浅谈手术室实习护生带教

现有的医学教材中手术室章节内容简短抽象，四周的手术室实习让护理实习生手足无措，并使手术室安全管理存在隐患，笔者在临床带教中通过情景教学法及目标教学法，使护理实习生心理压力降低，学习积极性及动手能力提高，圆满完成学习要求，无差错事故发生。     

手术室实习护生带教中的问题及对策

目的探讨手术室临床带教常见问题及对策。方法分析护生实习工作中存在的问题,采取有针对性的带教策略。结果减轻实习护生心理压力,增强其自信心和责任感,提高护理技术操作能力、团队合作意识和职业道德水平。结论在手术室实习带教中,必须及时发现问题、总结经验,缩短护生临床适应期,提高其综合素质,为医院培养更多优秀护理人才。     

手术室实习护生的带教方法

使实习护生在手术室尽快进入实习状态，完成实习计划。实行专人带教集体培训，规范带教，效果明显提高。     

手术室实习护生带教方法探讨

随着医疗卫生事业的发展,医院医疗环境有了很大改善。医院手术室环境、设备越来越先进,对手术室护理质量的要求也越来越高,而影响护理质量的因素很多,其中,手术室实习护生也是影响手术室整体护理质量的一个因素。因此,我院手术室针对目前护生现状及实习大纲要求,制定了一套护生带教计划,收到了较满意的效果。现将带教体会与同行探讨。     

实习护生的心理变化分析与带教对策

目的 探索消除实习生心理障碍的带教对策。方法 及时了解掌握并分析实习生在实习过程中不同时期的心理变化，实施阶段性的重点教育。结果 有效消除了紧张、自卑、激亢、自满的心理障碍，提高了实习效果。结论 必须注重护生心理素质和专业素质的教育，才能保证圆满完成教与学的任务。     

护理干预对手术室切口感染的预防效果分析

目的 探究护理干预对手术室切口感染的预防效果.方法 随机选取2012年10月～2013年10月在我院行手术治疗患者128例,按照随机数字表方法分成两组,每组64例,对照组予常规护理,研究组予护理干预,分析两组患者的护理效果、切口愈合和切口感染情况.结果 予不同护理方案后,研究组治疗有效率为96.88％,明显高于照组79.69％,差异具有统计学意义（P＜0.05）;且研究组手术切口的甲级愈合率为81.25％,明显高于对照组60.94％,差异具有统计学意义（P＜0.05）;同时研究组手术切口发生感染3.12％,明显少于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 手术室应用护理干预,能够有效提升患者疗效和切口愈合,降低术后切口感染的发生,具有一定临床应用和研究价值.     

手术室实习护生压力源与心理健康的调查分析

目的:了解手术室实习护生的压力源,调查护生心理健康状况,并提出相应的解决措施。方法:对50名手术室护生进行面对面访谈,分析护生面临的压力源,应用抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)调查其心理健康状况。结果:手术室护生压力源主要是:手术室工作节奏快,精神高度集中(96%);手术室专科知识缺乏(84%);担心工作中出现差错事故(80%)和担心血源性感染等职业危害(80%)等。护生抑郁自评量表评分与焦虑自评量表均高于常模(P<0.05)。结论:手术室实习护生感受到的压力源较多,应该采取必要的措施减轻其压力,维持身心健康,以提高实习质量。     

手术室护理人员对锐器伤的自我防护

手术室工作节奏快,劳动强度高,护士每天接触刀、剪、针等各种锐利器具,使其成为锐器伤的高发区。据调查,87．9％的手术室护士有锐器伤的经历[1]。通过对我院手术室护理人员进行调查分析,总结出锐器伤的几种常见原因,并采取相应的防护措施,从而降低了手术室锐器伤的发生率。现将其原因及防护对策分析如下。     

心理护理干预应用于手术室非全身麻醉患者的效果分析

目的 探究心理护理干预应用于手术室非全身麻醉患者的效果.方法 随机选自2012年10月～2013年10月在我院手术室行非全身麻醉的患者96例按照随机数字表方法分成两组,每组48例,予以常规护理作对照组,予以心理护理干预作研究组,分析两组患者手术前后相关指标变化、术后VAS和SAS评分以及护理的满意度情况.结果 经过不同护理干预后,研究组患者的心率和血压均比对照组低,差异有统计学意义（P＜0.05）;且研究组VAS评分为（3.1±1.8）分,比对照组（5.6±2.1）分低,且研究组SAS评分（50.9±3.8）分,比对照组（62.8±3.2）分低,差异有统计学意义（P＜0.05）;同时研究组护理的满意度95.83％,比对照组（79.17％）高,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 针对手术室非全身麻醉患者,予以心理护理干预能够有效改善患者心率和血压恢复,且患者术后疼痛和焦虑程度较小,具有一定临床应用和研究价值.     

