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目的了解某军医大学外科学全英文教学效果。方法对29名八年制临床医学专业学员,采取课后问卷调查的方式进行研究。采用x^2和非参数秩和检验,分析学员英语水平,教员教学水平、出国经历和职称与学员理解程度的关系。结果出国时间长者和获得精品课教员称号者授课情况下,学员的理解程度高(P=0.00);学员英语水平越好,对授课的理解程度越高(P=0.00);教员的职称对学员理解程度无影响(P=0.10)。结论全英文教学效果与教员英语水平、教学水平以及学员英语水平密切相关。 相似文献
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目的 探讨PBL+EBM教学模式在住院医师规范化培训中的实施效果.方法 将43名住院医师规范化培训学员随机分为实验组(PBL+EBM教学组22人)和对照组(传统教学组21人).实验组采用PBL的方法对临床病例进行循证分析,对照组采用传统的灌输式教学,以带教老师的临床经验指导学员作病例分析.教学效果评价分为问卷调查和出科考试两部分.用spss16.0统计软件进行统计学分析.结果 问卷调查显示,在提升临床思维能力(22/22 vs 15/21)、个人表达能力(18/22 vs 2/21)及提高自学能力(18/22 vs 5/21)、激发专业学习兴趣(15/22 vs 10/21)方面实验组更有优势;出科考试成绩显示,实验组平均成绩高于对照组(86.6±5.21 vs 78.7±3.66),差异有统计学意义.结论 PBL+EBM教学模式适用于住院医师规范化培训,但仍需不断细化和完善. 相似文献
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目的 探讨3DBody软件在骨科PBL教学中的应用效果。方法 选择2013级中国人民解放军空军军医大学临床医学专业本科学员,按照解剖学成绩进行排序并编号分为实验组(20人)和对照组(20人),实验组采用3DBody软件辅助PBL教学,课前设计布置相关问题及3DBody软件的使用方法给学生,课时进行讨论得出结论;对照组采用传统教学方式,通过教材、多媒体课件方式进行讲授式教学。比较两组学生的骨科理论考试成绩、见习考试成绩。应用问卷调查评估各组学员对不同教学方法的主观感受。采用SPSS 16.0进行t检验。结果 实验组学员骨科理论考试成绩[(84.6±5.9)分],明显高于对照组的理论考试成绩[(73.2±6.1)分],并且实验组学员的见习考试成绩[(17.7±2.1)分]也明显高于对照组的见习考试成绩[(12.7±1.9)分];实验组学员对骨科教学的满意度评分[(9.2±0.8)分]明显高于对照组评分[(7.2±1.3)分];差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 3DBody教学软件辅助PBL教学可以明显提高骨科临床教学的效果,提高学员的学习积极性和兴趣,值得推广应用。 相似文献
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目的:探讨以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)结合循证医学(evi-dence-based medicine, EBM)理念在发热待查教学中的应用效果。方法以华中科技大学临床医学(八年制)2009级同济班的所有学生30人为实验组,针对发热待查教学内容,实施PBL与EBM理念相结合的教学方式。以华中科技大学临床医学(八年制)2008级同济班的所有学生共30人为对照组。教学结束后,组织两组学生进行基础知识和病例分析类的理论考试,同时对2009级30名学生进行问卷调查,以评估教学效果。采用SPSS 18.0统计软件对两组学生的理论考试成绩进行t检验,检验水准为α=0.05。结果实验组学生理论考试成绩(93.5±3.2)分明显高于对照组学生成绩(84.7±2.8)分,2组学生成绩比较差异有统计学意义(P=0.00)。问卷调查结果表明,19名(63.33%)学生认为开展PBL联合EBM教学有其必要性,16名(53.33%)学生认为该教学方式提高了临床思维逻辑推理能力。结论 PBL结合EBM理念在发热待查教学中取得明显的效果,在具备一定师资力量的医学教学院系有其开展的必要性。 相似文献
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目的探讨PBL联合CBL双轨教学模式在八年制医学生骨科教学中的应用。方法将第二军医大学2004级40名、2005级20名临床医学八年制学生分别分为实验组(PBL联合CBL双轨教学法)和对照组(LBL教学法),并评估其临床教学效果。结果实验组理论考核成绩、实践技能掌握和问卷调查项目满意度均优于对照组(P<05或P〈O.01)。结论在骨科教学中应用PBL联合CBL双轨教学模式,能培养学生自主学习的能力,增强其临床综合分析能力,为临床医学八年制学生的培养提供新思路、新方法。 相似文献
