兴趣培养在妇产科护理带教中的体会

目的:观察在妇产科护理带教中运用兴趣培养的应用效果。方法:选取24名妇产科实习生作为研究对象,随机分为A组和B组,每组各12名学生。B组学生给予常规模式教学,A组针对性的培养学生对妇产科学习的兴趣,比较两组的出科成绩和对带教护士的满意度。结果:实习后,A组护生的出科成绩明显高于B组(P<0.05);A组护生对带教护士的满意度明显高于B组(P<0.05)。结论:在妇产科护理带教中给予兴趣培养,能够有效提高学生的学习主动性,并显著提高出科考试成绩,且促进师生之间的沟通与交流,值得推广应用。     

分阶段教学在手术室护理带教中的应用

目的探讨分阶段教学模式在手术室护理带教中的临床应用和效果评价。方法随机将2013年3月—2014年4月在手术室实习的139名护士实习生(以下简称护生)分为对照组和观察组。对照组:采用一对一传统教学模式,实习结束前进行理论、专科过关操作考核,发放满意度调查表;观察组:采用分阶段教学模式,实习结束前进行理论、专科过关操作考核,发放满意度调查表。分别记录出科理论考核成绩、专科过关操作考核成绩及护生满意度。结果两组护生出科理论考核成绩、专科过关操作考核成绩及护生满意度有统计学意义(P0.05)。结论分阶段教学模式应用于手术室带教后,改变了手术室传统带教模式,完善了带教内容,激发了护生主动学习的积极性,调动了护生参与手术护理工作的主观能动性,提高了护生理论、专科过关操作考核成绩,提高了护生满意度。     

基层医疗机构普外科护理带教模式的探索

目的：探讨基层医疗机构普外科护理带教的模式。方法：选取2011年5月至2013年6月于浙江省浦江县人民医院普外科轮转实习的72名护生作为研究对象，采用随机数法分为实验组和对照组，两组均为36人。对照组采用传统的带教模式，实验组采用一对一的带教方式，于出科时比较两组护生的护理服务质量、职业认同感情和出科考核成绩。结果：实验组知晓患者情况、基础护理、服务态度、健康宣教及专科护理的评分均明显优于对照组（P〈0．05）；职业目标、职业价值观、职业态度和职业自我概念的评分均明显优于对照组（P〈0．05）；理论知识和护理操作的考核分数均明显优于对照组（P〈0．05）。结论：一对一的护理带教模式在基层医疗机构应用效果良好，值得推广。     

PBL在实习护生主查房教学中的应用

目的：分析PBL教学法在实习护生教学查房中的效果。方法：挑选60名在浙江省东阳市人民医院巍山院区轮转实习的护生,并随机分为实验组（30名）和对照组（30名）。实验组护生平均分成5个小组,带教老师采用PBL教学法进行带教。对照组参与各科室护士长组织普通带教查房,其他教学计划不变。结果：对比两组出科考试成绩、患者及带教老师对护生的评价和护生的自我评价情况。结果显示,实验组的出科成绩明显高于对照组（P〈0.01）,且护生对带教老师的满意度也显著高于对照组（P〈0.01）。结论：将PBL用于临床带教查房,既可提高护生的学习兴趣,还可培养护生的辨证施护思想,提高带教满意度。     

心内科实施责任制整体护理带教模式的效果评价

目的：评价心内科实施责任制整体护理带教模式的效果。方法：选取2012年6月~2012年12月心内科实习护生22名为对照组,采取传统带教方法,2013年1月~2013年6月心内科实习护生24为观察组,实施责任制整体护理带教方法,评价两组护生的出科成绩、教学满意度及患者满意度。结果：两组技能与理论考核比较无显著性差异（P>0.01）;观察组综合能力、护生的教学满意度、患者满意度评分均较对照组明显升高（P<0.01）。结论：责任制整体护理带教模式能有效地提高护生的综合能力及教学满意度,改善患者对护生的满意度。     

情景模拟教学在心内科护生带教中的应用

目的:探讨心内科临床带教中情景模拟教学的应用效果。方法:将医院心内科本科实习护生96人随机分为2组,传统带教组和情景模拟带教组,各组均48人,对出科考试成绩及带教满意度进行比较。结果:情景模拟带教组出科考试成绩、带教满意度均优于传统组(P0.05)。结论:情景模拟教学有助于提高护生出科考试成绩和带教满意度,有利于提高护生教学质量。     