手术室噪声污染的原因分析及护理对策

目的：探讨手术室环境噪声污染的原因,制定相应的护理对策。方法：选择120例手术患者为观察组,对手术室采取降噪措施;120例手术患者为对照组,对手术室噪声未加任何控制。比较手术后两组患者手术后的心率、血压、焦虑发生、拆线时间、满意度等情况。结果：观察组手术后心率、血压明显低于对照组,焦虑发生例数明显少于对照组,拆线时间明显短于对照组,满意度明显高于对照组,以上差异有统计学意义（P（0.01）。结论：应重视手术室环境对患者健康的影响,针对手术中噪声的来源,采取相应的护理措施,减少噪声对患者的不良心理刺激,增强患者安全感,缓解其焦虑、恐惧的情绪,共同为患者创造一个安全、舒适、整洁、安静的手术环境。     

手术室护理干预对开放性四肢骨折术切口感染的影响分析

目的研究并分析手术室护理干预对开放性四肢骨折术切口感染的影响.方法 我院2009年12月1日—2012年12月1日期间共收治开放性四肢骨折患者212例,随机将其进行分组处理,对照组的106例患者进行常规护理,观察组的106例患者在常规护理的基础上外加科学的手术室护理干预,对比上述两组患者手术后切口感染的发生率与临床护理满意度.结果 观察组患者的手术切口感染发生率为3.78%,与对照组患者的10.38%相比,差异具有显著性(P<0.05);此外,观察组患者的临床护理满意度为95.28%,相比于对照组患者的83.96%,差异具有显著性(P<0.05).结论 科学、有效的手术室护理干预措施不仅可降低开放性四肢骨折患者术后切口感染的发生率,且有助于提高患者的临床护理满意度,值得推广.     

品管圈在提高手术室护理文书项目填写完整率中的应用

目的：探讨品管圈在提高手术室护理文书项目填写完整率中的应用效果。方法由11人组成品管圈,按品管圈实施步骤对手术室护理文书的书写现状进行把握分析,制定计划、对策并实施。结果手术室护理文书项目填写完整率由57.79%提升到95.45%,圈员能力得到显著提高。结论品管圈活动开展后,手术室护理文书项目填写完整率得到持续改进,效果良好,值得推广应用。     

基于质量反馈的精准教学平台在手术室实习护生带教中的构建与应用

目的　构建基于质量反馈的精准教学平台,探讨其在手术室实习护生带教中的应用效果。方法　选取2018年1月至2019年1月在厦门大学附属中山医院手术室实习的179名实习护生为对照组,另选取2019年2月至2020年2月实习的157名实习护生为研究组。对照组采用传统临床教学,研究组采用基于质量反馈的精准教学平台带教。对比实习结束后两组实习护生基本理论知识与操作技能考核成绩,并比较实习前后实习护生的批判性思维能力、实习后手术医生对实习护生的综合评价以及实习护生对教学的满意度。利用SPSS 25.0进行t检验和卡方检验。结果　实习后研究组基本理论知识与操作技能考核成绩均高于对照组（P<0.05）;实习前两组的批判性思维能力比较差异无统计学意义,实习后两组该能力均提升,但研究组该能力提升更加明显（P<0.05）;实习结束后,手术医生对研究组实习护生的综合评价高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组实习护生对教学的总满意率高于对照组[93.63%（147/157）vs. 85.47%（153/179）],差异有统计学意义（P<0.05）。结论　在手术室实习护生带教中应用基于质量反馈的精准教学平台,可提升实习护生的学习效果,提高其评判性思维能力、临床综合工作能力,并可提高其对教学的满意度。     

细节护理对手术室护理质量及患者满意度的影响

目的 探讨细节护理对手术室护理质量及患者满意度的影响。方法 研究共纳入100 例在我院接受手术治疗的患者,病例起始时间为2018 年7 月,截止时间为2019 年7 月,将所有患者按照住院号排序分组（每组50 例）,其中序号为偶数者为对照组,给予常规护理;而序号为奇数者为研究组,在常规护理的基础上实施细节护理,比较两组的医院感染发生率、护理不良事件发生率、护理质量评分及护理满意度。结果 研究组护理后的医院感染发生率较对照组明显降低（P＜0.05）。研究组护理后的护理不良事件总发生率较对照组明显降低（P＜0.05）。研究组护理后的护理质量评分较对照组明显提高（P＜0.05）。研究组的护理满意度较对照组明显升高（P＜0.05）。结论 细节护理开展于手术室中能够显著提高手术室整体护理质量,降低不良事件发生率,同时还可改善护患关系,提升患者对护理工作的满意度,因此值得在临床上进行深入研究和推广。     

护理中专生实习前焦虑状况调查分析

目的：阐述和分析护理中专生实习前的焦虑因素,提高护生南学生向临床护士的角色转变质量,为学院制定具有针对性的实习前教育提供参考依据。方法：2013年3月采取一般问卷调查及焦虑自评量表随机抽样调查,并对结果进行分析讨论。结果：发放问卷128份,收回125份,有效应答率为97．65％,调查对象的年龄以17～18岁为主,焦虑影响因素中以担心实习中出现差错得分最高,为（3．43±1．10）分,焦虑人数为11人（占8．80％）,焦虑的主要躯体表现为“我很容易脸红”,得分为（2．74±0．98）分。结论：自信建立在能力的基础上,护理教育者和护理管理者应以三基能力训练为基础,提高护生对临床的认知,采取团体治疗、团体教育、临床见习等方式,根据不同时期、不同心理状态进行施教,减小负性影响,提高l晦床实习质量。