在儿科临床实习中加强七年制医学生临床综合能力的培养

提高学生临床综合素质培养是七年制临床医学教育的重点。在儿科学的临床实习教学过程中,加强学生医学人文学教育,提高医-患交流技巧与沟通能力;运用启发引导式教育,培养学生循证医学思维,激发学生的科研兴趣,早期实行临床科研训练。通过上述措施,切实的提高七年制医学生的临床综合能力和儿科临床教学质量,实现七年制高等医学教育培养目标。     

在儿科临床实习中加强七年制医学生临床综合能力的培养

提高学生临床综合素质培养是七年制临床医学教育的重点。在儿科学的临床实习教学过程中,加强学生医学人文学教育,提高医一患交流技巧与沟通能力;运用启发引导式教育,培养学生循证医学思维,激发学生的科研兴趣,早期实行临床科研训练。通过上述措施,切实的提高七年制医学生的临床综合能力和儿科临床教学质量,实现七年制高等医学教育培养目标。     

妇产科教学实践与医学生能力素质培养

妇产科学是临床医学生必读的主干课程之一,是一门理论密切联系实际的课程。在教学过程中发现,由于该门课程内容繁多,概念抽象,专业性较强,存在“学员无法理解或理解不透”的问题,为了解决这一问题,近几年本科室不断探索教与学之间的复杂规律,注重教学方法的研究,采取了一系列教学改革措施,充分调动学员的学习兴趣,高质量、高效率的完成教学任务。     

PBL教学模式下医学生问题解决能力问卷调查

目的研究PBL教学是否对学生的问题解决能力有促进作用,为PBL教学更好的开展提供依据。方法分层抽取某医学院校大一、大二、大三临床专业学生l258人,以自编信效度较高的医学生问题解决能力问卷为调查工具。结果PBL教学模式下的学生在问题意识、问题定义和表征、监控3个方面优于传统教学学生,并且PBL教学的问卷总分优于传统教学。人口学特征对PBL教学的影响差异无统计学意义。结论PBL教学影响学生的问题解决能力,PBL教学应加强对医学生问题解决策略的培养,发展更好的评估方式。     

PBL与多媒体教学模式在儿科教学查房中的实践

[目的]探讨以问题为基础的教学(PBL)与多媒体教学模式在儿科教学查房中的应用及教学效果。[方法]选择进入昆明医学院第一附属医院儿科实习的2003级临床医学本科生在教学查房中采用PBL与多媒体结合教学模式,评价PBL教学与多媒体教学方法结合模式的教学效果。[结果]采用PBL教学与多媒体教学方法相结合的模式提高了学生学习的主动性和解决问题的能力。[结论]采用PBL教学与多媒体教学方法相结合的模式有助于学生临床综合能力的提高,并促使教师进一步提升自身素质,是值得推广的教学模式。     

儿科医学生医患沟通能力的培养

本文讲述了培养儿科医学生的医患沟通能力的重要性。提出通过树立信心,完成心理转变;加强专业学习;实践中强化医患沟通能力培训等几方面进行训练。     

对医学生进行SARS教学的实践

严重急性呼吸综合征(SARS，又称非典型肺炎)是由一种新的冠状病毒(SARS病毒)感染引起的急性呼吸道传染病。从2002年11月16日发现首例患者到2003年7月，短短数月，SARS就蔓延至全球32个国家或地区，累计病例达8422人，死亡916人，疫情尤以中国为重。卫生部曾统计，中国大     

医学生临床思维的培养体会

科学的临床思维是医生以逻辑思维为基础,运用己有的医学理论和经验对疾病现象进行调查、分析、综合、判断、推理等一系列的认识过程,临床思维的实质是在临床诊疗过程中对形式逻辑思维的辩证逻辑思维和具体应用,培养临床思维是培养医学生的重要环节[1].笔者对医学生临床思维的培养总结如下.     