中医护理带教新模式在提高综合医院中医科实习带教质量中的作用

目的：探究在综合医院中医科采用中医护理带教新模式对提高护生实习带教质量的作用。方法：选择医院中医科2020年7月—2021年7月接收的实习护生103名为研究对象,根据随机数字表将其分为对照组50名与观察组53名,对照组实行传统中医护理带教模式,观察组行中医护理带教新模式,比较两组实习护生的中医护理理论考核成绩、中医护理技能操作考核成绩、对带教教师的教学满意度、护理患者的满意度、护理差错发生率。结果：观察组护生的中医护理理论考核成绩、中医护理技能操作考核成绩、对带教教师的教学满意度、护理患者的满意度等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的护理差错发生率,显著低于对照组(P<0.05)。结论：在综合医院中医科采用中医护理带教新模式,可以提高整体中医护理带教质量,提高护生和患者满意度,降低护理差错率,具有显著的应用效果。     

宿舍合作学习模式在护生临床带教中的应用

目的探讨护生在手术室临床实践带教模式的应用效果。方法选取手术室轮科实习的广州中医药大学第一附属医院2016级和2017级共182名护理本科实习生为研究对象,2016级88名护生为对照组,采用传统带教模式;2017级94名护生为实验组,采用以宿舍为小组的带教教学模式,对比两组的实习效果;结果实验组与对照组在在理论成绩、专科技能操作成绩、护生实习请假率、旷课率及护生对新型带教模式的评价,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以宿舍为小组的新型教学模式与传统教学模式对比,更符合大学生宿舍集体生活特点,能体现宿舍团队互助互利作用,更能促进护生综合素质的提高,有实践意义。     

老年患者临床护理带教课程中循证护理的临床应用

目的:探究循证护理在老年患者临床护理带教课程中的应用效果。方法:对肇庆市怀集县人民医院54名实习护士进行随机分组,对照组与观察组各27名。对照组采用常规护理带教模式,观察组采用循证护理带教模式。结果:观察组护生的学习纪律、动手能力、学习态度、问题解决能力、理论应用能力、理论考核与操作考核成绩均明显优于对照组,组间比较,差异均有统计学意义(P0.05);在入科时老年患者对两组护生的满意率比较,差异无统计学意义(P0.05),出科时两组满意率较入科时均有所提高,且出科时观察组满意率明显高于对照组,组间比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:将循证护理模式应用于老年患者临床护理带教课程中效果非常显著。     

PBL教学法在临床护生带教中的运用

目的:探讨PBL带教法在临床护士实习生中的运用效果。方法:将2014年1月至2015年1月在我院神经内科二病区实习的60名实习护生,采用PBL带教模式,而同期在神经内科一病区实习的70名实习生则采用传统教学模式,并将两组进行对比。比较两组教学模式在应用过程中护生的客观成绩与自我测评成绩。结果:PBL组护生的学习成绩显著优于传统教学组(P0.05),大大提高了护生的学习兴趣及降低了带教老师的带教压力。结论:PBL带教法在临床带教过程中应用良好,值得推广。     

中医护理访谈式教学的实践探析

目的将访谈式教学融入中医护理教学,提升院校教学质量与效果。方法2019年10月选取中国医科大学120名护生,并按1∶1比例进行随机分组,分成对照组与观察组各60名。观察组实施中医护理访谈式教学,对照组按照常规中医护理教学进行。结果观察组护生理论考核成绩较好,教学吸收效果明显高于对照组,观察组护生对访谈式教学的满意度达90%以上。差异具有统计学意义(P<0.05)。结论开展中医护理访谈式教学有助于传承中医教学经验,提高中医护生专业技术水平,在医学院校中值得推广。     

微格教学下中医护理带教技能培训中的应用

目的分析基于微格教学的中医护理带教在技能培训中的应用。方法将2019年1月—2019年12月实习的86名中医护生纳入本次研究,依照随机数字表法将其分为对照组(43名)与观察组(43名)。对照组护生给予传统教学法进行临床带教,观察组则行微格教学法进行临床带教。比较2组护生的考核成绩,统计实习前后护生护士核心胜任力评分情况,观察护生与带教老师对临床带教的满意度。结果观察组护生的中医理论考核成绩与中医操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后的护士核心胜任力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意度评分与带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医护理带教中,采用微格教学法的临床应用效果较好,可显著提升护生的操作技能,值得在临床带教中推广。     

PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在护理临床带教中的应用效果。方法将2007级125名进入临床实习的护理本科生按学号随机分为2组,实验组62名,对照组63名。实验组按PBL教学模式进行临床带教,对照组则按传统教学模式进行带教,2组实习带教时间均为10个月,实习结束后进行临床操作及理论测试。结果临床实习结束时进行考核,PBL教学模式组之临床操作及理论考试成绩均优于传统教学组（P〈0.01,P〈0.01）。结论 PBL教学模式在护理临床带教中,重视培养学生独立思考和解决问题的能力,可提高医院临床护理实习带教质量。     

