护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生自主学习能力及影响因素。[方法]对在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行自主学习能力测量,分析影响护理本科实习生自主学习能力的因素。[结果]护理本科实习生自主学习能力总分为（94.74±11.51）分;影响自主学习能力的主要因素有专业兴趣、学习动机、自信心和教学方法。[结论]护理专业本科实习生自主学习能力水平偏低,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生自主学习能力。     

护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生自主学习能力及影响因素.[方法]对在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行自主学习能力测量,分析影响护理本科实习生自主学习能力的因素.[结果]护理本科实习生自主学习能力总分为(94.74±11.51)分;影响自主学习能力的主要因素有专业兴趣、学习动机、自信心和教学方法.[结论]护理专业本科实习生自主学习能力水平偏低,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生自主学习能力.     

中美护生自主学习能力影响因素的比较

2008年以来,我校护理学院先后与美国Deven-port、Bellarmine、Baker三所大学开展学术往来,通过开展年度访学及对Baker、MichiganState大学的实地考察,我们对中、美两国护理专业学生自主学习能力的影响因素进行了比较,旨在发现我国护理学生在自主学习方面的优势与不足,以期为我国护生自主学习能力的培养提供科学依据。     

实习护生自主学习准备度现状及影响因素分析

目的 通过调查分析实习护生自主学习准备度现状及影响因素,为制订更有针对性的临床教学方法和课程体系提供依据.方法 采用问卷调查法对郑州大学、北京协和医学院护理专业本专科生共240名进行横断面调查;采用定量分析法,进一步精确实习护生自主学习准备度得分;通过文献研究法,分析对影响实习护生自主学习准备度因素问题的研究现状及方向.结果 实习护生自主学习准备度总分为(116.59±21.79)分,影响实习护生自主学习准备度的因素主要包括:是否喜欢护理专业、有无自我感知“学习困难”、有无“小组学习”经历、对临床教师的满意度,课程体系优化度.结论 当前实习护生自主学习准备度相对较低,有多方面的影响因素,院校应采取多种措施提高护生的自主学习准备度,并结合实习护生的特点采用适合、有效的临床教学方法,优化课程体系.     

新疆不同民族实习护生自主学习能力及其影响因素研究

目的了解新疆不同民族实习护生自主学习能力及其影响因素。方法采用护生自主学习能力调查表对新疆3所高等护理院校的466名实习护生进行问卷调查。结果新疆各民族实习护生自主学习能力总分为(91.39±11.24)分,得分率从高到低的维度分别是学习合作能力、自我管理能力和信息能力;影响汉族实习护生自主学习能力的因素为学历、喜欢本专业程度、对临床带教方式的满意程度及实习过程中有无自主学习和评判性思维培训经历;影响回族实习护生自主学习能力的因素为学历、工作是否有成就感、有无自主学习和评判性思维培训经历;影响维吾尔族和哈萨克族实习护生自主学习能力的因素是有无自主学习培训经历。结论新疆护理教育部门应针对不同民族实习护生的自主学习能力特点制订灵活的指导方法,才能有效提高新疆各民族护生的整体水平。     

成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解高校护生的自主学习能力,探讨自主学习能力的影响因素,为改进教学方法、提高护生的自主学习能力提供依据。方法采用横断面调查法,应用《护理专业大学护生自主学习能力测评量表》及《评判性思维能力测量表》对535名护生进行调查。影响因素采用Student’s t检验和方差分析进行单因素分析;采用多元线性回归分析进行多因素分析。结果高校护生自主学习能力及评判性思维的总分分别为(85.7±10.1)、(286.6±28.6)分;自主学习能力的影响因素有学历层次、专业兴趣、学习动机、社会兼职;自主学习能力与评判性思维呈正相关。结论高校护生的自主学习能力处于中等水平,且受多种因素的影响;高校应进一步加强对护生自主学习能力的培养。     

护生自主学习现状及影响因素分析

目的了解护理专业大学生自主学习现况并分析其影响因素,进一步寻求提高护生自主学习能力的对策,为培养护生自主学习能力和提高护理教学质量提供参考。方法以某所中医药大学护理学院的384名本科护生为研究对象,调查一般资料和自主学习情况等,并对其影响因素进行分析。结果护生的学习自主性处于较高水平,影响自主学习能力的相关因素主要为在高中时期接受课外辅导、学习成绩和专业喜爱程度。结论护生的自主学习水平较高,自主学习能力较强,高中时课外辅导经历、学习成绩及专业喜爱程度可影响护生自主学习能力,护理教育者应注重学习策略的培养、学习技能的锻炼以及学习时间的监控、调节和引导,加强护生的专业认同感和专业自信心,努力提升护生的自主学习能力。     

护生自主学习能力的研究进展

护生自主学习能力直接决定着今后临床护理工作的质量和效率,也决定着未来护理队伍的知识技能能否快速适应护理学科发展的需要.文章阐述了护生自主学习能力相关概念、测量方法、影响因素及促进自主学习能力的策略,以期使护理教学工作聚焦于重点,完善护生的学习能力,胜任不断变化的护理工作.     

