医学生人格特质 自尊与自我效能感的相关分析

了解医学生自我效能感、自尊与人格特质之间的关系,为开展医学生心理健康教育提供参考。采用一般自我效能感量表(GSES)、自尊量表以及艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC),对南京某医学院校的175名在读本科医学生进行调查。结果显示:①医学生的自尊水平在不同年级、独生与否、学生干部与否方面差异有统计学意义,精神质水平在不同性别方面差异有统计学意义,外向性水平在学生干部与否方面差异有统计学意义;②医学生的一般自我效能感在不同年级、不同居住地、不同性别、独生与否以及学生干部与否等方面的差异均无统计学意义;③自我效能感与自尊之间呈正相关(P<0.01),自我效能感和自尊与外向性水平之间均呈正相关(P<0.01),自我效能感和神经质之间呈负相关(P<0.05),自尊与神经质和精神质之间均呈负相关(P<0.01)。医学生的自尊水平与年级、是否独生以及是否担任学生干部等因素有关;医学生的人格特质与性别以及是否担任学生干部等因素有关;医学生的自我效能感水平、自尊水平以及艾森克各分量表得分三者之间存在相关性。     

中国军人自我效能感与自尊关系的研究

目的 探讨中国军人自我效能感与自尊之间的关系,为增强中国军人自我效能感、提高部队战斗力提供参考依据.方法 使用一般自我效能感量表和自尊量表对陆、海、空三军及武警部队随机整群抽取2531名官兵进行调查,分别使用描述性统计分析、独立样本t检验、方差分析、相关分析及多元线性回归分析等方法处理.结果 ①已婚官兵与未婚官兵的自我效能感无显著差异(t=-1.74,P＞0.05),但未婚官兵自尊显著高于已婚官兵(t=2.53,P＜0.05)；大专及以上学历官兵自我效能感和自尊均显著高于高中及以下官兵(t=7.26,P＜0.01；t=3.28,P＜0.05)；不同军兵种的自我效能感和自尊均有显著差并(P＜0.05或P＜0.01)；②中国军人自尊和自我效能感呈显著正相关(r=0.33,P＜0.01)；③自尊和文化程度进入自我效能感的回归方程(t=15.69,5.05,P=0.000).结论 自尊和文化程度对中国军人自我效能感具有明显预测作用.     

研究生核心自我评价的现状调查

目的调查扩招时期研究生核心自我评价的现状。方法用自尊、一般自我效能感、神经质和内控性4个因子组成的核心自我评价问卷对396名硕士研究生进行调查。结果 1研究生在核心自我评价各因子的中等水平上人数最多（67.9%～71.6%）;2在自尊因子上,来自城市的研究生显著高于来自农村的研究生（t=2.09,P〈0.05）,已婚研究生显著高于单身研究生（F=2.91,P〈0.05）;3在自我效能感因子上,研三学生显著高于研二学生（F=3.34,P〈0.05）;4在神经质因子上,研三学生显著高于研一学生（F=2.59,P〈0.05）,自费生显著高于公费生（t=-2.25,P〈0.05）;5在内控性因子上,研三学生显著高于研二学生（F=3.24,P〈0.05）,单身研究生显著高于已婚研究生（F=2.92,P〈0.05）。结论研究生的核心自我评价水平较高。     

高等职业贫困生自我效能感心理韧性与主观幸福感关系研究

为探讨高等职业贫困生的心理韧性、自我效能感与主观幸福感的关系,并与高等职业非贫困生进行对比,为我国高等职业心理健康教育提供理论与实践的参考。采用《自我效能感量表》《青少年心理韧性量表》《主观幸福感量表》对110名高等职业贫困生和84名高等职业非贫困生实施问卷调查。结果显示：①高等职业贫困生生活满意度水平显著低于非贫困生（t=-2.915,P〈0.05）。②男贫困生的心理韧性（t=-2.275,P〈0.05）及目标关注（t=-4.585,P〈0.01）、积极认知（t=-3.222,P〈0.01）、人际协助（t=-2.485,P〈0.05）因子得分低于女贫困生。③年级影响主观幸福感,二年级高等职业贫困生的主观幸福感水平最高,其次是三年级,一年级最低（F=5.651,P〈0.01）;二年级正性情感水平最高,一、三年级差异无统计学意义（F=5.103,P〈0.01）;二年级负性情感水平最低,一、三年级差异无统计学意义（F=6.367,P〈0.01）;三年级情绪控制水平最高,一、二年级差异无统计学意义（F=6.161,P〈0.01）。④高等职业贫困生的自我效能感、主观幸福感、心理韧性及各因子间存在显著相关。对数据进行回归分析和中介效应验证,结果表明,高等职业生贫困生自我效能感在心理韧性与主观幸福感之间起中介作用。     

