护生心理健康与学业自我效能感的相关研究

[目的]探讨护生心理健康状况与学业自我效能感及其相互关系,为护生的心理保健和学院的教学改革提供参考依据。[方法]用症状自评量表（SCL-90）和学业自我效能感调查问卷对2006级、2007级护理专业102名护生的心理健康状况和学业自我效能感进行评定。[结果]①SCL-90得分中除躯体化和敌对因子外,护生各因子的得分均显著高于全国青年组常模。②男生学习能力自我效能感得分高于女生,差异具有统计学意义;2007级护生学习行为自我效能感高于2006级护生,差异具有统计学意义。③心理健康水平与学业自我效能感存在较高的相关性。[结论]心理健康与学业自我效能感存在相关性,通过加强学业自我效能感,特别是学习能力自我效能感有助于提高护生心理健康水平。     

专科实习护生学业情绪与学业自我效能感的相关性研究

[目的]了解专科实习护生学业情绪、学业自我效能感现状,分析二者的相关性。[方法]采用便利抽样法,使用大学生一般学业情绪问卷、学业自我效能感量表对264名专科实习护生进行问卷调查。[结果]264名专科实习护生的消极高唤醒情绪(羞愧、焦虑、气愤)得分、消极低唤醒情绪(失望、厌烦)得分、积极高唤醒维度中的兴趣情绪得分均显著高于国内一般大学生,差异有统计学意义(P<0.05);学业情绪的4个维度得分与护理本科生相比差异有统计学意义(P<0.05)。研究对象的学业自我效能感总分为(79.42±10.08)分,其中,学习能力自我效能(40.38±5.99)分、学习行为自我效能(39.05±5.32)分,与国内专科护生大样本比较差异无统计学意义(P>0.05)。专科实习护生的积极高唤醒、积极低唤醒情绪与其学业自我效能感存在显著正相关(P<0.01);消极高唤醒和消极低唤醒情绪与其学业自我效能感存在不同程度的负相关(P<0.01)。[结论]专科实习护生的学业情绪有待提高,其学业自我效能感得分处于中等稍高水平;二者关系密切、相互影响。护理教育者应根据专科实习护生所处学习阶段的特殊性,采取针对性干预措施改善其学业情绪,进一步提升其学业自我效能感,提高护理专业人才培养质量。     

高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性研究

目的探讨高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性。方法采用学业自我效能感量表和评判性思维能力量表对1 100名高职护生进行调查。结果高职护生的学业自我效能感总分为(74.39±8.64)分,评判性思维能力总分为(269.45±28.13)分,学业自我效能感总分与评判性思维能力总分及各维度得分呈正相关(P0.01或P0.05)。结论护理管理者和护理教育者可采取多种针对性措施提高高职护生学业自我效能感和评判性思维能力水平,进而提高其学业成就。     

一般自我效能感、控制感与实习护生心理健康状况的相关性研究

目的 探讨一般自我效能感、控制感对实习护生心理健康状况的影响.方法 采用一般自我效能感量表(GSES)、内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC量表)和症状自评量表(SCL-90)对226例实习护生的自我效能感、控制感及心理健康状况进行测评.结果 实习护生的GSES及IPC量表中的Ⅰ分量表的得分均低于常模,差异有统计学意义(P＜0.05).SCL-90的总分以及强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖4个因子的得分均高于全国常模且差异有统计学意义(P＜0.05);实习护生的一般自我效能感及控制感均与SCL-90中的多个方面存在显著的相关.一般自我效能感、机遇及内控性对实习护生的心理健康状况有预测作用.结论 实习护生的自我效能感、控制感是影响其心理健康状况的重要因素.     

实习护生一般自我效能感的调查分析

目的 了解实习护生一般自我效能感和一些因素对一般自我效能感水平的影响.方法 选用德国心理学家Ralf schwarzer编制,张建新教授翻译的〈一般自我效能感量表〉,对某医院06级实习护生一般自我效能感水平进行调查.结果 实习护生一般自我效能感水平在2～3分数段的占85.1%,样本平均得分与量表常模分数和护士群体水平间差异有统计学意义（P＜0.01）.性别、生源地、受教育层次对护生一般自我效能感无影响（P＞0.05）.结论 临床实习护生一般自我效能感的整体水平相对偏低,需要采取相应措施加以培养.     

本科护生积极心理资本和学业自我效能感的关系研究

目的：探讨本科护生积极心理资本和学业自我效能感的关系。方法采用积极心理资本量表和大学生学业自我效能感量表对186名大学本科实习护生进行问卷调查,采用相关分析的统计方法进行数据分析。结果积极心理资本总均分为（133.82±20.64）分,其中自信维度得分最高为（34.85±6.42）分,乐观维度得分最低为（32.89±5.77）分;学业自我效能感总均分为（79.65±11.98）分,其中学习能力自我效能感维度得分为（41.35±6.31）分,学习行为自我效能感维度得分为（38.30±7.39）分;积极心理资本总分及各维度与学业自我效能感总分及各维度呈正相关,其中自信维度与学习能力自我效能感维度正相关最明显,乐观维度与学习行为自我效能感维度相关性最低。结论实习医院及学校应注重加强护生积极心理的引导,提高其学业自我效能感,使其以积极的心态对待学习和工作,有利于护理队伍整体水平的提升。     