神经病学教学中的医学生临床综合能力的培养

神经病学以其病种多样,病情复杂为重要特点,因此神经病学的临床教学要注重医学生综合能力的培养。这些综合能力的培养包括：医学模拟教学对医学临床技能培养,病历讨论对临床逻辑分析能力的培养以及临床交流能力的培养。总之,我们的经验说明只有注重临床综合能力的培养,才能培养出符合临床需要的医学生。     

结合《预防医学》教学培养医学生创新能力与科研能力的研究与实践

结合教学培养学生的创新能力和科研能力是实现创新人才培养的首要途径和方法。本文深入分析了西北民族大学医学生科研能力培养的现状,通过"开放互动式提问"、"问卷调查训练法""模拟论文答辩"等方式方法培养医学生的科研能力,将学生创新能力、实践能力和科研能力的培养纳入教学过程和教学目标之中,实现了教学与学生的创新、科研三位一体的紧密结合。     

新时期加强临床医学人才疾病防控理念和实践能力培养的思考

为进一步提高医疗机构对群体性、流行性疾病的应对能力,临床工作者需要有较强的疾病早筛与防控意识,以及监测预警和应急处置能力,其背后的根本性问题是需要不断强化临床医学生预防医学知识储备和实践能力。尤其是在医学教育过程中,如何加强临床医学生掌握基本预防医学知识和技能,熟悉群体性、重大流行性疾病处置,急慢性疾病防治观念等是亟需解决的问题。本文就临床医学人才疾病防控思维和实践能力培养的有关问题和举措做深入探讨,为完善复合型临床医学人才培养模式和相关政策的制定提供重要借鉴。     

高等医科院校加强医学生医德教育的实践探索——以重庆医科大学为例

新形势下,我国高等医学院校的医德教育面临困境.文章从分析当前高等医学院校医德教育面临的困境入手,分析其原因,并结合实际,探索将“无形”渗透与“有声”教育结合起来,形成“大医精诚无形,医德教育有声”的医德教育新局面.     

以强化能力培养为核心的实践教学探索

1问题的提出 1．1传统实践教学存在不足 （1）实践学时少。实践教学是医学教学的突出特点。医学教育必须重视实践教学，“学寓于用”．学用结合。调研我国82所医科院校．理论与实践的课时比为1：0．6，实践学时偏少，不利于医学生实践技能的培养。（2）实践与理论教学联系不紧密。传统的临床课程，先理论教学．再见习教学，而后毕业实习，“三段式”教学．理论与实践脱节，学生接触临床的时间晚。（3）教学方法单一。完整的医学教育过程包括理论教学和实践教学两个部分．两者互相渗透．紧密相联．组成一个完整的有机体系。医学教育不仅要重视基础理论教育．还要注重实践能力的培养。传统的教学方法以传授知识为主．以教师讲授为主．学生创新精神和实践能力培养不足。（4）教学模式陈旧。传统课程设置以生物医学模式为依据．课程内容带有浓厚的“纯治疗型”特征．缺乏心理、环境、社会等因素的内容，难以适应新的医学模式和卫生服务模式的变革。     

培养医学生人文素质的意义和途径

长期以来，我国医学院校较重视大学生的专业知识学习却忽视人文素质的培养，学生文化素养较贫乏、社会适应能力较低。转变教育观念，改革和更新教育方法和教育思维，使人文知识浸润于专业知识之中，人文教育内化为学生的人文精神，是新形势下医科大学生人文教育的发展方向。     

培养医学生应对突发公共卫生事件能力的实践与探讨

目的探讨培养临床医学生应对突发公共卫生事件能力的教学模式。方法自2003年起在临床医学本科三、四、五年级学生进行培养应对突发公共卫生事件能力教学实践。结果预防医学教学、传染病学教学和生产实习相结合的培养学生应对突发公共卫生事件能力的教学模式，激发了学生的学习积极性，培养了学生应对突发公共卫生事件的能力。结论使用预防医学、传染病学和生产实习相结合的教学模式对提高学生应对突发公共卫生事件能力有重要的意义，值得推广。     

