翻转课堂在麻醉学研究生规范化培训中的应用

目的研究翻转课堂教学模式在麻醉学研究生规范化培训理论授课中的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学2013级和2014级麻醉学专业学位研究生作为研究对象,对照组采用传统的LBL教学模式;试验组采用翻转课堂教学模式进行理论授课。两组学生在完成规定的教学任务后参加理论考试,统计分析两组学生成绩,并调查授课老师对学生的评价及学生对课程教学的评价。结果试验组学生理论成绩优于对照组,两组之间差异有统计学意义。授课老师对试验组学生总体评价优于对照组。试验组学生在学习兴趣、学习主动性、知识面、师生交流和整体满意度方面均高于对照组,两组之间差异有统计学意义。结论翻转课堂教学模式在麻醉学研究生规范化培训理论授课中起到积极作用,可提高麻醉学研究生规范化培训期间的理论成绩和学习兴趣。     

基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学尝试

目的  探索新型冠状病毒肺炎疫情期间基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学的应用。方法  选择首都医科大学医学本科口腔专业、中医专业、预防专业学生为研究对象，2018级学生为试验组，2017级学生为对照组。试验组采用线上自学+直播教学+线上评价，对照组采用传统教学方法。通过期末考试和问卷调查进行效果评价。结果  试验组86.49%的学生对在线授课和学习效果表示认可；试验组期末客观题机考成绩75.81±11.88，试卷的难度系数0.7581，区分度为0.2767；期末主观题数字切片读片测试成绩95.34±9.04，试卷的难度系数0.9534，区分度0.1581。结论   基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学模式得到学生认可，明显提高了学生的自学能力，教学效果良好，在线客观题机考评价方式客观可行，在线读片测试的评价方式有待进一步完善。     

基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程教学设计及效果

目的 本研究旨在探索基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计方法,并深入探讨其教学效果。方法 以“关怀技巧”课程的教学实践为例,选取首都医科大学四年制护理学专业本科生（简称护生）作为研究对象,以2019级护生共54名作为试验组,2017级护生共41名作为对照组。对照组给予常规教学方法,试验组采用基于KOLB体验式学习理论的教学设计进行授课,比较两组学生在课程前后的关怀能力、共情能力以及沟通能力。结果课程结束后,试验组的共情能力和沟通能力高于对照组（P<0.05）;试验组护生课程结束后关怀能力、共情能力和沟通能力均高于课程前（P<0.05）。结论 基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计能更好地提升护理本科生人文关怀的共情能力和沟通能力。     

3D数字模型系统辅助CBL教学法在肝胆外科临床教学中的应用

目的  探讨3D数字模型系统辅助以案例为基础的教学法（case-based learning, CBL）在肝胆外科教学中的应用效果。方法  将南华大学附属第一医院2017级五年制临床医学专业的本科实习生分为两组，每组50人，试验组采用3D数字模型系统 + CBL联合教学法，对照组采用传统教学模式，以理论、实践考核成绩及问卷调查的方式进行最终考核。结果  试验组的实践考核成绩高于对照组（P<0.05），理论考核成绩两组无明显差异（P>0.05），试验组学生的学习兴趣、学习主动性、临床知识点理解和肝胆解剖辨识均高于对照组（P<0.05），在教学满意度方面如教学内容、教学趣味性、教学效果、教学形式和学生兴趣调动的得分要优于对照组（P<0.05）；但在教学态度、课前准备、课堂表达、教师素养的得分与传统教学方法差异无统计学意义（P>0.05）。结论  3D数字模型系统辅助CBL教学法应用于肝胆外科学临床教学具有良好的教学效果。     

翻转课堂在《异常人体形态学》课程中的实践

目的 探讨翻转课堂教学法在《 异常人体形态学》 课程中的应用效果.方法 抽取两个学年医学本科学生并分为两组,对照组按照传统教学方法授课,试验组采取翻转课堂教学法.结果 对比两组学生的平时成绩、期末成绩及调查问卷满意度,试验组的期末成绩明显高于对照组(P<0.01),在标本观察及病例讨论等环节的课堂满意度也高于对照组,平...     

