PBL教学模式在妇产科临床见习中的应用

为探讨PBL教学模式在妇产科临床见习中的应用效果，将2004级妇产科见习生随机分成实验组（PBL）和对照组（LBL）进行教学，以师生反映及考试成绩作为评价体系来比较两种方法的效果。结果表明PBL教学是一种行之有效的临床见习模式，有利于激发学习兴趣、提高学生综合素质，深化教学改革，全面提高妇产科学临床见习教学质量。     

PBL教学方法应用于临床见习的评价与改进

目的综合分析临床医学学生和观摩教师对PBL见习的评价和改进建议,了解学生对PBL见习的评价,为今后更好的开展PBL见习提供改进措施。方法以问卷调查的形式研究参与PBL见习同学和观摩教师对该教法的评价及改进建议。首先定性学生的评价,其次通过提取及分析关键词的方法做出定量评价,最后总结观摩老师和学生对PBL方法的改进建议。结果在46份对PBL教学方法用于临床见习的有效评价中,43.5%的学生认为更利于掌握理论知识,28.3%的学生认为培养了临床思维,21.7%的学生认为可以增强同学间的沟通合作能力,15.2%的学生认为可以锻炼临床技能。结论临床医学生对PBL见习评价较高,但目前从学生和观摩教师两方面仍有较多需要改进的地方。     

PBL教学法在肾内科临床见习教学中的研究与实践

以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning，PBL）是以学生为主体的启发式教学模式。在肾内科临床见习的教学中应用PBL教学法。有利于学生临床思维及综合素质的培养。     

以问题为基础学习教学模式在妇产科学见习教学中的应用

本文介绍了2年来以问题为基础的教学模式（PBL）在本校七年制临床医学专业学生的妇产科学见习中的应用情况，并通过学生对PBL教学模式的逐渐认知及教学信息的反馈，由此而得到的一些体会。实践证明，在妇产科学临床见习中PBL教学模式是一种值得推广的教学模式。     

PBL教学法在八年制临床医学生消化科见习中的应用

将PBL法引入八年制临床医学生在消化科的见习教学，通过调查问卷评价其教学效果。研究结果显示，学生对PBL教学的总体评价高，PBL教学能提高学生的学习效率、学习兴趣和综合能力，有助于培养学生的临床思维方式和解决临床问题的能力，是一种适合于消化科见习学习的教学模式。     

PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究

为了提高儿科学临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对135名2003级学生分别予以问题为基础的（PBL）教学法和以授课为基础的（LBL）教学法进行儿科学临床见习教学,并比较评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于LBL教学法组,提示PBL教学法提高了临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL教学法,值得在儿科临床见习教学中推广应用。     

以问题为中心教学法（PBL）在神经科病史采集中的应用

目的探讨以问题为中心教学法（PBL）在神经科病史采集中的应用效果。方法在神经科临床见习阶段，应用PBL教学法对学生授课，并由学生进行评估。结果PBL教学法在培养临床思维，发挥学生主观能动性方面有明显优势。结论与传统教学法比较，PBL教学法更加适应现代医学教育的发展。     

PBL教学法在皮肤性病科专科生临床见习中的应用探讨

目的探讨PBL教学模式(以问题为先导的模式)在皮肤性病科临床见习中应用的实践性及现实意义。方法以36名临床基层见习专科生为研究对象在皮肤性病科临床见习中分别给予实施PBL教学模式和LBL教学模式(传统教学模式)。采用期末闭卷考试,综合能力考核方式对教学效果予以评价,类比PBL教学模式在皮肤性病科专科生临床见习中应用的实践性。结果显示PBL教学组主观题成绩优于LBL教学组,在客观题上无明显差异;PBL教学模式下学生的主观能动性明显提高,才思敏捷,组织语言能力增强,使得学生理论和实践能力在很大程度上得到了提高。结论 PBL教学使学生多环节的主动参与教学,符合学生的现状,增强学生的责任感,有效提高了学生的诊疗水平,实现了基层医院的教学目标。     

PBL教学方法在传染病学临床见习带教中应用探讨

将PBL教学方法引入七年制及五年制临床医学生的传染病见习教学中,通过在一个见习周期内对比不同临床见习方法下学生的主、客观反映和理论考试成绩,评价其教学效果.研究结果显示,学生对传染病见习教学中PBL教学方法的总体评价高,PBL教学有助于培养学生的临床思维方式和解决临床问题的能力,是一种适合于传染病见习学习的教学模式。     

PBL 教学法引入皮肤性病学临床见习教学的尝试

针对传统皮肤性病学临床见习教学中存在的问题,在尝试教学改革实践的基础上,提出PBL教学模式,以弥补实践教学的不足。通过对采用PBL教学法进行皮肤性病学的临床见习教学前后教学效果的对比,可以发现,PBL教学法的应用在一定程度上激发了学生的学习兴趣,提高了临床见习教学质量。     

PBL结合模拟病人教学在妇产科临床见习带教中的应用

目的研究PBL结合模拟病人教学在妇产科临床见习带教中的应用。方法将带教班级分为两组。观察组采用PBL结合模拟病人见习教学模式,对照组采用传统见习教学模式结合病例为先导的启发式教学。应用教师自评、问卷调查、成绩分析三种方式评估教学效果。结果问卷调查教学效果满意率,实验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。病历成绩及病例分析成绩良好率实验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,两种方式的及格率与优秀率差异无统计学意义（P〉0．05）;期末考试成绩及格率、良好率与优秀率差异均无统计学意义（P〉0．05）。结论PBL结合模拟病人教学应用于妇产科临床见习带教,有利于培养学生的临床思维和实践能力,提高教学质量。     

