PBL与LBL教学模式在临床专业系统解剖学教学中的比较研究

目的：比较PBL与LBL两种教学模式在临床医学专业系统解剖学教学中对教学效果的影响。方法：随机抽取临床医学本科生80人,将其分为实验组（40人）和对照组（40人）,实验组采用PBL教学模式,对照组采用LBL教学模式教学,比较两组教学效果。结果：理论考核成绩表明,实验组与对照组学生比较,在记忆型题目中得分差异无统计学意义（ P ＞0．05）,而在理解型题目、应用型题目得分和考试总分方面,实验组学生得分更高（ P ＜0．05）;问卷调查结果表明,两组学生之间在问卷的5个方面差异均有统计学意义（ P ＜0．05）。结论：PBL教学法在临床医学专业系统解剖学教学中表现出明显的优势,在今后的系统解剖学教学中可以广泛推广PBL教学法。     

任务驱动法在心肺脑复苏教学中的应用

目的：探讨任务驱动新型教学法在心肺脑复苏教学中的应用效果。方法：选取13级涉外护理专业206名学生为研究对象,随机抽取106名学生为实验组,100名学生为对照组。实验组采用任务驱动新型教学法,对照组采用传统教学法。采取理论考试及技能操作考核相结合的形式与自制教学评价问卷形式对教学效果进行综合评价。结果：实验组的学生理论考试成绩和技能操作考核成绩都明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。实验组学生对教学效果的正性评价率明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：任务驱动新型教学法既有利于提高心肺脑复苏教学质量,又有利于培养学生主动探究能力与评判性思维能力。     

情景教学法在物理诊断学教学中的应用

目的探讨情景教学法在物理诊断学教学中的应用效果。方法将2010级临床本科2个班共104人随机分为对照组（n=51）和实验组（n=53）。对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法进行教学。通过问卷调查和期末成绩来分析、评价教学效果。考试成绩结果以均数±标准差（面±s）表示,采用t检验进行比较;问卷调查结果采用∥检验进行比较,以P〈0．05表示差异有统计学意义。结果实验组和对照组期末成绩分别为（80．378±4．239）分和（77．529±4．743）分,两组差异有统计学意义（t=3．231,P=0．002）。实施情景教学法的学生认为提高了自学能力和临床思维能力的比例分别为84．90％和81．13％。结论在物理诊断学教学中情景教学法优于传统教学法,能够培养学生分析解决问题的能力,提高了教学质量。     

医学模拟教学在医学留学生的麻醉学示教课中的应用

目的探讨医学模拟场景教学在非麻醉专业留学生麻醉急救技能培训中的优势与作用。方法将2009年28名参加麻醉示教课的在校非麻醉专业留学生,随机分为2组：S组（模拟教学组,n=14）采用模拟场景教学;c组（对照组,n=14）采用传统讲授示范教学。结果S组留学生实际操作考试成绩和对教学效果的评分均高于C组（P〈0．05）。结论在非麻醉专业留学生的麻醉学示教中模拟场景教学法优于传统讲授教学法,模拟场景教学法可明显提高留学生的学习兴趣．利于学生对实际操作技能的掌握。     

以问题为基础教学模式在内外科学消化系统疾病整合教学中的应用

目的 观察以问题为基础的学习（PBL）对学生掌握知识的作用。方法 随机整群抽样设立具有可比性的PBL施教组和传统模式对照组，PBL施教组的内外科消化系统疾病教学选用PBL教学法，其他内容均与对照组相同，采用传统的课堂讲授法，然后两组学生进行内外科学理论知识考试，比较试验前后的成绩。结果 两组学生考试成绩的差异无统计学意义（P〉0．05），病例分析题PBL组学生成绩明显高于对照组（P〈0．05）。结论 PBL教学法不影响学生系统掌握理论知识，有利于学生临床能力的培养。     