PBL教学法与3D-slicer影像重建技术在长学制医学生神经外科临床实践教学中的应用

目的  探讨在长学制临床医学专业学生神经外科临床实践教学中，以问题为中心教学法（problem-based learing，PBL）联合3D-slicer影像重建技术教学模式的应用效果。方法  选择在我科2019年4月－2019年6月进行神经外科临床实践教学的62名临床医学八年制的长学制学生为研究对象，学生随机分为试验组和对照组。对照组采用传统授课教学模式，试验组给予PBL教学法联合3D-slicer影像重建的模式进行教学。教学效果的评价采用临床实践考核和理论考核成绩，迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）考核以及学生问卷调查。结果  试验组临床实践教学成绩，理论考核成绩以及Mini-CEX评估成绩显著高于对照组(均P<0.05)。通过问卷调查发现，试验组学生对新教学模式下的课堂气氛、影像阅片效果、手术讲解情况和教学效果满意度高于对照组(均P<0.05)。结论  在临床医学长学制神经外科临床教学实践中，采用PBL教学法联合3D-slicer影像重建技术的教学模式能激发学生对于神经外科的学习兴趣和学习主动性，提高学习效率，改善教学效果。     

基于工作过程的情景教学在《外科护理学》中的应用研究

目的分析基于作过程和影视剧情为一体的情景教学模式在《外科护理学》中的应用效果,探讨适合护理专业学生的高校学习方法,为临床护理工作打下坚实基础。方法选取我校2015级护理学专业本科学生120名作为研究对象。将其随机分为研究组60名和对照组60名。两组学生分别实施传统授课模式和本教学模式,比较期末理论成绩、实训操作成绩、团队合作能力、沟通能力及教学满意度评分。结果实施基于工作过程和影视剧情的情景教学模式的研究组学生各指标的评价结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论基于作过程和影视剧情的情景教学模式在《外科护理学》中应用价值较高,可明显提高护理专业学生的理论知识水平和实践操作能力。     

PDCA循环法与传统教学法在《健康评估》课堂教学中的对比研究

目的探讨PDCA循环教学方法在《健康评估》课堂教学中的应用效果。方法随机选取我校三年制护理专业6个班中的两个班共计299名学生作为研究对象,并分为试验组和对照组分别为147人,152人。对照组和实验组分别采用传统教学方法和PDCA循环教学方法。结果试验组学生的各部分成绩及期末理论考试成绩均高于对照组,且学习主动积极性也得到显著提高。结论采用PDCA循环法有利于提高学生专业理论知识、学习积极主动性和综合素质。     

互联网影诊网结合启发式教学影像学教学的应用

目的探讨互联网影诊网结合启发式教学在影像学实习课网络教学的应用效果。方法将2015级临床本科生分为试验组与对照组,试验组采用试验组基于华夏影诊网病例库结合启发式教学法授课。对照组采用传统PPT课件、胶片教学。另外,对试验组学生发放基于华夏影诊网病例库结合启发式教学法授课教学效果的问卷调查。结果分别取期中、期末、结业后半年、一年后考试成绩作对照,试验组的成绩明显高于对照组(P 0.05)。结论基于华夏影诊网病例库结合启发式教学法授课能激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,学习成绩提高,记忆深刻,不容易遗忘。     

翻转课堂在高职高专临床护理教学中的应用效果评价

目的评价翻转课堂教学模式在高职高专临床护理教学中的应用效果。方法以《精神科护理学》课程教学为例,将我校2012级护理专业两个班级214人,分为对照班和实验班,对照班使用传统教学模式,主要以课堂讲授为主,采用理论结合案例进行教学;实验班学生采用翻转课堂的教学模式。利用期末课程考核成绩和护理专业大学生自主学习能力测评量表进行评价。结果教学后,实验班考试成绩(76.24±5.13)分,自主学习能力评分(3.35±0.44)分,高于对照班的(70.38±6.12)分,(3.11±0.52)分,两组得分对比,差异有统计学意义(P0.001)。结论在高职高专临床护理教学中,翻转课堂教学模式有助于课程考核成绩和自主学习能力的提高。     

基于动漫视频的混合式教学模式在儿科临床护理实践教学中的应用

目的  探讨线上动漫视频为主的学习与线下床旁教学相结合的混合式教学模式在儿科护理临床关键技术教学中的应用效果。方法  2019年6〖FGS〗~〖FGN〗12月，将在某三甲医院儿科护理轮转实习的137名护生，按照实习轮转小组整群分组，对照组72人和试验组65人，对照组采用传统的临床实习教学模式，试验组采用基于动漫视频的线上教学与线下床旁教学相结合的教学模式，比较两组研究对象的考试成绩（理论+技能）、护理实习生核心胜任力评价量表得分和教学满意度评价量表得分的差异，分析应用效果。结果  试验组实习护士理论考试成绩、技能考试成绩及总成绩均高于对照组，差异均具有统计学意义(P<0.01)；试验组实习护士核心胜任力总分及其中的3个维度得分均高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）；试验组与对照组总体教学满意度得分均达到了良好标准。结论  基于动漫视频的混合式教学模式提高了护理实习生儿科护理成绩，一定程度上有助于增强护理实习生护理核心胜任力，得到了儿科实习护士的接受与认可，教学满意度评价良好。     