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目的 将虚拟现实技术用于恶劣海况状态下舰艇内严重骨折急救操作教学,评价该技术在骨科海战伤急救培训中的效果。方法 选取海军军医大学第二附属医院24名海军医师为研究对象,采用数字表法随机分为2组,每组12人。实验组采用虚拟现实仿真教学模式,对照组采用传统教学模式。教学结束后给予2周复习时间,通过调查问卷、理论考试和战创伤模拟人实践演练考核对比2组学员对骨科海战伤知识点的理解和急救能力、满意度、学习兴趣、学习感受。结果 实验组理论考试成绩[(82.23±4.31)分]高于对照组[(76.96±6.24)分],差异有统计学意义(t=4.59,P=0.003)。实验组实践操作考核成绩[(87.12±4.61)分]高于对照组[(81.89±3.95)分],差异有统计学意义(t=6.32,P=0.024)。问卷调查结果表明,对课程教学模式满意度≥35分的实验组学员占比83.3%(10/12),对照组学员占比58.3%(7/12),差异有统计学意义(χ2=3.97,P=0.031)。结论 虚拟现实技术能够帮助学员有效地掌握海战伤严重骨折急救的知识点、操作要点和关键救治技术,有利于提高整体训练效果和教学... 相似文献
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目的探讨标准化病例提高《基础护理技7恸学科教学效果的积极意义.方法选取武警边防部队士官学校2012级卫生专业64人作为研究对象.按照学号1至64号单双号将学员分为实验组(单号)和对照组(双号).对照组采取传统病例教学.实验组采取标准化病例教学.结果实验组理论、实践1和实践2三大科成绩的平均分均超过85分,远远高于对照组(P〈O.05),实验组对于标准化病例教学法及教员的满意度均高于对照组.同时实验组对基础护理技术学科的兴趣高于对照组(P〈O.05).结论开展标准化病例教学有助于树立学员护理规范意识,强化理论知识与实践操作,增强学员学习兴趣. 相似文献
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目的:探讨以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)在医学病毒学实验教学中的应用。方法将2011级临床医学专业学生随机分为2组,实验组45人(含五年制20人、七年制25人)采用PBL教学,对照组63人(含五年制38人、七年制25人)采用传统教学。对比两组学生的实验成绩、医学病毒学理论成绩和期末理论成绩,并对实验组学生行问卷调查;考试成绩采用t检验,用SPSS统计软件包进行分析。结果实验组七年制学生的医学病毒学理论成绩明显高于对照组七年制学生(P<0.05),其他成绩2组差异无统计学意义。问卷显示,实验组学生对PBL可激发兴趣、锻炼病案分析与实验设计能力、促进知识理解和掌握方面满意度高;七年制学生对PBL可提高循证和归纳总结能力、五年制学生对PBL可提高自主学习能力和演绎素材能力满意度略低。结论联系公共卫生事件的医学病毒学实验课PBL教学能够激发学生学习兴趣,促进学生掌握知识,培养其良好的公共卫生意识。但需根据五年制和七年制学生学习能力对PBL教学流程作适当调整。 相似文献
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目的:探讨如何在临床医学八年制学生影像学教学中,建立并应用教学图像存储和传输系统(teaching-picture archiving and communication system,T-PACS)的方法和效果。方法将60名临床医学八年制学生分为对照组(传统教学)和实验组(传统教学结合T-PACS)进行影像学临床教学。针对实验组制作多媒体教学片,实施临床读片教学,结合T-PACS建立图像数据库;设立阅览室,增加课堂教学及以问题为导向的课后作业。针对两组学生实施识图能力客观考核和教学满意度问卷调查,比较教学效果。计量资料以均数±标准差表示,两组学生读片能力考核总分比较行t检验。结果实验组学生客观读片能力明显提高[对照组成绩(86.92±4.68)分,实验组成绩为(90.08±4.52)分],差异具有统计学意义(P=0.010);在呼吸科和骨科考题方面两组学生的满分率差异具有统计学意义(P=0.006;P=0.035)。问卷调查提示,大多数学生对应用T-PACS参与影像学教学表示肯定和支持。结论在八年制影像学教学中,应用教学专用的T-PACS能提高教学质量,值得进一步推广。 相似文献
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目的:探讨个体化医学理念在胃癌课程临床教学中的应用价值。方法将2008级本科学员共100人随机分为实验班(50人)和对照班(50人)。实验班在胃癌临床教学中引入个体化医学的理念和方法,实施个体化医学教学;对照班进行常规教学。通过问卷调查和答题考核评估教学效果,结果分别采用t检验和卡方检验进行统计学分析。结果课程满意度问卷调查结果显示:88人(88%)对新的教学方式有浓厚兴趣,91人(91%)认为新教学方式更好。课程效果问卷调查显示:实验班50人中,44人(88%)认为新教学方式能增加探索临床问题的兴趣、43人(86%)认为能优化胃癌疾病诊治流程、40人(80%)认为能增强医患沟通、42人(84%)认为能拓宽诊治思路、45人(90%)认为能增强医学哲学辩证思维能力,相对于对照班学生评价自身所受教学方式在各调查项目上的选择情况[24人(48%)、23人(46%)、26人(52%)、25人(50%)、26人(52%)],差异均有统计学意义(P<0.05)。实验班考核平均成绩为(86.26±5.72)分,相比对照班的(77.00±6.16)分,差异有统计学意义(P=0.000)。结论在胃癌教学中贯彻个体化医学理念,体现了个体化医学发展的要求,对于临床教学改革具有一定的指导意义,值得推广。 相似文献