案例式立体教学法在留学生耳鼻咽喉头颈外科学中的构建与实践

目的：探讨案例式立体教学法（CTTM）在留学生耳鼻咽喉头颈外科学中的构建与实践意义。方法：随机选取留学生2008级为对照组（45人）采取传统LBL教学法;2009级为实验组（47人）采取CTTM教学方法施教。教学结束后通过考试和问卷两种方法进行教学效果评估。结果：实验组考试成绩总分和病例分析分数明显高于对照组,差异有显著性（P〈0.05）,实验组学生对教学方法的满意度和综合分析能力的评价良好率高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：CTTM能提高留学生耳鼻咽喉头颈外科学教学效果,并提高留学生学生分析和解决临床问题的能力,提高学习成绩和临床基本技能。     

Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的探讨Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中的应用效果。方法选择72名肿瘤科临床实习生随机分为实验组（36人）和对照组（36人）,分别实施Sandwich教学和传统教学。教学结束后利用问卷调查和出科考试成绩分析教学效果。出科考试成绩应用t检验进行统计学分析,P〈0．05为差异有统计学意义。结果问卷调查显示,超过80％的学生认为Sandwich教学法可以激发学习兴趣,提高学习效率,培养其独立思考、综合分析和解决问题的能力,提高表达、沟通和团结协作能力。实验组出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）。结论Sandwich教学法在临床肿瘤学教学中取得良好效果,有助于培养高素质的肿瘤学专科人才。     

CBL在麻醉学临床见习教学中的应用

目的探讨以案例为基础的学习（ease—basedlearning,CBL）在麻醉学临床见习教学中的应用和效果。方法选取2008级和2009级麻醉学系本科生313名,采用随机数字表法将其分为CBL组（157人）和LBL组（156人）,分别实施CBL教学和传统教学。授课结束后,对2组学生采用理论考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价,对任课教师采用问卷调查进行CBL教学的认知和评价。采用SPSS17．0软件进行统计学处理。计量资料以均数±标准差表示,组间比较采用t检验,计数资料组间比较采用矿检验,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果CBL组学生理论考试成绩（86．7±5．4）分,明显高于LBL组的（75．8±4．5）分。CBL组82％的学生认为综合素质得到提高,LBL组仅有42％,差异具有统计学意义（P〈0．05）。75％的任课教师认为CBL的教学效果更好。结论CBL教学效果优于传统教学法,师生接受度均较高。     

竞争激励法在病理学教学中的应用和评价

目的：在病理学教学中鼓励和推动学生之间进行竞争,以激发学生学习的积极性和主动性,为提高教学质量,改善教学方法提供新的依据。方法：在教学过程中引入竞争机制对比传统教学法,利用学生考试成绩检验两种教学方法的优劣。结果：竞争激励法的期末成绩与传统教学法比较有显著性差异（P〈0．01）,且在优秀、不及格两个等级上的差别有统计学意义（P〈0．05）,而在中等、及格两个等级上的差别不具统计学意义（P〉0．05）。结论：竞争激励法的教学效果明显优于传统教学法,主要表现在能提高优秀率和降低不及格率,从而达到了提高教学质量,改善教学方法的目的。     

案例教学法在护理心理学教学中的运用

目的探讨案例教学法在护理心理学教学中的运用效果。方法将322名同年级高职护理专业学生分为研究组（159人）和对照组（163人）,研究组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后以期末考试成绩评价教学效果。结果研究组学生成绩优于对照组（P〈0．05）。研究组学生成绩优秀率高于对照组（x^2=7．32,P〈0．01）。结论采用案例教学法进行护理心理学教学不仅能提高教学效果,还能提高学生学习兴趣,有利于学生沟通能力、临床应对能力的培养。     

