学生主体性学习活动的构建与应用研究

经过多年的教学实践,建立了以学生为学习主体的教学模式,强调学生积极主动地参与教学,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,学生从被动吸收到主动求知,从消极接受到积极思维,培养了学习兴趣,提高了学习效率,使教学成为学生积极主动学习的过程。实践证明,此种教学模式有利于学生综合素质和能力的全面协调发展,同时也深受学生的欢迎。     

试论合作性学习在培养学生解决问题能力方面的作用

目的探讨在护理学基础教学中合作性学习在培养学生解决问题能力方面的作用。方法采用随机整群抽样法,42人以个体为单位参与学习活动作为对照组,43人以小组为单位参与学习活动作为实验组,比较2组不同学习方式对培养学生解决问题能力产生的作用。结果从学生的技能考核成绩及临床实习反馈结果看,合作性学习提高了学生解决问题能力及人际沟通能力。结论合作性学习强调学生的参与意识,调动了学生的学习积极性,增强了学生的团队意识,是培养学生解决问题能力的有效途径。     

微课在中职护理专业人体解剖学教学中的应用探索

人体解剖学是中职护理专业的核心课程,对于中职生来说,内容抽象而枯燥,学习难度大,传统教学模式无法满足学生的个性化学习需求。微课作为新型教学模式为学生学习增添了活力,让课堂内外教学更加丰富多彩,激发了学生学习人体解剖学的兴趣,提高了学生学习能力,提升了学习成效。     

学生学习目标的SIMPP分析

学习目标是否明确是决定大学生学习效果的重要因素之一。为了分析大学生学习目标形成过程中的影响因素,探讨有助于大学生明确学习目标的教学模式,在教学改革微观系统工程的理念指导下,对中医药类院校学生学习目标进行了SIMPP分析。结果表明,影响学生学习目标的相关因素包括家庭因素、学校主体因素、学生主观因素。教师仔细观察学生学习状态,了解学生背景、经济收入等社会因素,掌握学生学习目标明确程度及其行为模式,并通过有针对性的有效激励,是帮助学生明确学习目标的系统策略。研究结果为高校教师正确引导不同类型学生建立明确的学习目标提供了可操作的技术和方法。     

新课程标准理念下的教学反思

新课程标准的出台为教学改革指明了方法,提供了崭新的教学理念。新课程标准理念要求教师注意知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。教学活动中,教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者,教师的教学方式应该灵活多样,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,     

在解剖学教学中发挥学生主体作用的探讨

初步探讨从根本上如何在解剖教学中充分发挥学生主体作用.通过帮助学生树立正确的学习志向,着重培养学生的学习能力,并激发其内在的学习兴趣与动力,在教师的积极引导下,学生由被动学习转变为主动学习,有效地提高了学生主观能动性,其主体作用得以充分体现.     

“师生换位教学”在《护理学基础》教学中的尝试

《护理学基础》是培养学生适应职业岗位的一门专项技能课程,是护理专业的主干课程。为充分调动学生学习积极性,改变其被动学习,发挥自主学习,笔者在《护理学基础》教学中试行了换位教学法,获得了良好的教学效果,不但激发了学生学习的积极性,还有效地培养了学生的自学能力及良好的学习习惯。     

大学一年级学生学习动力的现状调查与分析

本文通过对吉林医药学院大学一年级学生的抽样调查,对学生的学习动机、学习目标、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习焦虑与学习抑郁情绪、学习动力水平及其成因进行比较分析,为今后提高学生的学习动力相关因素提供了客观依据,同时提出了相应的建议.     

利用校园网培养学生创新素质研究

在信息时代 ,高校多媒体网络的建设为培养学生的创新素质提供了良好的条件。设计以系统为中心的教学程序 ,让学生在学习的过程中学会学习 ,学习创新 ,可以增加学生学习的主动性 ,积极培养学生的个性 ,有利于发展学生的创新思维和实践动手能力 ,有利于培养学生健康的学习心理 ,良好的学习习惯 ,科学的学习方法和自主学习的能力。     

中医药院校学生自主性学习成因探析

本文对自主性学习的内涵进行了深入分析,并阐述了中医药院校学生学习活动的特点,对影响学生学习自主性的关键因素进行了探析,对深入研究中医药院校学生学习自主性问题具有重要的理论与现实意义。     

