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目的 探讨以问题为基础的教学(PBL)模式在临床护理教学中的应用,以提高体检中心的教学质量,适应当今社会对医学护理人才的应用。方法 选取2013~2014年在该院体检中心实习的60名护理学生作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL模式,对两组学生的相关成绩进行统计学分析。结果 观察组学生出科时专科理论考试成绩、操作技能考试成绩、健康宣教考试成绩以及学生对带教教师和带教质量的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL模式教学提高了体检中心护理学生的理论知识及综合评判能力,有良好的教学效果,提升了临床护理教学质量,在临床护理教学中具有重要价值。 相似文献
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目的评价PBL与LBL两种教学模式在药学分子生物学教学中对教学效果的影响。方法随机抽取药学系本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学模式进行教学,对照组则采用LBL教学模式教学,并比较两组教学效果。结果理论考试成绩和实验总成绩表明,实验组学生的平均成绩高于对照组(P<0.05),两组学生的教学效果评价有显著性差异(P<0.05)。结论PBL教学模式在药学分子生物学教学中收到较好的效果,实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通。 相似文献
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目的 探讨采用基于问题的学习法(PBL)结合微信和多媒体教学在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法选取2020年9月至2021年8月在汕头市中心医院泌尿外科进行临床实习的临床医学专业学生共66名,学习周期为4周,分成两组,2020年9月至2021年3月实习的学生采用传统的PBL教学模式作为对照组(n=33),2021年4月至2021年8月实习的学生采取PBL结合微信和多媒体教学模式作为研究组(n=33),分别按照各组教学方式进行临床实习教学,通过理论考试、问卷调查、满意度评估方式,比较教学效果和教学满意度。结果 研究组总成绩优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);研究组病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。调查问卷结果显示,学生认为PBL结合微信和多媒体教学模式有着不错的效果。研究组满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 PBL结合微信和多媒体教学有助于提高临床教学效果,同时也增加了学生的学习兴趣。此教学模式初步应用效果较好。 相似文献
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目的:对PBL教学模式在泌尿外科临床带教中的应用价值进行深入的分析与探讨。方法:选取90名在泌尿外科进行临床实习的学生作为研究对象,采用随机分组的方式将所有学生分成研究组和参照组。对两组学生的学习效果进行观察并比较。结果:通过对泌尿外科进行临床实习的学生采用不同的教学模式以后,对两组的考试成绩进行比较,P0.05。结论:将PBL教学模式应用于泌尿外科临床带教中,能够增加学生的学习兴趣,提升学习动力。 相似文献
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PBL教学法在解剖学教学中的应用研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:研究PBL教学法在解剖学教学中的应用效果。方法:选取南阳医学高等专科学校2008级临床医学3、4班学生作为研究对象,其中3班(106人)为观察组,采用PBL教学法;4班(106人)为对照组,采用传统讲授法。结果:观察组的理论考试成绩和实验考试成绩均显著高于对照组,P〈0.01。结论:PBL教学法优于传统教学法,值得推广。 相似文献
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目的探讨PBL教学模式在药理教学中的应用价值。方法选择我校2011级药学专业1班、2班学生作为研究对象,1班学生教学过程中引入PBL教学模式,记为观察组,2班学生采用传统教学模式,记为对照组,阶段性结束后,采用调查问卷方式对学生学习主动性进行调查,调查项目包括学习兴趣、主动性、认识问题深度、教师满意度、课堂气氛满意度,同时对学生进行理论知识及操作技能考试。结果观察组学生理论知识及技能操作考试成绩均高于对照组,比较差异有统计学意义(P〈O.05);观察组学生主动学习各项指标均高于对照组,比较差异有统计学意义(P〈O.05)。结论药学教学工作中引入PBL教学模式,教学效果较高,有利于学生积极主动参与学习,提高实际动手能力及工作能力,效果满意。 相似文献
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目的 探讨以问题为导向(PBL)的教学模式在鼻咽癌放疗教学中的应用效果。方法 选择2015~2018年在安徽医科大学第一附属医院肿瘤放疗科进行规范化培训的肿瘤学专业研究生90名,采用简单随机抽样的方法分为试验组与对照组,每组45名。试验组采用PBL教学模式,而对照组采用传统讲授式教学模式(LBL)。比较两组规培生的理论考试成绩、靶区勾画成绩以及教学满意度。结果 PBL组规培生的理论考试成绩为(85.64±4.34)分、靶区勾画考试成绩为(34.71±4.23)分、教学满意度为62.22%,均高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在鼻咽癌放疗教学中,PBL教学模式较传统的LBL教学模式能提高规培生的理论考试成绩、靶区勾画考试成绩及教学的满意度。 相似文献
