绩、临床病例分析成绩及问卷调查结果均高于对照组(P0.05)。问卷调查结果显示,PBL联合CBL教学法在激发住培医师对神经病学的兴趣、课堂知识理解程度、自主学习能力等7个方面具有优势。结论:在住培医师神经病学多发性硬化教学中,采用PBL联合CBL教学法可以更好地提高住培医师学习效果,并在激发住培医师对神经病学的兴趣、课堂知识理解程度、自主学习能力等方面具有优势,教学效果更好,适合住培医师神经病学的培养。     

以团队为中心教学法在解剖学教学中的应用

以团队为中心(TBL)教学法是基于PBL教学法基础上,强调个人预习和小组讨论的教学方法,能有效节省师资,提高教学效率。将此方法应用于解剖学的教学中,能有效提高学生提出问题、解决问题的能力,但目前对此教学法的应用还存在一定问题。