健康行为训练对学龄期癫痫患儿治疗依从性及生活质量的影响

[目的]探讨健康行为训练对学龄期癫痫患儿治疗依从性及生活质量的影响。[方法]将学龄期癫痫患儿87例随机分为研究组和对照组，两组患儿均给予相同的健康教育，但仅研究组实施健康行为训练。在患儿出院6个月时进行效果评价。[结果]研完组患儿的服药依从性、药物自我管理能力及对药物治疗效果的满意程度均明显优于对照组（P〈0．05）；生活质量除精力状态外，其余因子分研究组明显高于对照组（P〈0．01）。[结论]健康行为训练可提高学龄期癫痫患儿的治疗依从性、治疗效果及生活质量。     

自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念的影响

目的 探讨自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念水平的影响.方法 将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组.对照组患儿给予健康教育,研究组实施自理行为训练,在患儿出院1年后进行效果评价.结果 研究组患儿训练后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面,与对照组比较,差异均有显著性意义(均P＜0.01).研究组患儿的服药依从性、药物自我管理能力及对药物的满意程度均明显优于对照组(P＜0.01);出院1年后治疗效果研究组显著优于对照组(P＜0.01).结论 以自理行为训练作为干预手段,可提高学龄期癫痫患儿的治疗依从性,改善治疗效果,提高自我概念水平.     

自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念的影响

目的 探讨自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念水平的影响.方法 将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组.对照组患儿给予健康教育,研究组实施自理行为训练,在患儿出院1年后进行效果评价.结果 研究组患儿训练后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面,与对照组比较,差异均有显著性意义(均P＜0.01).研究组患儿的服药依从性、药物自我管理能力及对药物的满意程度均明显优于对照组(P＜0.01);出院1年后治疗效果研究组显著优于对照组(P＜0.01).结论 以自理行为训练作为干预手段,可提高学龄期癫痫患儿的治疗依从性,改善治疗效果,提高自我概念水平.     

自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念的影响

目的 探讨自理行为训练对学龄期癫痫患儿疗效及自我概念水平的影响.方法 将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组.对照组患儿给予健康教育,研究组实施自理行为训练,在患儿出院1年后进行效果评价.结果 研究组患儿训练后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面,与对照组比较,差异均有显著性意义(均P＜0.01).研究组患儿的服药依从性、药物自我管理能力及对药物的满意程度均明显优于对照组(P＜0.01);出院1年后治疗效果研究组显著优于对照组(P＜0.01).结论 以自理行为训练作为干预手段,可提高学龄期癫痫患儿的治疗依从性,改善治疗效果,提高自我概念水平.     

健康行为训练对学龄期癫痫患儿自尊及行为的影响

目的探讨健康行为训练对学龄期癫痫患儿自尊及行为的影响。方法将87例学龄期癫痫患儿随机分为研究组和对照组。两组患儿均给予相同的健康教育,但仅研究组实施健康行为训练。在患儿出院6个月时进行效果评价。结果研究组癫痫患儿SES、FIS及行为评分均显著高于对照组（P〈0．01）。结论通过健康行为训练作为干预手段,可提高学龄期癫痫患儿的自尊水平,减轻其自卑心理,减少异常行为的发生。     

健康行为训练对学龄期癫痫患儿心理及自我概念的影响

目的探讨健康行为训练对学龄期癫痫患儿心理状态及自我概念水平的影响。方法将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组。对照组给予健康教育,研究组在健康教育的基础上实施健康行为训练,采用Piers-Harris儿童自我概念量表进行训练前后比较,在患儿出院1年时进行效果评价。结果研究组患儿干预后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表及总分方面,与对照组比较,差异有统计学意义（均P〈0．01）。研究组患儿对患病态度、对药物副作用、情绪、社会适应能力、健康状况、生活满意度均明显优于对照组（P〈0．01）。结论通过健康行为训练作为干预手段,可帮助患儿消除自卑心理,提高自我概念水平。     

健康行为训练对学龄期癫痫患儿自我概念及适应行为的影响

目的：探讨健康行为训练对学龄期癫痫患儿自我概念水平及适应行为的影响。方法将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组各56例。对照组患儿给予健康教育,研究组在常规健康教育基础上开展健康行为训练,随访1年,并采用儿童适应行为量表( SAB)及Piers-Harris儿童自我概念量表评价健康行为训练效果。结果研究组患儿干预后在行为、智力与学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表得分及总分高于对照组,差异均有统计学意义( P<0.01);研究组患儿SAB各分量表及独立功能因子、认知功能因子、社会/自制因子评分均显著高于对照组( P<0.01)。结论健康行为训练可提高患儿的社会适应能力及自我概念水平。     