高职护生自主学习能力现状及其影响因素分析

目的了解高职护生自主学习能力及其影响因素,为提高高职护生自主学习能力提供参考。方法采用便利抽样法抽取湖南省某职业院校234名护理学生,采用一般资料调查表、护理专业学生自主学习能力测评量表、情绪智力量表对其进行调查分析。结果高职护生自主学习能力测评量表总分为(97.60±16.15)分,学习动机维度得分最高,其次是自我管理能力维度,得分最低的是学习合作能力;情绪智力量表得分为(74.48±15.28)分,情绪智力量表总分及4个维度得分均与护生自主学习能力问卷总分及4个维度得分呈正相关(P<0.01)。多元线性回归分析结果:影响高职护生自主学习能力的因素为学习兴趣、阅读相关期刊的频率、自我情绪评估、他人情绪评估、情绪的运用和情绪的控制(P<0.05),共解释总变异的33.0%。结论高职护生自主学习能力处于中等水平,情绪智力和自主学习能力两者呈正相关,学习兴趣、阅读相关书籍和期刊的频率、自我情绪评估、他人情绪评估、情绪的运用和情绪的控制是护士自主学习能力的主要影响因素,护理教育者应予以重视并给予针对性干预,以提升高职护生情绪智力水平,进而提升护生自主学习能力。     

护生自主学习能力研究现状

以文献检索的方式查阅国内护生自主学习能力的相关文献,得出无论本科护生、高起点专科护生和"3+2"专科护生,还是中专护生自主学习能力总体水平都不高,但是可根据不同学历护生自身的特点,制定有效策略提高其自主学习能力。     

护理实习生自主学习准备度及影响因素分析

目的 描述护理实习生自主学习准备度现状,并探讨临床教学因素对自主学习准备度的影响. 方法对上海5所医学院校631名护理实习生进行问卷调查,采用中文翻译版<护理自主学习准备度量表>和<临床教学情况调查问卷>分别测量护理实习生的自主学习准备度和临床教学状况. 结果护理实习生自主学习准备度总分(144.19±22.27)分,影响因素按照作用强度依次为是否喜欢护理专业、有无自我感知学习困难、有无小组学习、问题解决培训教学培训经历、对临床教师的满意度.复相关系数R=0.378,R~2=0.143. 结论护理实习生自主学习准备度相对较低,应重视护理学生的自主学习准备度的培养,进一步探讨适合的教学方法.     

三年制高职实习护生自主学习能力的培养

自主学习是一种新型的学习方式,是学生自己管理自己的学习.它能有效地提高学习的质量、水平和效率,为学生今后的生存发展与终身学习打下基础. 1 实习护生自主学习能力培养的必要性 在护生实习过程中推行自主学习十分必要.目前医疗卫生事业需要的是既有良好职业素质和沟通技巧,又有精湛专业技术和实践能力的专业型、技术型和综合型人才,要想成为这样的复合型人才,就必须具备自我发展的意识和自主学习的能力.     

护理专业学生实习后期心理一致感现状及影响因素研究

目的:调查护理专业学生(护生)实习后期心理一致感现状,并分析其影响因素,以期为制定有针对性的相关措施提供参考。方法:采用便利抽样的方法选取河南省两所三级甲等医院147名实习护生作为研究对象,采用一般资料调查表、心理一致感量表(SOC-13)、大学生元认知能力量表对其进行问卷调查。结果:实习护生心理一致感总分为(53.23±9.05)分、元认知能力总分为(83.65±14.07)分,心理一致感总分与元认知能力总分及各维度得分呈正相关(P<0.05)。多重线性回归分析结果显示,性别、父母是否为医务人员、元认知能力是影响护生实习后期心理一致感的主要因素(P<0.05)。结论:性别、父母是否为医务人员、元认知能力影响护生实习后期心理一致感,护理管理者及临床带教老师应根据护生实习后期的心理一致感现状制订带教计划,提高其心理一致感。     