以问题为基础学习教学方法在八年制临床医学专业人体解剖学教学中的实践与思考

作为八年制临床医学专业教学改革的一部分,中南大学湘雅医学院将以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法应用到人体解剖学教学中,取得了理想的效果,既增加了学生的学习兴趣、提高了学习效率,又培养了学生多方面的能力。     

PBL教学模式在解剖学教学中的探索和应用

探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式在解剖学教学中的应用。解剖学作为重要的医学基础课程,引入PBL教学时,在课程设置、教师角色、教学过程和成绩考核等方面都带来新的挑战,在探索实践中,总结了一些心得体会与同行讨论。     

七年制医学生对以问题为基础学习教学方法的主观适应性调查

中国医科大学在七年制临床医学专业的心血管内科学教学中引入以问题为基础学习教学方法,为了解学生对以问题为基础学习教学方法的主观适应性,在教学结束后进行了问卷调查。结果显示：学生对该教学方法的主观适应性总体良好,且学生对教学的适应性随着教师教学经验的积累和教学水平的提高而越来越好。但是,不利的客观条件的存在对学生的主观适应性有一定的影响,而改变不利条件义可以使适应性得到相应的提高。     

PBL与LBL相结合教学法在人体解剖学教学中的运用

目的探讨PBL与LBL相结合教学法在人体解剖学教学中的教学效果。方法将本校2013级美容班156人随机均分成LBL组、PBL组和PBL＋LBL组3组,采用教师评教和考试测评进行教学效果评估。结果 PBL教学法与LBL教学法具有很强的互补性,二者结合,能取得较为满意的教学效果。结论 PBL与LBL相结合教学法不仅增强了学生对课本内容的记忆,而且使学生能将所学知识灵活运用到临床病例分析中,提高了学生的综合素质。     

人文教育融于留学生线上解剖学教学的探索

为了实现课程育人的目的,改变传统教学模式下人文教育在留学生解剖学教学中缺失的现象,贯彻线上教学常态化思想,本研究基于线上教学平台,将基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学方法融入解剖学教学,挖掘解剖学教学课程内容与人文教育的融合点,探索以PBL教学方法为载体的留学生解剖学教学方法,实现...     

PBL 教学法在系统解剖学教学中的应用

在五年制临床医学专业系统解剖学理论课教学中采用PBL教学法,学期结束后收集学生的反馈评价表进行分析。结果表明,PBL教学法得到了大多数学生的认可,对于培养学生的自学能力、实践能力及交流合作能力具有积极影响,取得了比较好的课堂效果和教学效果,可以作为教学方法的补充应用于五年制临床医疗专业的系统解剖学教学中。     

PBL教学法在耳显微外科手术解剖训练中的应用

目的探讨PBL在耳显微外科手术解剖训练中的应用。方法选择40名学员,随机分成两组（n=20）,对照组实施传统教学法,实验组实施PBL教学法,训练结束前后实施理论考试,训练结束后,对两组操作情况予以临床技能评分。结果实验组在训练后得分均优于对照组。结论 PBL适合耳显微外科手术解剖训练教学,可取得较理想成绩。     

“以问题为中心”的教学模式在解剖学教学中的应用

目的:为提高解剖学教学质量,本文将研究"基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)"教学模式新方法在解剖学教学中的作用。方法:选取140名2012级高职护理学生,PBL教学法与单纯LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果:PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异有显著性,而PBL试验组学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论:PBL教学法在解剖学理论教学中优于单纯的LBL教学法,值得进一步研究和推广。     

基于问题的学习在护理中专人体解剖学教学中的实践与探索

探讨基于问题的学习(PBL)在护理中专解剖学教学中的应用,以2006级护理中专1班、3班作为实验组,2班、4班作为对照组,实验组采用PBL教学模式,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式。结果发现实验组与对照组学生成绩有显著性差异。实验组学生的自学能力、分析和解决问题的能力较对照组学生显著提高,同时也增强了学生之间的团结协作精神。在解剖学教学中,PBL教学模式明显优于传统教学模式,值得在中专学校应用和推广。     

PBL教学法应用于局部解剖学教学的初探

为适应医学模式的转变，医学教育从多方面进行了改革，教学方法的改进也是医学教育的关键，其中PBL教学法受到了极大的重视。相对于传统教学法，PBL教学法对于培养学生的实践能力、自学能力及开创能力具有积极影响。文中阐述了PBL在局部解剖学教学中的应用设想。