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目的为了顺应新时期培养创新开拓型人才的理念,将以问题为基础的学习(PBL)教学引入麻醉生理学教学改革,探讨其实际教学效果。方法选择临床麻醉专业2个班为研究对象,分为两组,对照组2007班级采用传统授课方法,试验组2008班级采用PBL教学法。通过比较两组学生课程考试成绩,并对接受PBL教学的学生进行调查问卷.分析PBL教学方法的教学效果。结果接受PBL教学模式的学生测试总成绩分数高于接受传统教学模式的学生(P〈0.05)。问卷调查多数学生对PBL教学法的教学效果给予了肯定。结论PBL教学法应用于教学过程,教学效果较好,在培养学生学习兴趣、思维方式,调动学生学习的主动性,提升学生综合能力等方面均具有突出的优势。 相似文献
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《中国医药科学》2020,(8)
目的探讨PBL、CBL、Seminar多轨教学在中医痹病学中的实践应用。方法 60名规培医师均来自安徽中医药大学第一附属医院,轮转时间为2019年5~11月。采用随机数字表法将学员分为研究组(PBL、CBL、Seminar多轨教学)和对照组(PBL、CBL教学),对学员进行教学评价。结果研究结果显示,研究组学员对培养临床逻辑思维满意度频次高于对照组(P 0.05)。研究组学员在任务分析及自我监控及调节积分方面高于对照组学员,研究组在提高自学能力和临床诊治能力评分方面高于对照组,教学后两组LCSAS评分均高于教学前,且研究组LCSAS评分优于对照组,研究组在诊疗表达清晰方面满意度优于对照组,以上差异有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL、CBL和Seminar多轨教学模式,显著提高了中医痹病学规培医师临床思维能力。 相似文献
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目的 通过基于能力培养的教学模式在该校七年制病理学教学中的应用,评价其效果。方法 选择本硕实验12级1~2班的学生为研究组,采用基于能力培养的教学模式;本硕中医12级1~2班的学生为对照组,采用传统教学模式,相同教师授课,对两组教学效果、学生科研能力和临床实践能力及学生考试成绩进行比较。结果 研究组期末考试成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 基于能力培养的教学模式提高了教学效果,增强了学生科研能力和临床实践能力,适合中医院校七年制病理学教学,可达到理想的教学效果,实现多样化教学。 相似文献
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目的:探讨“以问题为基础”的教学法(PBL)与“以主题为基础”的教学法(SBL)结合模式在临床医学本科内分泌科教学中作用。方法教学对象分为 SBL 传统教学模式组(对照组,29人)和 PBL 与 SBL 教学方式相结合组(试验组,30人)。比较两组学生理论测试、病例分析测试和满意度测试。结果基础理论知识考试成绩方面,两组的考试成绩无显著差异(P >0.05);病例分析题方面,试验组学生考试成绩明显优于对照组(P <0.01)。两组的满意度测评显示,在临床思维能力和团队合作精神方面,试验组显著优于对照组(P <0.05);但是在学习兴趣和自主学习能力方面,两组没有显著差异(P >0.05)。结论PBL 与 SBL 教学法相结合在内分泌学科教学上,不仅有助于系统理论知识的掌握,而且能调动学生的主观能动性,培养学生的自主学习和团队合作能力,提高教学质量。 相似文献
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目的以问题为基础的教学法(PBL)应用于临床实践教学中,以提高临床教学质量,进行临床教学效果评价。方法对临床实习医生全部纳入教学对象,随机分为实验组与对照组,实验组采用PBL,对照组采用传统教学法;对两组学生实习结束时考试成绩进行分析,并对两组学生就教学法评价进行问卷调查;将两组学生成绩进行检验。结果实验组考试成绩明显优于对照组(P〈0.01),两组学生就教学法评价有明显的不同倾向。结论PBL充分激发了实习生的主观能动性,培养了学生的评判性临床思维能力,有利于提高学生的综合素质和临床实践技能,有利于提高临床教学质量,在临床实践教学中的应用效果显著,值得普遍推广。 相似文献
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目的探讨基础护理学教学中小组学习的效果与分析。方法选取336名在校学生,按照抽签原则分为研究组与对照组,对照组应用单一授课法教学,研究组则应用小组合作学习教学模式,分析两组学习效果。结果研究组理论、操作考试成绩均明显高于对照组,研究组显示小组合作学习能够提高沟通能力,促进同学、师生关系,利于激发学习兴趣,增加学生自信心。结论基础护理学教学时采取小组学习方法对于提高学生兴趣,培养团队精神具有重要作用,值得推广应用。 相似文献
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翟春燕 《国际医药卫生导报》2009,15(2):104-105
目的探讨PBL教学模式结合QC活动小组方法在急诊护理带教中的作用。方法将护生分为对照组(传统教学)及PBL教学模式结合质量管理活动小组方法组分别进行护理带教,出科时进行操作及理论考试。结果PBL-QC组考试成绩明显高于对照组成绩,两者比较有显著性差异(P〈0.05)。结论PBL-QC组教学明显优于传统教学模式,值得推广。 相似文献