对《基础护理学》沟通教学法的探讨

《基础护理学》作为护理学最基础、最重要的专业课程之一，以其理论和实践并重的特点，在培养护生中发挥着举足轻重的作用。在传统教学中，“沟通”部分的内容是以课堂理论讲授为主，但我们发现传统的教学方式远远不能满足学生的求知欲和临床实际工作的需要，因此对此部分内容的教学方式进行了积极探索，现将主要做法及结果报告如下。     

导师制在《护理学基础》教学中的实践

[目的]探讨导师制在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]选择2004级护理本科生78名作为对照组,2005级护理本科生80名作为实验组,实验组采用导师制教学完成<护理学基础>教学任务,对照组采取传统教学法进行<护理学基础>教学.课程结束后对两组期末考试成绩、学生时教学方式的满意程度进行比较.[结果]实验组考试成绩明显优于对照组(P<0.01或P<0.001),且实验组学生对教学方式的满意程度比对照组高,两组差异均有统计学意义(P<0.05).[结论]与传统教学方法相比,导师制在<护理学基础>教学中有一定优越性.     

参与式教学法在《护理学基础》教学中的应用研究

[目的]研究参与式教学法在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]采用整群随机抽样方法随机抽取2个班作为试验组和对照组.试验组采用参与式教学法,对照组采用传统式教学法.[结果]试验组护生对课程满意度、教学效果评价和学习主动性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]参与式教学法可激发护生学习积极性,培养护生综合素质和能力,提高教学效果.     

反思教学法在《基础护理学》教学中的应用与探讨

反思教学法是现代教育改革的一种教学理论思潮,一方面通过反思活动使教师逐步成熟,获得全面发展,另一方面要求学生也成为反思实践者.在反思活动中,学生的学习能力得到发展,从而主动进人深层学习并取得高效的学习结果.     

探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法

[目的]探讨以学生为主体的教学法在<基础护理学>实验教学中应用效果.[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法.课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价.[结果]实验组满意度(96.9%)高于对照组(86.4%);两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果.     

探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法

[目的]探讨以学生为主体的教学法在《基础护理学》实验教学中应用效果。[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价。[结果]实验组满意度（96.9%）高于对照组（86.4%）;两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）。实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义（P〈0.01）。[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果。     

临床模拟情境综合演练法在《护理学基础》教学中的应用

[目的]研究临床模拟情境综合演练法在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]以某校护理专科班为研究对象,1个班为实验组.另1个班为对照组.对照组采用讲授法、自学法、示范法、多媒体教学法.实验组除上述方法外,还采用临床模拟情境综合讨论及练习法.[结果]实验组理论、操作技能及综合实践考核成绩高于对照组.[结论]临床模拟情境综合演练法有利于提高护生综合素质.     

在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法探究

针对《基础护理学》教学的现状，提出了运用“任务驱动教学法”的必要性，探讨了任务驱动教学法以教师设计“任务”学生完成“任务”，以及最后进行“任务评价”的实施方法在《基础护理学》教学中的运用，对此种教学法的意义进行了积极的思考。     

关于《内科护理学》教学策略的思考与探讨

我国高等护理教育近十年有很大的发展但专业课教学策略仍然以课堂讲授加临床见习、实习为主。评估形式主要是闭卷理论考试加上操作考核。如何在借鉴国外高等护理教育中先进的教学策略的同时发挥我们自身教学的特色，现就《内科护理学》教学策略的探讨如下。     

护生对《护理学基础》教学方法兴趣的调查

[目的]了解护生对<护理学基础>教学方法的兴趣,为教师在教学活动中选择适宜的、护生易接受的教学方法提供参考依据.[方法]采用自编"<护理学基础>教学方法兴趣调查问卷"对护理学院3个层次护生进行调查.[结果]半数以上护生对选择性增加课外内容、演示教学、案例分析教学、多媒体讲授板书相结合教学、示教与操作同步进行、实体练习、护生操作与老师指导的教学方法非常感兴趣;对板书与讲授相结合、自学辅导教学、按教材讲授、先示教后练习不同步进行教学有点兴趣.[结论]根据护生的兴趣在教学中扬长避短,可激发护生的学习热情.     

对《基础护理学》中铺床法教学改进的探讨

铺床是一项最基本的护理操作,也是护理专业学生学习护理学基础操作的第一课.铺床操作包括铺备用床、暂空床、麻醉床、卧床病人更换床单.铺床应达到床铺安全、实用、平紧、四角方正、舒适、美观,操作者符合节力省时原则[1].常规铺床法是按教科书按部就班操作,此法过于套路,护士感到费时、耗力,且效果不理想,甚至不实用[2].鉴此,笔者通过在实验教学过程中认真观察、分析、实践、检验,总结传统铺床教学法中需要改进的地方,现介绍如下.     