大学生时间管理倾向与自我效能的相关研究

目的探讨大学生时间管理倾向与自我效能的关系。方法运用《青少年时间管理倾向量表》和《一般自我效能量表》,以班为单位集体施测于被试,两份问卷装订后同时随机发放给被试,并及时回收。结果①经独立样本t检验,在时间管理倾向上性别t=-0.043,年级t=1.439与专业t=0.200,P〉0.05,在自我效能上性别（t=2.245,P〈0.05）,年级t=0.758与专业（t=0.031,P〉0.05）,大学生在时间管理倾向上不存在年级、性别和专业的差异,在自我效能上存在性别差异,但不存在专业和年级的差异;②时间管理倾向3个方面均与自我效能显著相关P〈0.01,时间效能感和时间价值感对自我效能构成显著的回归效应,P〈0.05。结论大学生时间管理倾向各维度与其自我效能呈显著的正相关,且对自我效能有一定的预测作用。     

大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系

目的:探讨大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系。方法:采用青少年学习倦怠量表、学业成就归因量表与学业自我效能感量表对陕西省某高校200名大学生进行问卷调查。结果:(1)大学生的身心耗竭得分在不同性别(t=-2.132,P0.05)、专业(t=3.572,P0.01)与年级(t=-6.558,P0.001)上存在不同程度的差异,表现为女生高于男生,文科高于理科,高年级组高于低年级组;大学生的学业疏离得分在不同专业上(t=3.158,P0.01)存在显著差异,文科高于理科;大学生的低成就感得分在专业(t=-3.686,P0.001)与年级(t=7.018,P0.001)上均存在极其显著的差异,理科高于文科,低年级组学生高于高年级组学生;(2)大学生身心耗竭和学业疏离维度与学习成就归因呈显著负相关(P0.05),与学业自我效能感呈非常显著的负相关(P0.01),大学生低成就感维度与学习成就归因、学业自我效能感呈不同程度的正相关(P0.05,P0.01)。结论:大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感显著相关。     

学习动机、焦虑、人际信任对中学生自尊的影响研究

目的探讨学习动机、焦虑、人际信任等因素对中学生自尊的影响及具体影响路径。方法以自尊量表、学习动机量表、特质焦虑量表、人际信任量表、社交焦虑量表为研究工具,对212名高中生进行测验。结果性别和年级在自尊分数上有交互作用（F=4.32,P〈0.05）。在高二年级时,男生的自尊水平明显高于女生的自尊水平,其它年级学生自尊水平性别差异不显著;高中生自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、社交焦虑有密切相关（P〈0.01）;特质焦虑、社交焦虑对自尊的影响显著。在特质焦虑对自尊的影响中,社交焦虑和学习动机的中介效应显著（Z=2.01,P〈0.05;Z=1.49,P〈0.05）。结论自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、社交焦虑有关。高二男生的自尊水平较高。     

2247名中学生的自我效能、自尊与积极/消极情感

目的:探讨中学生自我效能、自尊与积极、消极情感及其四者之间的关系。方法:采用问卷调查法,对从6个地区16所中学抽取的2247中学生施测Rosenberg自尊、自我效能以及中学生情感量表,分析性别和年级差异以及自尊在自我效能和情感体验中的中介作用。结果:自尊有随年级而增高的趋势,从初一到高三自尊量表得分依次为:[(2.91±0.38),(2.93±0.41),(3.01±0.41),(2.98±0.44),(3.04±0.41),(3.17±0.42)];男生自我效能得分高于女生[(2.74±0.39)vs.(2.68±0.40),P0.001],初三、高三年级学生自我效能得分高于其他年级(P0.05);女生积极、消极情感得分均高于男生[(2.77±0.67)vs.(2.68±0.67),(2.22±0.70)vs.(2.13±0.68),Ps0.005],初一学生积极情感得分最高(2.85±0.62),高一、高二学生消极情感得分最高[(2.26±0.71)vs.(2.25±0.73)]。自我效能、自尊与积极情感正相关(r=0.24,0.36),与消极情感负相关(r=-0.17,-0.32);自我效能与自尊正相关(r=0.47),均P0.001;自尊中介自我效能与积极/消极情感的关系,中介效应显著(Z=13.00,-13.07)。结论:自尊随年级而提升;男生自我效能高于女生;女生的积极、消极情感均高于男生;在控制性别和年级的条件下,自尊中介自我效能对于积极/消极情感体验的影响。     