一般性自我效能感、控制感与实习护生心理健康状况的相关性研究

目的探讨一般自我效能感、控制感对实习护生心理健康状况的影响。方法采用一般自我效能感量表（GSES）、内控性、有势力的他人及机遇量表（IPC量表）和症状自评量表（SCL-90）对226例实习护生的自我效能感、控制感及心理健康状况进行测评。结果实习护生的GSES及IPC量表中的Ⅰ分量表的得分均低于常模,差异有统计学意义（P〈0.05）。SCL-90的总分以及强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖4个因子的得分均高于全国常模且差异有统计学意义（P〈0.05）;实习护生的一般自我效能感及控制感均与SCL-90中的多个方面存在显著的相关。一般自我效能感、机遇及内控性对实习护生的心理健康状况有预测作用。结论实习护生的自我效能感、控制感是影响其心理健康状况的重要因素。     

在校护生与实习护生一般自我效能感的比较分析

[目的]了解在校护生和实习护生自我效能感现状,探讨不同阶段护生自我效能感的差异及影响因素并提出对策。[方法]采用一般自我效能感量表分别在2年级(在校期间)和3年级(实习期间)的第1学期第10周对同一年级110名护生进行问卷调查,了解护生的自我效能感。[结果]护生实习期间的自我效能感得分高于在校期间的得分(P<0.05)。[结论]护生在校和实习期间自我效能感存在差异,应因材施教采取相应的措施培养护生的自我效能感,提高护生综合各方面的能力。     

自我效能感对不同性别护生操作技能成绩影响的研究

[目的]探讨自我效能感对不同性别护生操作技能成绩的影响。[方法]采用一般自我效能感量表对224名护理专业学生的自我效能卷进行潮量。同时收集护生的护理学基础操作技能考核成绩。[结果]男女护生操作考试成绩与其自我效能感的相关系教分别是0．476和0．511,差异具有统计学意义（P〈0．005）。[结论]护生自我效能感与操作技能成绩呈显著正相关,性别因素直接影响自我效能感。     

新疆某职业学校少数民族护生自我效能感的调查分析

目的了解高年级少数民族护生学习期间对自我效能感的认识和评价。方法选用由德国心理学家Ralf schwarver编制,张建新教授翻译的《一般自我效能感量表》,对某职业学校2014级大中专护生的一般自我效能感水平进行调查。结果共调查400名学生,男生19名(4.8%),女生381名(95.2%);民族分布:维吾尔族378人(94.5%),哈萨克族19人(4.8%),其他民族3人(0.7%)。学历分布:中专188人(46.9%),大专212人(53.1%)。分析显示一般效能感差33人(8.25%),一般效能感中89人(22.25%),一般效能感良90人(22.5%),一般效能感好188人(47.0%)。结论少数民族护生学习期间,一般效能感良好者居多,表明少数民族护生自我效能感较好。     

心理干预对护理专业学生心理健康状况的效果研究

目的探讨心理干预对改善护理专业学生心理健康水平的效果。方法对2006级护理专业学生共962人应用症状自评量表进行心理测评,对筛选出有明显心理问题的护生115人进行心理干预,包括心理健康教育讲座、团体干预、个体干预3种形式。结果干预后,仅参加心理健康教育讲座的护生强迫和抑郁2个因子的分值在干预前后差异具有统计学意义(P0.05);同时参加心理健康教育和团体干预的护生,除躯体化和精神病性2个因子外,其他各因子干预前后差异均具有统计学意义(P0.05);在心理健康教育的基础上进行个体心理干预的护生,除躯体化、敌对和精神病性3个因子外,其他各因子干预前后差异均具有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论心理干预对改善护理专业学生心理健康状况有显著作用,但对其职业心理素质的培养仍是一项持续的工作。     

医科大学五年制护理系女生心理健康状况分析

目的 了解医科大学护理系女生的心理健康状况及其影响因素。方法 采用SCL-90，RD-16和《青少年生活事件量表》对75名护理系女生和91名医疗系女 生进行评定，结果 护理系女生中存在心理问题6人（8.5%)；SCL-90总均分及各因子分与常模比较均玩显性差异；医疗系女生的“精神病性”因子分显高于护理系女生，总均分和其余因子分无显性差异；护理系女生的阳性症状主要表现为人际关系敏感和精神病性症状，SCL-90总均分及各因子分与生活事件呈正相关。结论 护理系女生心理健康状况总体上和普通人群无显性差异，部分护理系女生的心理问题产生的原因可能与学生压力过大，人际关系处理不良和受惩罚有关，有必要加强护理系女生的心理健康教育服务。     