Sandwich联合风险管理在乳腺癌化疗护理教学中的应用

目的探讨Sandwich联合风险管理在乳腺癌化疗护理教学中的应用效果。方法选取本院护理学系2015级护理专业学生48人,随机选取24人作为对照组,采用传统教学法;24人为观察组,采用Sandwich教学法联合风险管理策略。比较两组学生的理论考试成绩和满意度。结果观察组理论知识评分为(91.0±3.2)分,而对照组为(85.4±2.5)分;观察组理论知识评分高于对照组(P<0.05)。观察组学生对带教的满意度为83.3%(20/24),对照组为50%(12/24);观察组学生对带教的满意度高于对照组(P<0.05)。结论Sandwich教学法联合风险管理策略激发学生的学习兴趣,使学生熟练掌握预防乳腺癌化疗护理风险的知识,降低护理风险事件的发生率,提高了护理教学的效果。     

创新思维教学模式在基础护理学实验课程中的应用

目的 探索创新思维教学模式在本科生基础护理学实验课程中的应用。方法 2015 级本科两个自然班各37 名学生分为实验组和对照组,实验组采用改革的实验教学措施,包括观看操作教学视频、设计操作剧本并进行展示比赛、设置开放性讨论题等,主要凸显以学生为主体,给学生更多自主学习和自我实践探索的时间和平台;对照组采用“老师示教—学生分组练习—老师总结”的传统实验教学措施,比较两组学生综合素质培养的自评结果、课后测试成绩及护理技能操作考核成绩。结果 实验组学生自评学习兴趣、创新意识、 创新思维等综合素质的提高比对照组高（P ＜ 0.05）,实验组学生课后测试成绩和操作考核成绩高于对照组（P ＜ 0.001,P ＜ 0.05）。结论 以创新思维为导向的基础护理学实验教学模式有利于提高护理本科生的创新意识、创新思维、学习兴趣、自主学习和合作学习能力等综合素质。     

以问题为中心教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用

目的 以问题为中心（problem based learning,PBL）教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用。方法 将54 名在我院进行糖尿病足临床实习的学生随机分为两组（n =27）,对照组学生采用传统的临床教学模式,观察组学生联合应用交互式教学模式和 PBL 教学模式,对比两组学生的实习带教质量。结果 观察组实习生出科考核的理论知识得分、综合能力得分及总得分均明显高于对照组,P ＜ 0.05。教学后,两组的学习自信心、主动性、人际交往评分均有提高,并且观察组教学后的各项评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。除病历书写外,观察组临床工作能力其余各项的评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。结论 在糖尿病足的临床实习带教中,联合运用交互式和PBL 教学模式,能有效增强实习生的自信心,激发实习生的学习主动性,提高临床带教质量。     

案例教学法在消化内科见习课的应用效果评价

目的探讨案例教学法在消化内科见习课的教学效果和体会。方法选取2017年10月—2017年12月在消化内科进行见习课的2015级39-40班护理本科学生44例(全部为女生),抓阄分成对照组(22人)和试验组(22人),对照组给予传统的带教方法,试验组给予案例教学法教学,比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组。结论案例教学法能提高护理教学的教学效果,增加学生的理论、操作能力,提高护理临床思维能力,提升学生的学习主动性和积极性。     

精准教学在基础护理教学中的应用研究

目的 探讨基于在线学情数据分析的精准教学模式在基础护理学课程中的应用,并分析其教学效果.方法 于2020年3月—7月期间采用整群抽样法选择本校2018级护理专科生(n=43)为试验组研究对象,另一平行班级护生(n=43)为对照组研究对象.根据在线学情数据分析结果进行精准教学,包括学情数据分析、制定个性化任务、远程直播教...     

融入“思政元素”的情景教学法在住院医师规范化培训中的应用

目的探讨融入“思政元素”的情景教学法对在肝病科住院医师规范化培训（简称规培）中的应用效果。方法选取进行住院医师规范化培训的学生48人，随机分为两组，试验组采用融入“思政元素”的情景教学法，对照组采用传统教学法，对两组规范化培训学生理论考试、实践技能考核成绩及教学评价满意度进行比较。结果两组学生理论考试成绩无明显差异(P＞0.05）；两组学生临床实践技能得分比较，试验组在接诊患者、临床思维路径分析、医嘱处置、病案书写、医患沟通能力和实践技能总成绩得分均优于对照组(P<0.05)；两组学生教学效果调查问卷比较，试验组在提升学习兴趣、提升自主学习能力、团结协作能力、职业道德素养和总体教学满意度方面得分均明显高于对照组(P<0.05)。结论融入“思政元素”的情景教学法在肝病科住院医师规范化培训中应用，具有良好的效果。