自我管理训练对癫痫病人自理行为及生活质量的影响

[目的]探讨自我管理训练对癫痫病人自理行为及生活质量的影响。[方法]将112例癫痫病人随机分为研究组和对照组,对照组实施一般健康教育,研究组进行自我管理训练。1年后采用自理行为问卷(SCBQ)、美国癫痫生活质量量表(QOLIE31)对两组病人进行训练前后康复状态评估。[结果]训练后研究组总有效率(73.21%)明显高于对照组(32.14%),研究组SCBQ、QOLIE31评分也高于对照组。[结论]自我管理训练能提高癫痫病人的自理水平,明显改善病人的生活质量。     

心理剧治疗对学龄期癫痫患儿心理及希望的影响

目的：探讨心理剧治疗对学龄期癫痫患儿心理状态及希望水平的影响。方法将学龄期癫痫患儿112例随机分为研究组和对照组,各56例。对照组使用抗癫痫药物及接受一般健康教育方法,研究组在对照组治疗基础上辅以心理剧治疗,4周为一个疗程。采用患儿问卷及Herth希望指数（ HHI）量表对两组患儿进行治疗前后效果评定。结果治疗前研究组和对照组希望指数量表评分比较,差异无统计学意义（P＞0．05）;治疗后研究组希望指数明显高于对照组,差异具有统计学意义（P＜0．01）;研究组患儿对患病态度、药物副作用、情绪、社会适应能力、健康状况、生活满意度均明显优于对照组（ P＜0．01）。结论心理剧治疗有助于消除学龄期癫痫患儿的自卑心理,并提高其希望水平。     

健康行为训练对提高学龄期癫痫患儿自尊水平的研究

目的 探讨健康行为训练对学龄期癫痫患儿自尊水平及心理状态的影响。方法将112例学龄期癫痫患儿随机分为实验组和对照组。对照组给予常规健康教育,实验组实施健康行为训练,采用自尊量表和缺陷感量表进行训练前后自身对照和两组间对照,在患儿出院6个月时进行效果评价。结果实验组患儿自尊量表和缺陷感量表评分明显增高,与对照组比较差异具有统计学意义（P〈0．01）。实验组患儿对疾病和药物治疗的态度、情绪、社会适应能力、健康状况、生活满意度均优于对照组（P〈0．01）。结论健康行为训练可帮助患儿消除自卑心理,提高自尊水平。     

全程健康教育对难治性癫痫患儿生酮饮食治疗依从性的影响

目的 探讨全程健康教育对生酮饮食治疗患儿及家长疾病认知及治疗依从性的影响.方法 将69例使用生酮饮食治疗的难治性癫痫患儿按入院顺序随机分为对照组(34例)和实验组(35例).对照组采用常规护理,实验组在对照组的基础上对患儿及家长实施全程健康教育干预.采用自行设计调查表对2组患儿及家长进行干预前后的调查,采用x2检验比较2组患儿家长疾病认知知晓率、生酮饮食治疗依从性及治疗效果.结果 实验组患儿家长疾病认知知晓率、治疗依从性及治疗效果均明显高于对照组(P＜0.01).结论 全程健康教育可提高生酮饮食治疗患儿家长的疾病认知程度,可有效改善治疗依从性,提高治疗效果,从而提高难治性癫痫患儿的生活质量.     

基于跨理论模型的健康教育在首次诊断癫痫 患儿家长中的应用评价

目的探讨基于跨理论模型（TTM）的健康教育应用于首次诊断癫痫患儿家长中的效果。方法选取青岛大学附属医院2018年3月至2019年1月首次诊断的癫痫患儿家长98例为研究对象，将其分为试验组（50例）和对照组（48例），两组患儿均接受系统治疗护理，对照组患儿家长接受常规健康教育，试验组在对照组的基础上予以基于跨理论模型的健康教育。比较两组患儿家长照护行为阶段评估情况，服药依从性及对癫痫相关知识的掌握度。结果干预6个月后，试验组患儿家长照护行为阶段评估优于对照组（P<0.05）；患儿服药时间、次数、剂量及坚持服药依从性高于对照组（均P<0.05）；试验组患儿家长对癫痫治疗知识、康复知识、并发症预防知识掌握度高于对照组（均P<0.05）。结论基于跨理论模型的健康教育应用于首次诊断癫痫患儿家长中能有效改善其照护行为，提高患儿服药依从性和患儿家长对癫痫相关知识的掌握度。     

延续性护理在癫痫患儿中的应用效果及对服药依从性的影响

摘 要 目的：观察延续性护理对小儿癫痫治疗效果、用药依从的影响作用。方法：选择我院癫痫患儿134例,随机分为实验组和对比组,实验组加用延续性护理,对比组传统护理,观察两组护理效果、用药依从性的不同。结果：实验组不良反应发生率8.95%,用药依从97.01%,对比组不良反应发生率11.94%,用药依从86.56%;实验组生活质量、护理满意度评分高于对比组;睡眠质量、HAMA、HAMD评分均低于对比组,且两组数据差异明显,有可比性（P＜0.05）。结论：小儿癫痫患者由于年龄较小,用药依从性与护理干预效果均相对较差,对其进行延续性护理干预,能够明确提高患者出院后的生活质量,加强患者的用药依从,改善其治疗效果与治疗体验,值得临床重视。     

多学科护理照顾模式对青少年癫痫患者术后应激及生活质量的影响

目的 探讨多学科护理照顾模式的应用对青少年癫痫患者术后应激、遵医行为、自我护理能力及生活质量的影响.方法 将90例手术治疗青少年癫痫患者按随机数字表法分为两组,每组45例.对照组采取常规护理干预,研究组采取多学科护理照顾模式开展护理干预,观察住院全程.比较干预前后两组患者应激指标、遵医行为、自我护理能力及生活质量.结果...     