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目的探索以循证医学为基础的概念图法在心内科教学查房中的应用价值。方法对25名在心内科轮转的医学生进行循证概念图法教学查房,通过熟悉概念图的制作方法、选择案例、提出问题、查阅文献、讨论并成图等进行查房能力训练。针对循证概念图教学、传统教学在培养评判性、提高分析问题及解决问题能力、理论联系实际等方面得分情况进行比较,分级量化得分行t检验,以P≤0.05为差异具有统计学意义。结果与传统教学查房相比,循证概念图教学查房在培养医学生评判性[(4.58±0.89)VS.(4.01±1.02)]、创造性[(4.38±0.92)VS.(2.45±O.88)]、整体临床思维能力[(4.08±0.67)V8.(3.59±0.49)]和提高自学能力[(4.81±0.88)VS.(3.01±1.18)]等方面得分更高,差异具有统计学意义。结论循证概念图教学可有效提高教学查房的质量,提高医学生整体临床技能,但要通过培养学生熟悉制图软件、改变学习思路来实现。 相似文献
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循证医学在儿科教学中的应用体会 总被引:2,自引:0,他引:2
目的:探讨循证医学教学模式对儿科教学效果的影响。方法:选取2个基本条件相同的临床医学本科班分别用不同的教学方法进行儿科教学,比较循证医学教学模式(实验组)与传统讲授法(对照组)在儿科教学中的教学效果。结果:实验组学生的理论成绩,临床实习效果综合测试成绩、学习兴趣、对教学的满意度等方面明显优于对照组。结论:循证医学教学模式有利于培养学生的思维能力及自我教育能力,从而提高医学生的综合素质。 相似文献
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目的:探讨护理实验教学新模式对护生执业能力的影响。方法选取2006级护理专业本科护生402人为对照组,采用传统的实验教学模式;选取2007级护理专业本科护生564人为实验组,采用改革后的实验教学模式。进入临床实习3个月后对临床带教教师进行问卷调查,评价2组护生在服务意识、知识运用、动手实践、沟通合作等8个方面的能力,同时记录护生对实验教学的满意度、首次就业率等。运用Epidata 3.1、SPSS 13.0软件对数据进行整理分析,2组护生职业能力总分采用独立样本的t检验,各条目等级结果采用秩和检验,2组护生对实验教学满意度及在校执业护士资格考试通过率和首次就业率行χ2检验。结果2007级护生沟通合作能力得分为(2.86±0.23),创新意识维度得分为(2.86±0.17),发现问题能力得分为(2.85±0.19),动手操作能力得分为(2.84±0.24),知识运用能力得分为(2.79±0.20),组织协调能力得分为(2.78±0.19),自主学习能力得分为(2.65±0.19),均高于2006级护生,差异有统计学意义(P〈0.05)。2007级护生对实验教学满意度为94.5%(536/567),首次就业率为84.5%(479/567),高于2006级护生,差异有统计学意义(P<0.01)。结论护理实验教学新模式有利于培养和提高护生执业能力,值得推广。 相似文献
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目的 研究在循证医学教学中引入临床专家授课的教学效果.方法 选择中国医科大学2007级、2008级七年制临床医学专业216名学生为研究对象,在循证医学教学中安排临床专家进行授课,采用无记名问卷调查以评估教学效果.结果 共发出问卷216份,收回有效问卷216份,其中2007级学生99份,2008级学生117份.73.1%的学生认为这种授课方式是有特色的,95.8%的学生认为临床专家在教学中强调了循证证据对临床实践的指导作用.在对这种教学方式的认可度调查中,两个年级学生的选择差异没有统计学意义(P>0.05).通过临床专家授课,97.2%的学生了解了如何应用循证证据指导临床实践,95.9%的学生激发了学习循证医学的兴趣与积极性,94.4%的学生有了临床观念(在临床工作中加入循证医学的方法)的变化.在对临床专家授课效果的评估中,2007级和2008级学生的反馈结果差异具有统计学意义(P<0.05).63.9%的学生希望网络专家授课,44.4%的学生希望加入医技辅助科室专家授课,23.1%的学生希望加入生物学专家授课.结论 在循证医学教学中引入临床专家授课,使学生了解循证医学在临床实践中的作用,激发其学习循证医学的兴趣,有利于提高循证医学的教学质量.同时,了解了学生期望授课专家的专业类别,为未来循证医学课程的设置和优化提供了依据。 相似文献