高校护理专业“以器官系统为中心”教学模式改革创新研究

目的探讨高校护理专业"以器官系统为中心"教学模式改革创新。方法选取我校2016级护理1班和2班作为研究对象,随机分为对照组和观察组,其中对照组给予传统教学模式,观察组则实施"以器官系统为中心"教学模式。比较两组学生的期末考试成绩以及实验操作成绩,同时比较两组学生对教学模式的满意度。结果观察组班级的平均理论成绩、实验操作成绩、总评成绩以及教学满意度均显著优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论以"器官系统为中心"的教学模式改革模式能够显著提高学生的理论成绩和实践成绩,能显著提高学生的教学满意度。     

急救护理学理论教学应用PBL教学模式的研究

目的:研究以问题为中心的教学模式(Problem Based Learning,PBL)在急救护理学理论教学中的应用效果。方法:采取整群抽样法将2010级护理本科一班学生作为观察组,2010级护理本科二班学生作为对照组,讲授创伤、脏器功能衰竭、常见急危重症。观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式(Lecture-Based Learning,LBL),比较两组的教学效果。结果:观察组的病例分析成绩、期末考试卷面成绩均高于对照组,均有统计学意义(P<0.01)。结论:PBL教学模式应用于急救护理学理论教学中,可提升学生的自主学习能力、临床思维能力及团结协作能力,但也有一定的局限性。     

服务性学习在社区护理实践教学中的应用研究——以孕产妇健康教育为例

目的以孕产妇的健康教育为例,探讨服务性学习在社区护理课程实践教学中的应用效果。方法选取2015级护理1班到6班作为研究对象,其中1班到3班作为实验组,4班到6班作为对照组。实验组采用服务性学习的教学模式,对照组采用传统教学模式,学习结束后对两组学生进行理论和实践考核,并在学习前后对实验组学生进行自主学习量表调查,观察服务性学习的效果。结果实验组的理论成绩、实践成绩和总分均高于对照组(P<0.05);实施服务性学习后,实验组学生自主学习能力各维度得分及总分高于实施服务性学习前(P<0.05)。结论服务性学习有利于提高学生学习成绩和自主学习能力。     

基于OSCE的混合式教学模式在高职护理内科护理实训教学中的应用

目的 探讨基于OSCE的混合式教学模式在内科护理实训教学中的应用及效果。方法 选择护理专业4个自然班学生262人,分为两组,其中观察组2个班142名,采用基于OSCE的混合式教学模式进行实训教学;对照组2个班120名,按传统教学模式进行实训教学。比较两组学生的实训考核成绩、教学满意度等情况。结果 观察组学生教学满意度、课程理论成绩、实训考核成绩均高于对照组(P<0.01),且观察组学生对基于OSCE的混合式教学模式的评价高。结论 基于OSCE的混合式教学模式能够有效提高内科护理实训教学效果。     

浅谈病例教学法在妇产科护理教学中的应用

目的探讨病例教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法在我校07级护理班随机挑选4个班为研究对象,其中1班和3班为观察组,2班和4班为对照组,观察组采用病例教学法进行妇产科护理教学,对照组采用传统式教学法,最后比较两组学生的教学效果。结果观察组学生的平均成绩和教学满意度均显著高于对照组学生。结论在妇产科护理教学中采用病例教学法具有教学效果好、学生满意度高的优点,值得推广应用。     

基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的:探索基于CBS+PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法:随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS+PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果:93.75%的学生认为CBS+PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:CBS+PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感     

基于OBE理念的基础护理技术课程探究式教学效果分析

目的评价基于OBE(Outcome-based Education,成果导向教育)理念的探究式教学在基础护理技术课程中的应用效果。方法采用方便抽样法抽取我院2018级护理系高职生125人,4班62人为对照组,5班63人为干预组。第一学期两组均采用传统教学方式,第二学期对照组仍采用传统教学方式,干预组采用基于OBE理念的探究式教学方式。对干预前后学生的理论及技能操作成绩进行比较,并采用问卷调查法了解学生对教学效果的评价。结果干预前两组成绩差异均无统计学意义(P>0.05),干预后干预组成绩以及对教学效果的认同度均显著高于对照组(P<0.05),对照组干预前后成绩差异无统计学意义(P>0.05),干预组干预后成绩显著高于干预前(P<0.05)。结论基于OBE理念的探究式教学方式可提高基础护理技术理论及实践教学效果,培养学生探究能力及护理综合素质,值得推广。     

《高级助产学》基于工作过程教学做一体化课程开发

目的探讨基于工作过程教学做一体化教学模式在助产专业《高级助产学》教学中的效果。方法 2009级助产班应用传统"教-学-做分离"的教学模式作为对照组,2010级助产班应用基于工作过程教学做一体化教学模式作为实验组,运用t检验比较两组教学效果,并应用自行设计的问卷,调查实验组对教学模式的评价。结果实验组学生理论和技能操作成绩与对照组相比均有明显提高,差异有显著意义(P<0.05)。实验组对基于工作过程教学做一体化教学模式评价较高,实验组98.3%学生希望继续采用此教学模式。结论《助产学》教学中应用基于工作过程教学做一体化教学模式可有效提高教学效果和学生职业技能。     