PBL教学法联合同伴教育在骨科护理带教中的应用

目的探讨问题式学习(Problem-based Learning,PBL)教学法联合同伴教育在骨科护理带教中的应用效果。方法选择2017年7月—2019年4月在中国医科大学附属盛京医院骨科进行护理实习的护生98名作为研究对象,采用随机数字表法分为2组,对照组与观察组,每组49名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL教学法联合同伴教育,比较2组学习效果及教学满意度。结果观察组实习末期理论知识及操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度91.84%(45/49)比对照组75.51%(37/49)高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法联合同伴教育可显著提高骨科实习护生的学习效果及教学满意度,临床应用效果较高。     

建构主义教学理论在消化内科护理教学中的效果

目的观察建构主义教学理论在消化内科护理教学中的效果。方法选取消化内科护理实习生76例(2017年4月-2018年6月),随机分为传统方式教学的对照组(38例)与建构主义教学理论观察组(38例),观察护生考核成绩、教学效果、认可度。结果与对照组相比,观察组考核成绩高,教学效果好,认可度高,P<0.05。结论在消化内科护理教学中应用建构主义教学理论,能提高护生考核成绩,教学效果较好,护生认可度高,值得借鉴。     

一对一系统教学法在中医妇科研究生专科培养中的应用

目的 将"一对一"系统教学法应用在中医妇科研究生的专业培养过程中,拟评价在中医妇科研究生培养过程中使用"一对一"教学模式的教学效果.方法 以长春中医药大学2015、2016、2017级妇科研究生共60名为主要研究对象,临床科室为妇科,将60名随机等分为2组,分为实验组及对照组,采用传统的跟随导师临床学习和"一对一"系统...     

PBL联合TBL教学法在中西医结合皮肤科护理教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法(Problem-basdd learning,PBL)和以团队为基础的教学法(Team-based learning,TBL)在中西医结合皮肤科护理教学中的效果。方法选择2018年7月—2019年7月在中国医科大学附属盛京医院中西医结合皮肤科实习的60例护理实习生作为观察对象,采用随机数字表法将其均分为观察组和对照组各30名。其中对照组给予TBL教学法进行教学,观察组在对照组基础上联合应用PBL教学法,对2组学生的理论知识、实践技能及对教学满意度进行比较。结果观察组病例分析、拓展知识及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的临床操作水平、知识点把握水平及总成绩方面均显著优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学满意度为93.3%(28/30)显著高于对照组的70.0%(21/30),2组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合TBL教学法联合应用能够明显提高护理学生的基础知识水平和临床技能成绩,提高学生的学习兴趣,值得在护理教学实践中推广应用。     

自我评价教学模式在护理实训智能模拟教学中的应用

目的探讨自我评价教学模式在护理智能模拟训练中的应用及效果。方法以本校2008级、2009级本科班238名护生为研究对象,应用智能模拟系统进行案例辨析和护理技能实操训练,实验组采用自我评价为主的教学模式,对照组采用传统教学模式,以护生的课后考核成绩、实习后对本教学法的态度、护理工作胜任力的自我评估为评价依据。结果实验组护生成绩明显高于对照组,具有统计学意义;实验组护生对本教学法更满意,毕业后能自信地胜任护理工作。结论应用智能模拟系统进行自我评价教学模式,护生能更好地将理论与实践结合,提高其临床思维能力及护理操作技能,缩短从护生到护士的过程。     

自制中成药穴位贴敷治疗妊娠恶阻的临床研究

目的：提高中医护理教学质量,达到传授中医护理理论知识和培养应用常见传统疗法的双重作用。方法：185名学生被随机分为对照组和实验组,对照组为95名护理本科生,中医护理学课采取基于讲解的教学模式（LectureBasedLearning,uIL）授课;实验组为90名护理本科生,采取综合教学模式,即基于讲解的教学模式（LectureBasedLearning,LBL）、基于问题的教学模式（Problem-BasedLearn．ing,PBL）和基于病例的教学模式（CaseBasedLearning,CBL）综合应用于理论教学中,通过考试、问卷调查方法,进行统计分析。结果：实验组考试成绩及问卷调查评价指标A、B百分率均高于对照组（P〈0．01）。结论：中医护理学教学中综合应用多种教学模式实践效果明显,有利于提高教学质量。     

微信微格联合PBL教学法在中西医结合护理专业介入教学中的应用

目的探讨微信微格联合PBL教学法在中西医结合护理专业介入教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年9月于介入科学习的60名中西医结合护理专业学生随机分为观察组和对照组,各30名。其中对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上联合应用微信微格教学模式进行教学,教学结束后对60名学生的理论、临床操作进行考核、对比。结果观察组理论知识良好率为70.0%(21/30),显著优于对照组的36.7%(11/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组实践技能良好率为73.3%(22/30),显著优于对照组的40.0%(12/30),差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习兴趣感兴趣率为76.7%(23/30),显著优于对照组的43.3%(13/30),差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于临床教学而言,2种方法都可取得一定成效,但相较而言,2种方法联合教学不仅更加有利于提升学生的学习兴趣,而且还能提高护理学生对临床介入操作的水平,值得临床进一步推广应用。