对139名军队护士一般自我效能感与心理健康的相关性研究

目的分析军队医院护士一般自我效能感与心理健康的相关性。方法应用自我效能感量表和症状自评量表对某军队医院139名护士进行调查。结果139名护士的一般自我效能感评分为（2．69±0．58）分;症状自评量表敌对因子分高于中国女军人常模和中国常模;一般自我效能感与症状自评量表总分和各因子分均呈负相关（P〈0．05）;自我效能感高分组护士的症状自评量表总分及各因子分均低于自我效能感低分组（P〈0．05）。结论某军队医院护士心理健康整体状况良好,其中自我效能感高的护士心理状况明显好于自我效能感低者。     

临床实习护理本科生自我效能感与应对方式的相关研究

[目的]探讨临床实习护理本科生自我效能感与采用应对方式之间的关系。[方法]采用“一般自我效能感量表”及“简易应对方式量表”对哈尔滨医科大学2004级90名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生一般自我效能感评分为2.58分±0.40分,处于中等水平,护生临床实习期间较多采用积极应对;一般自我效能感与临床实习期间采取的积极应对方式呈正相关（r=0.313,P〈0.01）。[结论]护理教育应重视提高学生的一般自我效能感,鼓励学生采用积极的应对方式,缓解实习压力,提高实习质量。     

临床实习护理本科生自我效能感与应对方式的相关研究

[目的]探讨临床实习护理本科生自我效能感与采用应对方式之间的关系。[方法]采用"一般自我效能感量表"及"简易应对方式量表"对哈尔滨医科大学2004级90名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生一般自我效能感评分为2.58分±0.40分,处于中等水平,护生临床实习期间较多采用积极应对;一般自我效能感与临床实习期间采取的积极应对方式呈正相关(r=0.313,P<0.01)。[结论]护理教育应重视提高学生的一般自我效能感,鼓励学生采用积极的应对方式,缓解实习压力,提高实习质量。     

护理学研究生自我效能感对科研能力的影响

目的了解护理学研究生自我效能感与科研能力的现状,并分析自我效能感对科研能力的影响。方法采用一般自我效能感量表和自行设计的护理学研究生科研能力评价问卷对187名在校护理学研究生进行调查。结果护理学研究生自我效能感得分为(2.76±0.40)分;科研能力得分为(87.45±17.41)分;多元回归分析显示,年级以及自我效能感是护理学研究生科研能力的影响因素。结论护理学研究生自我效能感与科研能力均处于较高水平,自我效能感强的研究生科研能力相对较强,增强护理学研究生的自我效能有助于其科研能力的培养。     

在校护生应对方式对心理健康的影响

目的探讨护生应对方式对心理健康的影响,为在校护生心理工作提供参考依据。方法对345名在校护生采用应对方式问卷、症状自评量表与青少年生活事件量表进行心理测评。结果护生在面临遭遇事件时倾向于采取解决问题、幻想、求助的应对方式。解决问题、求助与文化程度呈正相关,自责、退避、合理化与文化程度呈负相关,合理化与年龄呈负相关。解决问题与SCL一90总分及其各因子呈负相关,求助与除躯体化、人际关系敏感、其他因子以外的所有因子呈负相关,自责、幻想、退避与SCL一90总分及其因子呈正相关;生活事件与解决问题呈正相关,与退避、合理化呈负相关。多元回归分析显示,生活事件、解决问题和幻想对心理健康水平起到预测作用。结论在校护生的心理健康受到应对方式的影响,帮助护生建立成熟的应对方式是心理工作的重要内容。     

本科护生学习倦怠与学业自我效能感及社会支持相关性研究

目的调查护生学习倦怠、学业自我效能感与社会支持的现况,为采取有效干预措施降低学习倦怠水平提供理论依据。方法采用一般资料问卷、大学生学习倦怠调查量表、学业自我效能感量表、社会支持评定量表对1 092名本科护生进行基本信息、学习倦怠、学业自我效能感、社会支持的现况调查。对调查数据作相关性研究。结果护生学习倦怠检出率为28.75%、学习倦怠得分(52.42±10.98)分,处于中等水平;学业自我效能感得分(74.11±9.02)分,处于中等偏下程度;社会支持得分(28.46±9.12)分,处于中等状态。护生学习倦怠与学业自我效能感、社会支持之间呈显著负相关;社会支持对学习倦怠预测作用显著,学业自我效能感在社会支持与学习倦怠之间具有中介作用(P0.01,P0.05)。结论护生学业自我效能感、社会支持与学习倦怠存在较密切关系,相互影响。应制定有效措施,降低护生学习倦怠水平。     

高职护生情绪调节对自我效能感的影响研究

目的分析情绪调节对高职护生自我效能感的影响,为护理教育提供建议和依据。方法选取某省3所学校327名高职护生为调查对象,采用一般资料问卷、情绪调节问卷、自我效能感综合量表进行调查,采用单因素分析、Pearson相关分析及多元线性逐步回归分析。结果高职护生情绪调节问卷总分(42.18±8.80)分,自我效能感总分(105.75±16.47)分。采用多元线性逐步回归分析显示,认知重评、大学学习成绩、父母是否离异3个变量进入回归模型。结论高职护生情绪调节能力和自我效能感均处于中等偏上水平,认知重评、大学学习成绩、父母是否离异是影响自我效能感的重要因素。