基于病例的双语教学在危重病科的实践

目的：评估以病例为基础的学习（case-based learning, CBL）结合双语教学在危重病教学中的可行性与效果。方法随机将69名2011年至2012年的上海交通大学临床医学系本科学生分为双语CBL组（36人）和中文CBL组（33人）,选择多发伤病例作为案例教材。比较双语CBL组和中文CBL组学生对于教材和教师的看法及接受程度,学生自我评价,教师对学生的评价,学生最后理论成绩和操作考试成绩之间有无差异。使用SPSS 18.0进行统计学分析,采用两独立样本t检验,以P＆lt;0.05为差异有统计学意义。结果与中文CBL组相比,双语CBL组学生对英语教材的评价更低（P=0.035）,差异有统计学意义,而学生对教师评价（P=0.093）、学生自我评价（P=0.816）、教师对学生的总评价（P=0.812）2组比较差异均无统计学意义。最终期末考试中理论考试成绩（P=0.100）、操作考试中气管插管（P=0.489）、心肺复苏（P=0.764）2组比较差异无统计学意义,仅深静脉穿刺得分双语CBL组比中文CBL组低且差异有统计学意义（P=0.011）。结论医学双语CBL教学具有可行性,在不影响原有基础知识的传授上,该教学法能够提高学生英语水平,提升学习兴趣,激发学生的主观能动性。     

药理学PBL双语教学探索与实践

目的 探讨PBL双语教学在药理学教学中的应用效果.方法 在2010级实验班教学中,将学生随机分成PBL双语教学组和PBL中文教学组进行教学,教学效果采用理论考试和调查问卷两种方式进行评估.结果 两个教学组在考试总成绩上未见明显差异（P＞0.05）,但是调查问卷显示72％学生认为PBL双语教学可提高英语口语交流能力、70.3％学生认为对专业词汇运用能力有所提高、并可利用准确关键词查阅外文资料有很大作用.结论 PBL双语教学是适合创新人才培养较好教学模式之一.     

5年制预防医学本科生流行病学双语教学模式的探索与实践

目的：探索5年制预防医学本科生流行病学双语教学行之有效的教学模式,为提高教学质量及学生专业英语水平提供依据。方法：将2003级76名预防医学本科生随机分成4组,各组随机采用不同的教学模式讲授同一理论内容各2学时。授课结束后立即采用相同的试卷对专业知识进行测试,比较各组成绩的差别。结果：四种教学模式间除总成绩略有差异外（P=0．0423）,其余各题型均无显著性差异（P〉0．05）,并且A、B、C三种双语教学模式与全中文教学模式在教学效果上也无显著性差别（P〉0．05）。结论：四种教学模式的教学效果无显著差别,今后可根据教师自身特点及学生喜好来选择不同的双语教学模式。     

多媒体环境下将案例引入《儿科护理学》双语教学的探索

目的为了探索适合我院双语教学的有效途径和方法,在护理专升本层次的《儿科护理学》课程,开展了在多媒体环境下将案例引入的双语教学尝试。方法实验班《儿科护理学》中部分内容用英汉双语教学,同时在多媒体环境下,将案例引入,对照班用汉语教学。结果①双语教学后,实验班与对照班四级以上英语考试通过率分别是16人(70.1%),6人(18.8%),χ2=16.6,P<0.01。②实验班儿科护理学成绩为(91±2.7)分,对照班是(84±3.1)分,P<0.01。③绝大多数学生愿意接受双语教学,认同这种教学方法,也体会到双语教学有益于其英语阅读、表达能力的提高。结论双语教学不仅促进护理专升本学生的专业知识学习,同时有益于提升其英语综合水平。     

模拟特色化在诊断学实践教学中的应用研究

目的：通过研究心肺和腹部模拟人在诊断学教学中的教学效果,评价模拟教学在实践教学中的应用价值。方法本科生随机分为试点班（模拟教学）和非试点班（传统方式教学）,以理论和操作测试及调查问卷的方式比较教学效果。结果理论测试：试点班成绩（92±20．6）分,与非试点班成绩（93±15．2）分差异无显著性意义（P＞0．05）;操作测试：试点班成绩（94±14．3）分,优于非试点班成绩（68±21．2）分（P＜0．05）。调查问卷显示：对实践教学整体、基本操作训练的满意度,试点班明显高于非试点班（ P＜0．05）。结论模拟教学提高了教学效果,得到大部分学生的认可,从心肺腹部模拟教学开始全面推进模拟化教学。     