护理本科实习生临床沟通能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生临床沟通能力及影响因素。[方法]以方便抽样法抽取在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行临床沟通能力测量,分析影响护理本科实习生临床沟通能力的因素。[结果]护理本科实习生临床沟通能力总分为85.38分±10.20分;得分率较高的是敏锐倾听与建立和谐关系,较低的是验证感受和传递有效信息;个人因素、家庭因素、学校教育因素、实习带教因素与临床沟通能力之间大多呈正相关。[结论]护理专业本科实习生临床沟通能力水平不高,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生临床沟通能力。     

护理本科实习生临床沟通能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生临床沟通能力及影响因素。[方法]以方便抽样法抽取在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行临床沟通能力测量,分析影响护理本科实习生临床沟通能力的因素。[结果]护理本科实习生临床沟通能力总分为85．38分±10．20分;得分率较高的是敏锐倾听与建立和谐关系,较低的是验证感受和传递有效信息;个人因素、家庭因素、学校教育因素、实习带教因素与临床沟通能力之间大多呈正相关。[结论]护理专业本科实习生临床沟通能力水平不高,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生临床沟通能力。     

111名实习护生关怀能力及影响因素调查分析

目的了解护理专业实习生关怀能力现状,探讨其相关影响因素,以提出针对性的培养策略,提高实习护生的关怀能力.方法采用问卷调查法,对在某三级甲等医院实习8个月及以上的实习护生就关怀能力、关怀知识获取途径、关怀实施情况进行调查.调查问卷包括人口统计学资料调查表、关怀能力评价量表和护理关怀的认知及其临床应用情况调查表,问卷设1个开放性问题了解影响护生实施关怀的因素.结果本组护生总体关怀能力评分为(177.5±17.0)分,低于国外常模;受教育水平不同、实习时间不同的护生在关怀能力差异有统计学意义(P<0.05);影响护生关怀能力的主要因素:护理人员配备不足、护理人员自身修养及素质、不同文化背景的病人对关怀需要个体差异性等.结论护生关怀能力评分总体低于国外水平,本科与大专护生关怀能力比中专护生强,应加强实习护生关怀能力的培养,以提高其自信心及临床实践能力.     

概念图教学法在培养实习护生自主学习能力中的应用研究

目的了解护理大专实习生自主学习能力,并探讨培养实习生自主学习能力的方法。方法选择当地市级教学医院的60名临床大专实习护生作为研究对象,将其随机分成试验组和对照组,对照组按原实习计划进行医院实习,试验组除完成实习计划外,每半个月至少参加概念图教学法培训活动1 h,干预前后均使用《自主学习能力测评量表》进行测评,对数据进行统计学分析。结果试验组干预后所有项目的分数都较干预前有所上升,尤其信息能力得分(40.30±3.63)分(P<0.01),干预前后自主学习能力总分差异有统计学意义(t=3.26,P<0.01);两组干预后的项目除自我管理能力差异无统计学意义外,其他两项均有统计学意义。结论概念图教学法有利于提高实习护生的自主学习能力,在课堂教学和临床护理实践中应大力推广。     

临床实习护生沟通能力影响因素的分析

目的探讨影响护生临床实习期沟通能力的因素,并找出应对措施。方法按性格将150名护生分为外向型、内向型、混合型三组,外向型为实验组,内向型和混合型为对照组,以问卷及面对面问答方式对其进行心理素质自测评价及带教老师评价。结果心理素质自我测评,外向型与内向型性格比较具有显著性差异(P<0.05),混合型次之,在遇到工作问题时护生表现出不同的看法和态度,外向型性格的护生对工作主动,内向型性格的护生对工作被动。外向型组与内向型组和混合型组所表现的差异具有显著性(P<0.05),外向型性格的护生占优势,沟通良好。结论影响临床实习护生沟通能力的直接因素是个人性格,相关因素是学校基础培训、实习医院管理、临床带教老师素质等。     

实习护生体面劳动感知现状及影响因素研究

目的:调查实习护生体面劳动感知现状,分析其影响因素,以期为提高护士体面劳动感知以及护理工作价值感提供参考。方法:2021年1月—2021年8月采用体面劳动感知研究量表对307名实习护生进行调查。结果:实习护生体面劳动感知得分为(45.26±11.16)分,各维度中工作回报维度得分最低。多因素分析显示,第一志愿是否选择护理专业、对专业的态度以及护理组织氛围为实习护生体面劳动感知的影响因素(P<0.001)。结论:实习护生体面劳动感知仍待进一步提高。第一志愿选择护理专业、对专业的喜欢程度越高以及护理组织氛围越好的护生体面劳动感知越高。