分层次教学模式在中医护理教学中的实践效果

目的 探讨分层次教学模式在中医护理教学中的应用效果.方法 选取2019年1—12月在医院实习的60名护理本科实习生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各30名.对照组采用传统以教师为主讲的教学模式,观察组采用分层次教学模式.比较两组实习结束后的理论和技能成绩,比较两组护生的综合能力及对教学模式的满意度.结果 观察组护生的理论成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05).观察组护生在中医四诊、沟通交流、人文关怀技巧、辨证施护、中医特色教育优秀率均高于对照组(P<0.05).观察组护生对提高学习护理的兴趣、有利于不同学科综合应用、加深理论知识与操作技能的联系、缩小课本与实践之间的差距、提高分析和判断问题能力的满意率均高于对照组(P<0.05).结论 分层次教学模式在中医护理教学中的应用效果较好,可提高护生的理论、技能成绩及综合能力,提高护生对教学模式的满意度.     

基于“互联网+进展性案例”的教学改革在外科护理教学中的应用

目的:探究基于"互联网+进展性案例"的教学改革在外科护理教学中的应用.方法:选择2018年7月—2019年7月86名2017级广西医科大学护理学院护理本科临床实习生,43名1班作为对照组,采用传统教学模式;2班43名作为观察组,实施互联网+进展性案例的教学改革模式,比较两组考核成绩、自主学习能力、教学满意度、批判性思维能力.结果:观察组理论知识成绩、实践技能操作成绩均高于对照组;观察组自主学习能力评分高于对照组;观察组教学满意度高于对照组;观察组批判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:在外科临床护理教学中实施基于"互联网+进展性案例"的教学改革,护理实习生的考核成绩显著提高,有利于培养其自主学习能力和批判性思维,护理实习生对外科护理教学工作非常满意.     

PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用

目的:探讨PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用价值。方法:选择2018年2月-2019年2月于本院呼吸内科实习的护理学生80名为研究对象,按照教学时间进行分组,2018年2-8月为对照组,2018年9月-2019年2月为观察组,每组护生40名。对照组实施常规护理教学,观察组行PBL教学模式。比较两组干预后学生学习成绩情况、学习兴趣相关指标、实践能力。结果:在教学周期完成后的结业考试成绩考核中,观察组的理论成绩及实践成绩得分均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。在教学周期完成后的结业考试成绩考核中,观察组学生主动学习的比例显著高于对照组,被动学习及反感学习的比例显著低于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。在教学周期完成后的结业考试成绩考核中,观察组学生所具有的沟通能力、创新能力及团队协作能力得分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:在呼吸内科护理教学过程中实施PBL教学模式,可有效提高护生学习成绩,培养其主动学习能力,提高实践能力。     

《刺法灸法学》中“项目学习自行车”一体化教学模式的探索与实践

目的对"项目学习自行车"一体化教学模式在《刺法灸法学》中的实践进行调研和分析。方法选择黑龙江中医药大学2017届针灸推拿学专业本科学生213人作为研究对象,分2个班授课,1班设为实验组,2班为对照组(实际上课为4个班,1、2班合并为1班,3、4班合并为2班);实验组实施"项目学习自行车"一体化教学模式,对照组采用常规教学模式。观察并对比两组学生的考试情况以及对教学法的满意度。结果实验组学生的平均成绩明显高于对照组;且实验组学生的教学满意度明显高于对照组(P0.05)。结论在《刺法灸法学》的教学上采用"项目学习自行车"一体化教学模式,可增加学生的自主学习能力,引导学生学习的主动性;加强老师与学生之间的沟通,增加老师与学生之间的互动;提高学生实际操作能力,值得在《刺法灸法学》教学中推广。     

整合骨科手术学教学模式在局部解剖学教学中的应用

目的探讨整合骨科手术学教学模式在局部解剖学教学中的应用效果。方法在2016级临床医学本科班（60人/班）随机选取4个班,随机将4个班分为观察组和对照组,每2个班1组,其中对照组接受传统局部解剖学教学模式,观察组在接受传统局部解剖学教学的基础上,将骨科手术学教学模式整合到教学计划中进行教学操作,在学期结束后对2组学生的标本学习成绩、期末考试卷面成绩以及认可度调查问卷结果进行比较。结果观察组学生两次双向标本辨识测试得分均明显高于对照组（P < 0.01）;观察组各项题型与总分成绩均明显高于对照组（P < 0.01）。观察组关于学生能力培养的认可度高于对照组（P < 0.05）。结论将骨科手术学教学模式整合进局部解剖学教学,有利于提高学生学习的积极性与主动性、培养学生探究问题、分析问题与解决问题的能力,提高其专业素养。     