"互联网+"医院-家庭-学校照护模式在学龄期癫痫患儿中的应用效果

目的探讨"互联网+"医院-家庭-学校照护模式在学龄期癫痫患儿中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2020年1—12月在徐州市儿童医院就诊的80例学龄期癫痫患儿为研究对象。采用随机数字表法分为观察组和对照组,各40例。对照组给予常规延续护理,观察组在对照组基础上实施"互联网+"医院-家庭-学校照护模式。于干预前及干预后3、6个月,采用自制服药依从性问卷、儿童癫痫生活质量量表(QOLCE)调查两组患儿服药依从性、生活质量,于干预前及干预后6个月采用自制家长满意度调查表调查患儿家长满意度。结果干预3、6个月后,观察组患儿服药依从性、QOLCE 5个方面评分均高于对照组;干预6个月后,患儿家长满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论"互联网+"医院-家庭-学校照护模式能够提高患儿的服药依从性、生活质量及患儿家长护理满意度,实现从医院到家庭、学校的平稳过渡,值得临床推广。     

提高癫痫病人的治疗依从性

将符合标准的60例癫痫病人随机分为两组,即观察组与对照组,对观察组病人进行系统的健康教育及干预措施。观察干预前后两组病人治疗依从性、日常生活能力、癫痫发作月次等指标。结果显示干预后观察组治疗依从性及日常生活能力较对照组有显著提高(P＜0.01)。月发作次数干预后观察组明显低于对照组(P＜0.02)。提示提高病人治疗依从性可以更好地控制病情,减少癫痫发作频率,提高生活质量。     

定期出院回访对精神病病人遵医行为的影响

[目的]探讨出院回访对精神病病人遵医行为的影响,制订合理有效的家庭护理措施,提高病人依从性,促进病人康复.[方法]将380例病人随机分为实验组(190例)和对照组(190例),对照组实施常规出院指导,实验组进行前瞻性的定期回访,分别在出院后1周、1个月和半年等不同阶段采用电话、信件等方式进行回访,1年后进行遵医行为和满意度调查.[结果]实验组病人遵医行为、满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.01).[结论]定期出院回访可提高病人遵医行为和满意度,制订合理有效的家庭护理措施,对促进医患关系和谐、提高病人生活质量具有积极意义.     

基于思维导图的认知行为干预对COPD患者治疗依从性与生活质量的影响

目的探讨基于思维导图的认知行为干预对COPD患者治疗依从性及生活质量的影响。方法选取2015年12月至2018年12月我院收治的COPD患者80例为研究对象,将其随机等分为对照组和试验组。对照组患者给予常规护理,试验组在对照组基础上给予基于思维导图的认知行为干预,比较两组患者干预前后的治疗依从性及生活质量变化情况。结果试验组遵医行为及生活质量评分均明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于思维导图的认知行为干预可明显改善COPD疾病不确定感、应对方式及疾病相关知识的认知水平,有效提高治疗依从性和生活质量,具有较高临床推广意义。     

以家庭为中心的精细化护理对癫痫患儿用药 依从性及健康状况的影响

目的 探讨以家庭为中心的精细化护理对癫痫患儿用药依从性及健康状况的影响.方法 选取本院收治的癫痫患儿90例作为研究对象,将其按照随机数字表法分为研究组与对照组,各45例,其中对照组采用常规护理,研究组采用以家庭为中心的精细化护理,观察两组患儿用药依从性、主观躯体健康状况以及客观躯体健康状况.结果 研究组患儿用药依从性显著高于对照组(P<0.05);两组患儿干预后躯体功能与自我感觉健康状况均显著高于干预前(P<0.05),且研究组显著高于对照组(P<0.05);两组患儿干预3个月内发作次数、发作持续时间以及脑电图异常患者均较干预前显著减少(P<0.05),且研究组显著少于对照组(P<0.05).结论 以家庭为中心的精细化护理有助于提高癫痫患儿用药依从性,改善患儿健康状况.     

家长参与护理模式对儿童患者治疗效果的影响

目的:观察家长参与护理模式对小儿治疗依从性及睡眠质量的影响.方法:选取2019年6月至2021年1月厦门大学附属第一医院收治的留院观察患儿146例作为研究对象,按照电脑随机抽选法随机分为对照组和观察组,每组73例.其中对照组患儿给予常规护理模式,观察组患儿在对照组护理基础上采用家长参与护理模式,比较2组患儿的治疗依从性...