关于如何提高临床见习质量的探讨

目前,临床见习教学中存在诸多突出的问题,为了提高临床见习质量,树立良好的医德医风、制定科学的见习计划、端正教与学态度、多样化的教学方法、强化医学基础知识和查体技巧训练、注意选择典型病例及加强医患沟通技巧等是要特别注意的几个方面。     

临床见习前护生学习动机及影响因素的调查

目的:了解临床见习前护理专业学生(简称护生)的学习动机现状及其影响因素。方法:采用大学生学习动机问卷对某医学院302名临床见习前护生进行抽样凋查。结果:临床见习前护生学习动机总分为101.09±18.74,其中内部学习动机得分57.44±10.92,外部学习动机得分43.66±9.53;影响护生学习动机的因素主要为专业认识、家庭经济收入和生源地(P<0.01,P<0.05)。结论:临床见习前护生总体学习动机居中等程度,还有进一步提升的空间。     

提高血液科临床见习教学质量的探讨

临床见习是医学教育过程中的重要组成部分,是医学生从理论学习到临床实践的转折。在血液科的见习教学中,通过课前带教教师及学生的充分准备、营造良好的医疗环境、课中充分调动学生学习的积极性、加强对学生医患沟通能力的培养、加强对学生临床操作技能培养等措施,能使血液科的见习教学质量得到很大提高。     

问题导向联合任务驱动教学法对神经科见习医生临床思维能力的教学效果

目的：探讨问题导向（PBL）联合任务驱动教学法（DOL）对神经科见习医生临床思维能力的教学效果。方法：将2009年9月至2009年10月在本院见习神经科的广州医学院2006级临床系本科生183人随机分为实验组（93人）和对照组（90人）,分别以PBL＋DOL法及传统教学法（TTM）带教,1月后进行临床思维和理论考核。结果：实验组在见习时答题准确率高于对照组（P=0.026）;见习1月后实验组临床思维考核成绩（P=0.013）、理论考试成绩（P=0.033）及总成绩（P=0.007）均高于对照组。结论：PBL联合DOL对神经科见习医生临床思维能力的教学效果好于TTM,是一种值得推广的教学方法。     

参与式教学方法在临床儿科见习中的应用

为培养临床医学生自主学习的能力,提高教学质量,对七年制学生在儿科临床见习中采用了以问题为中心的参与式教学法。结果显示该教学方法能调动学生主观能动性,培养其独立思考能力、创新能力和解决实际问题能力。因此,实践证明参与式教学方法为临床医学教育的一种有效途径。     

医学生个性特征与应付方式对妇产科临床见习成绩的影响

目的：探讨个性特征和应付方式对妇产科临床见习成绩的影响。方法：对77名2001级临床医学系学生采用PBL教学法与传统教学方法相结合教学,定期考核,见习期间采用艾森克人格量表及应付方式问卷进行调查。结果：学生平均见习成绩82．27±5．61,病例分析平均成绩30．56±4．29。艾森克N、E、P、L量表T分与见习成绩、病例分析成绩无相关性（P〉0．05）。采取解决问题应付方式与见习成绩呈正相关性（r=0．240,P〈0．05）,与病例分析成绩亦呈正相关（r=0．289,P〈0．05）。结论：学生的个性特征与妇产科临床见习成绩无相关性,采取解决问题的应付方式有助于提高学生的见习成绩。     

多元智能理论在儿科学临床见习教学中的应用

本文探讨了将多元智能理论应用于儿科学临床见习教学的实践及其效果。教师根据学生不同的智能特点,采取适当的、能够促进学生全面发展的教学方法和策略,使学生在见习过程中,优势智能得到充分发展,同时带动其弱势智能的发展。以学生问卷调查、考核成绩、教师自我工作评价结果作为多元智能理论应用效果的评估依据,与传统的教学方法进行了比较分析。结果显示,在儿科学临床见习教学中应用多元智能理论,能够启发学生的临床思维,激发学生对儿科学学习的自信心、积极性,有助于培养高素质的医学人才。     

PBL在留学生儿科临床见习中的应用

基于留学生语言沟通困难和文化背景差异两个因素,在儿科见习中采取PBL（Prob-lem Based Leaming）教学法,可充分调动学生学习积极性,提高其自学能力,培养其独立的临床思维,是医学留学生教育实践的有益尝试。     

内科学见习教学改革的探索与实践

传统的内科见习带教方法以教师讲授为主,使学生被动接受临床知识,缺乏积极性、主动性,学习效果差。在临床本科学生的见习教学过程中,采取和加强以下几个方面的措施:(1)加强见习前培训;(2)改善见习条件,优化教学环境,提供充足的教学设备;(3)提高带教老师素质;(4)改革教学方法,以PBL教学模式为主;(5)改革考试制度,以临床疾病诊治为主导模式,使学生真正将理论知识与实践结合起来。通过教学改革,医学生对疾病的认识、临床思维、动手能力得到加强,更有利于医学生临床能力的全面培养。