分组同步学习教学法与传统教学法在内科教学中的应用效果对比观察

目的探讨比较分组同步学习教学法与传统教学法在内科教学中的效果。方法于2010年将2009级护理专业5个班的《内科护理学》的“呼吸系统疾病护理及循环系统疾病护理”的教学课程,随机分成观察组：采用了分组同步学习的教学方法进行授课。对照组：采用传统讲授教学模式授课,在期中考试将两组的成绩进行统计学分析,比较两组的教学效果。结果观察组的成绩明显高于对照组（P〈0．05）。结论采用分组同步学习的教学方法能充分发挥学生学习的主动性和积极性,是目前“行动导向”教学中理论教学操作性较好的一种教学方法。     

CDIO教育理念结合CBL模式在外科护理教学中的应用

目的 构建基于CDIO教育理念的CBL教学模式，并探讨其在外科护理教学中的应用效果。方法 方便选取我校2018级护理专业两个班106名专科生为对照组，2019级两个班110名学生为观察组。在外科护理教学中对照组采用常规教学模式，观察组采用基于CDIO教育理念的CBL教学模式，课程结束后比较两组学生的学习成绩、自主学习能力及评判性思维能力。结果 观察组的理论及实训成绩、自主学习能力均高于对照组，差异具有统计学意义。观察组的评判性思维能力测量表在求知欲、寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心及认知成熟度6个维度得分及总分均高于对照组，差异具有统计学意义，两组开放思想维度得分比较差异无统计学意义。结论 基于CDIO教育理念的CBL模式可提高教学效果，促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提高。     

翻转课堂联合OSCE教学模式在护理综合实训教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合客观结构化临床考试(OSCE)教学模式在护理综合实训教学中的应用效果。方法抽取2016级普大护理3班110名学生为研究对象,随机分为观察组(56人)和对照组(54人),对照组采用传统教学模式,观察组采用翻转课堂联合OSCE教学模式,实训结束后比较两组OSCE成绩、评判性思维能力及对教学方法的认可度。结果观察组5个考核站点的成绩均显著优于对照组(均P<0.001),评判性思维能力得分明显高于对照组(t=6.65,P<0.05),教学满意度明显高于对照组(P<0.001)。结论翻转课堂联合OSCE教学模式能提升学生评判性思维能力,提高教学质量和教学满意度。     

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

目的:研究并分析护理核心能力教学模式在内科护理教学过程中的应用方法以及应用价值。方法:选择护理本科生共计100例作为研究对象,按数字随机表分为观察组与对照组,每组50例。对照组接受常规内科护理教学,观察组在此基础之上,引入基于护理核心能力的教学模式。两组学生均接受为期2周的教学。教学结束后,对两组学生内科护理考试成绩以及临床综合能力进行详细评价与分析。结果:观察组学生对内科护理学知识的掌握度显著高于对照组学生,观察组学生的临床综合能力显著高于对照组学生,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在内科护理教学中引入基于护理核心能力的教学模式,可显著提高学生对内科护理相关知识的掌握度,提高临床综合能力,值得进一步应用与推广。     

中医学专业PBL教学与传统教学模式在《内科学》的应用研究

目的研究PBL教学与传统教学在《内科学》的应用比较。方法在广州中医药大学教改班(90人)作为观察组和同一专业传统教学班(90人)作为对照组,教改班《内科学》课程采用PBL教学方法,传统教学班采用传统教学方法。采用内科学期末考试成绩作为评价标准,并对教改班进行教学效果的评估和反馈调查。结果 PBL教改班学生的期末内科考试成绩在选择题、填空、名词解释、简答题分数上和传统教学班的期末内科考试成绩无明显差异(P0.05)。但论述题和病案分析题PBL教学实验组得分显著高于对照组(P0.05)。结论 PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,在临床思维方面以及分析解决问题能力上的培养显著优于传统教学模式。     

微课“翻转课堂”模式在康复医学科护理教学中的应用

目的观察微课"翻转课堂"在康复医学科护理教学中的应用效果。方法单纯随机抽样选取2015-2016年护理实习生为研究对象,1组为观察组,1组为对照组。观察组采用"翻转课堂"的模式进行护理教学,对照组采用传统教学方法,比较2组学生的理论及操作成绩,运用访谈法勒戒观察组学生对该教学模式的评价。结果观察组理论及操作成绩均高于对照组,且观察组学生对教学模式评价及满意度较高。结论微课"翻转课堂"的教学模式有利于护理实习生学习自主性,丰富教学的过程。     

“教学做合一”思想在护理学基础课程中的实践研究——以压疮的预防与护理为例

目的探索"教学做合一"思想在护理学基础课程压疮的预防与护理中的应用效果。方法选取高职护理二年级两个班的学生为研究对象,随机将一个班作为干预组,采用"教学做合一"思想设计教学并实施,另一个班作为对照组,采用常规教学模式。比较两组自我效能水平和理论成绩。结果干预组学习行为自我效能得分高于对照组(P<0.05)。结论在压疮的预防与护理课程教学中运用"教学做合一"思想设计教学并实施,能提高学生学习自我效能水平和学习成绩,有助于提高学生学习积极性、职业素养。