社会互动教学在临床内科教学中的效果评价

目的 评价社会互动教学在医学生临床内科教学中的应用效果,探索可提高医学生临床内科实习质量的教学方法.方法 选择2012年7月至2013年6月在内科各临床科室实习的临床医学专业学生261人为研究对象,入科后随机分至2个不同的教学小组,传统教学组130人,社会互动教学组131人.实习结束后比较两组学生理论考试、技能考核、病历书写及医学人文知识考核成绩;并通过问卷调查了解社会互动教学组学生对社会互动教学效果的评价.数据采用SPSS 17.0软件进行统计学处理,计量资料以（互±s）表示,两个样本均数比较采用t检验,率的比较采用x2检验,P＜0.05为差异具有统计学意义.结果 传统教学组与社会互动教学组学生的理论成绩差异无统计学意义（P＝0.108）;社会互动教学组的病历书写成绩、医学人文成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P值分别为0.013和0.009）.与传统教学组比较,社会互动教学组书写甲级病历人数明显增多,2组比较差异有统计学意义（P＝0.014）;并且在临床技能考核中其体格检查、心肺复苏、常用穿刺操作合格人数明显多于传统教学组（P＜0.05）.问卷调查结果显示,大多数社会互动教学组学生对社会互动教学持肯定态度.结论 社会互动教学有助于提高临床内科实习质量,尤其能提高医学生的临床实践技能,培养其医学人文素养.     

生物化学PBL教学法应用探析

目的探讨分析PBL教学法在各级临床医学生中的应用效果,为生物化学教学方法的进一步改进提供有效指导。方法用传统教学法与PBL教学法进行教学,比较分析不同级别学生对PBL教学法的适应性。结果与传统教学法相比,七年制本科生总评成绩显著升高（P〈0.05）;五年制本科与专升本学生分析项成绩显著升高（P〈0.05）;专科生总评成绩下降（P〈0.05）。结论生物化学PBL教学法在七年制本科班中应用效果最好,五年制本科与专升本学生也比较适应该教学法,专科生不太适应。     

高级护理专业病理学教学模式探讨

目的探讨不同教学模式在高级护理专业病理学教学中的应用效果。方法选择高级护理专业3年制大专2个班的学生作为教学对象,一个班（对照班）采用传统教学法,一个班（实验班）采用PBL（problem-based-learning）教学法。并采用考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果评价。结果实验班学生考试总成绩明显高于对照班,存在显著性差异（P〈0.05）,同时实验班学生分析问题和解决问题的能力及表达能力明显提高。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣和学习效率,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及表达能力,值得在医学教育中实施和推广。     

重症医学临床实习双语教学的体会

目的探讨双语教学在重症医学临床实习中的应用。方法对85名麻醉学专业本科生的重症医学临床实习试行双语教学,采用双语小讲课、情景式双语教学和双语教学查房三种形式安排教学,既有中英文交替讲解,也有全英文教学。临床实习前后对学生进行专业知识和专业英语测试,实习结束后进行问卷调查。结果重症医学临床实习双语教学结束后,学生专业知识和专业英语测试成绩与实习前比较明显提高(P<0.05);教学达到了理论和临床相结合,具有良好的教学氛围,学生对医学英语的学习兴趣和自主学习能力得到提高。结论重症医学临床实习采用多种教学方式进行双语教学,有利于提高学生的学习兴趣、自主学习能力和综合应用能力。     

心理干预在外科手术学教学中的应用

目的探讨心理干预在外科手术学教学中的应用及效果。方法选择遵义医学院珠海校区2009级临床医学专业本科学生200名,随机分为观察组和对照组,每组各100人。两组学生的手术学教学课时、教学内容和课堂教学环节等完全一致,同时针对观察组学生在课前和课后进行有针对性的专业心理辅导。对两组学生手术学学习效果进行测评,并采用症状自评量表SCL-90以问卷形式对两组学生进行评估。采用SPSS软件对两组学生测评成绩及问卷调查数据分别行x2检验、秩和检验。结果观察组学生的手术学综合测评平均成绩高于对照组[（82．21±6．05）VS．（76．29±6．83）],差异有统计学意义（t=6．49,P=0．000）。问卷结果显示,观察组学生的SCL-90总评分较低,与对照组比较,差异有统计学意义（Z=-3．6254,P=0．000）。结论在手术学教学中引入心理干预,可有效提高手术学教学质量;应将心理干预措施融入到具体的教学实践环节。