21世纪医学生对新发传染病新教学法的思考

随着人类的进步，科技迅猛发展，传染病防治工作取得了举世瞩目的成就。然而，传染病疾病谱在近10余年里发生了较大变化，一些教科书上所列的“老”传染病已明显减少，其重要性在降低，如流行性脑膜炎、乙型脑炎、阿米巴病、大多数寄生虫病等。在世界范围内，除了艾滋病、严重急性呼吸综合征（SARS）外，     

医学生对结核病的认知状况及影响因素调查

目的 研究医学生对结核病（TB）的认知状况厦影响因素，为制定针对性的教育计划提供依据。方法 自行设计有关TB的知识（K）、态度（A）和行为（P）调查表，按整群抽样原则抽取大一到大四的医学生进行无记名调查。结果共调查480名学生，其中男生181人，占37.7％，女生299人，占62．3％。化为百分制后K、A、P各类平均得分分别为65．20分、41．25分、49．38分。男女生在态度和行为上差异有显著意义（P〈0．05），年级和父亲职业对学生认知有显著性影响（P〈0．05）。结论 医学生对于结核病的认知水平尚待提高，需要进一步加强教育改变其对结核病及结核病人的不当态度及行为。     

叙事医学教育提升医学生共情能力的探索与实践

目的：探索以大学英语课程和医学人文第二课堂为依托的叙事医学教育对提升医学生共情能力的实践路径与效果。方法：选取温州医科大学临床医学专业一年级103名学生并随机分为实验组和对照组。实验组接受基于大学英语课程的叙事医学教育,并参与医学人文第二课堂活动,对照组课程模式无叙事医学介入。干预前后运用人际反应指针量表(Interpersonal Reactivity Index, IRI)测量两组学生共情能力,并结合学生反思日志和访谈观察该教育模式对共情能力发展的影响。结果：干预前两组IRI总分及观点采择(PT)、幻想(FS)、同情关注(EC)和个人悲伤(PD)四个维度得分均无显著差异(P>0.05)。干预后实验组IRI总分以及PT、FS、EC三个维度得分均显著高于对照组(P<0.05)。组内前后测量结果比较显示：实验组干预后IRI总分显著提高(P<0.05),各维度得分较干预前无显著差异;对照组干预前后IRI总分及PT、PD得分均无显著差异(P>0.05),且FS、EC维度得分显著下降(P<0.05)。结论：“新医科”发展背景下医文融通式叙事医学教育是培养医学生共情...     

外科教学中医学生临床思维和动手能力的培养

基于对以往外科教学工作中存在的问题的理性思考，从2005年起，我们开始探索了应用互动与多媒体技术相结合教学方法，重点在于提高学生的学习兴趣、培养学生外科临床思维能力和实践能力、培养学生创新学习能力，以培养出当今所需中医专业合格的应用型人才。     

儿科临床营养教学体系的构建及效果分析——以重庆医科大学附属儿童医院为例

[目的]探索建立规范的儿科临床营养教学体系,以提高营养系本科生的儿科临床营养综合水平。[方法]根据以往教学经验及在带教过程中发现的问题,重新构建"多学科训练、临床营养思维训练、启发参与式教学、互联网融合"等综合教学模式的教学体系。在新教学体系实施4年后,对比干预组和对照组学生参与、理论、操作、就业意向等有无变化。[结果]干预组参与实习人数和天数较对照组明显增加(P<0.05),且临床营养知识及操作技能较对照组有较大的提高(P<0.05)。干预组学生选择医院就业的比例比对照组高(干预组32%,对照组11%),但两组总的就业意向构成比差异无统计学意义。干预组学生不选择医院就业的主要原因为"工作压力",而对照组为"担心技能不足"。[结论]规范的儿科临床营养教学体系的构建可以提高营养系本科生的儿科临床营养综合水平,但促进相关人员就业仍需要继续扩大专科影响力,从而引导政策支持。