成人专科《外科护理学》教学方法探讨

建构主义学习理论是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展，其主要内容是：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。支架式教学就是根据建构主义学习理论设计的，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架的教学方法。支架式教学由以下几个环节组成：①搭“脚手架”，即围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架；②进入情境；③独立探索；④合作学习；⑤效果评价，内容包括自主学习能力、对小组合作学习所做出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。课堂教学是教学活动的主要形式，如何在教学中贯穿对学生自主学习能力的培养，一直是探讨的课题，2005年-2006年在《外科护理学》课堂教学中进行教学方法改革和培养学生自主学习能力的探讨，获得较好的效果。     

成人专科《外科护理学》教学方法探讨

建构主义学习理论是学习理论从行为主义发展到认知主义之后的进一步发展,其主要内容是:个体是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。支架式教学就是根据建构主义学习理论设计的,为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架的教学方法。支架式教学由以下几个环节组成:①搭“脚手架”,即围绕当前学习主题,按“最近发展区”的要求建立概念框架;②进入情境;③独立探索;④合作学习;⑤效果评价,内容包括自主学习能力、对小组合作学习所做出的贡献,是否完成对所学知识的意义建构[1]。课堂教学是…     

《老年护理学》教学模式的探讨

随着社会和经济发展,人们生活水平不断提高,人类平均寿命逐渐延长,人口老化是当今世界所瞩目的问题,目前在全世界169个国家和地区中,已有48个成为老年型人口国地区,据联合国卫生组织估计,预计2025年可达11.2亿,我国老年人口总数已近1.3亿,预计2025年老年人口占总人口数的20%,2050年达到25.5%,届时每4个人就有1个老年人,我国是世界上老年人绝对数最多的国家,1990年我国老年人口已占世界老年人口比例的20%,到2025年将达到24%,即世界上每4个或5个老年人中,就有1个中国老人[1]。满足老年人的健康需求,提供优质的服务,提高老年人的生活质量,已成…     

《社区护理》教学模式的探讨

社区护理是21世纪护理发展的重要方向之一,实践能力与创新精神培养是目前高等护理教育的主要目标之一,如何适应时代要求,培养出高素质的社区护理人才是每一位社区护理教育者必须面对的问题。为此,我院教师对普通高专护理专业在课堂教学目标、教学内容、教学方法、实践教学方面对原教学模式进行了改革。现报告如下。1对象与方法1.1对象本校医学院2001级、2002级护理专业大专护生110人,其中男3人,女107人;年龄18岁～22岁(平均20.6岁);均为高中毕业参加全国高考入学的统招生。两年级护生年龄、文化程度比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。1.2方…     

《老年护理学》教学模式的探讨

随着社会和经济发展，人们生活水平不断提高，人类平均寿命逐渐延长，人口老化是当今世界所瞩目的问题，目前在全世界169个国家和地区中，已有48个成为老年型人口国地区，据联合国卫生组织估计，预计2025年可达11．2亿，我国老年人口总数已近1．3亿，预计2025年老年人口占总人口数的20％，2050年达到25．5％，届时每4个人就有1个老年人，我国是世界上老年人绝对数最多的国家，1990年我国老年人口已占世界老年人口比例的20％，到2025年将达到24％，     

《护理学基础》教学中学生批判性思维能力的培养探讨

现代护理模式的转变对护士实际工作能力的要求越来越高.要尽快实现从一个单纯的学生向多元化的护士角色转化,就要求他们必须将在校所学到理论知识与临床实践相结合,并将知识整合后逐步实现向能力的转化.     

临床护理学案例讨论式教学法角色模式初探

案例讨论式教学是将临床护理病例应用于课堂教学,通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的,是现代护理教学的重要方法之一。实践证明,该方法在调动学生的学习积极性,巩固所学专业理论,培养学生的综合素质,尤其在培养学生临床思维能力,提高专业实践能力等方面具有传统教学方法所不能比拟的优越性[1] 。1　案例是临床护理的实证材料　　案例教学法中的案例有特定的内涵,选编案例是实施案例教学的基础和前提。临床护理学案例的选择、整理和教学必须遵循以下3项原则:①真实性为运用基础。案例讨论教学过程是运…     

《护理学基础》实验教学方法探讨

[目的]探讨提高《护理学基础》实验教学效果，培养高素质护理人才的有效方法。[方法]选择2002级护理大专生78名作为对照组，采用传统教学方法；2003级护理大专生80名作为实验组，采用改进后的教学方法，课程结束后对两组护生进行操作考核和问卷调查。[结果]两组护生操作考核成绩和问卷调查结果比较有统计学意义。[结论]改进后的实验教学方法可激发护生的学习兴趣，增强学习效果，提高护生的综合能力。     

《护理学基础》实验教学方法探讨

[目的]探讨提高《护理学基础》实验教学效果,培养高素质护理人才的有效方法。[方法]选择2002级护理大专生78名作为对照组,采用传统教学方法;2003级护理大专生80名作为实验组,采用改进后的教学方法,课程结束后对两组护生进行操作考核和问卷调查。[结果]两组护生操作考核成绩和问卷调查结果比较有统计学意义。[结论]改进后的实验教学方法可激发护生的学习兴趣,增强学习效果,提高护生的综合能力。