大学生情绪智力与职业决策自我效能的关系

目的：考察大学生情绪智力与职业决策自我效能间的关系,从而能够为学生的职业决策、自我效能的提升提供一些依据。方法：使用《情绪智力量表》和《大学生职业决策自我效能感量表》作为研究工具,325名大学生为被试群体,进行问卷调查。结果：男生和女生的情绪智力不存在性别差异,班干部学生在“运用情绪”维度上的得分显著高于非班干部学生（t＝1．97,P＜0．05）;男生的职业决策自我效能在“选择目标”维度上的得分显著高于女生（t＝2．12,P＜0．05）,城市生源的学生在“收集信息”维度上的得分显著高于农村生源的学生（t＝2．48,P＜0．05）;情绪智力和职业决策自我效能存在中等程度的正相关（P＜0．01）;“管理自我情绪的能力”和“情绪感知能力”可联合预测总的职业决策自我效能（β＝0．39,0．23;P＜0．001）,情绪智力的不同维度能显著预测职业决策自我效能的不同维度。结论：学生的情绪智力水平和职业决策自我效能关系密切。     

团体心理辅导对大学新生情绪、自尊和学业自我效能感的影响

目的探讨团体心理辅导对大学新生情绪、自尊和学业自我效能感的影响。方法采用症状自评量表(SCL-90)筛选出9名具有抑郁症状的大学新生进行团体心理辅导,对团体辅导前后大学新生的抑郁、焦虑、自尊和学业自我效能感的得分进行对比分析。采用抑郁自评量表(SDS),焦虑自评量表(SAS),自尊量表(SES),大学生学业自我效能感问卷进行评估。结果抑郁得分显著降低(t=2.824,P0.05);自尊得分显著升高(t=-2.341,P0.05);学业自我效能感有显著提高(t=-2.926,P0.05)。结论团体心理辅导对大学新生情绪、自尊和学业自我效能感有明显改善作用。     

医学生职业决策自我效能现状及其影响因素研究

目的 探讨医学生职业决策自我效能感现状及其影响因素.方法 采用大学生职业决策自我效能量表(CDMSE-R)对医科大学各专业659名学生进行问卷调查.结果 ①医学生的职业效能介于有一些信心与比较有信心之间(3.20±0.69);②性别及是否学生干部对大学生职业决策自我效能感均有影响(t=2.394,2.353;P＜0.05),独生子女与非独生子女之间的职业决策自我效能感之间无差异(t=1.821,P＞0.05),年级、来源地、父母受教育程度、家庭月平均收入、父母教养方式不同的学生的职业决策自我效能感均存在差异(F=3.630,12.223,6.079,5.854,7.824,2.055;P＜0.05);③从职业决策有困难的危险度来看,女生是男生的1.482倍(P＜0.05),大二学生是大一学生的1.495倍(P＜0.05),非学生干部是学生干部的1.580倍(P＜0.01),来自乡村的学生是来自城市学生的1.885倍(P＜0.05).结论 医学生的职业决策自我效能仍有提升的空间;性别、年级、是否学生干部、来源地、父母受教育程度、家庭月平均收入、教养方式对大学生的职业决策自我效能感均有影响.     

大学生网络成瘾与拒网自我效能的关系研究

目的 探讨大学生网络成瘾与拒网自我效能的关系.方法 757名大学生完成自制问卷调查,包括网络成瘾诊断量表、一般自我效能量表、拒网自我效能量表、自编的基本情况表.结果 ①大学生人群中网络成瘾(IAD)者占7.9%,男性成瘾率高于女性成瘾率(χ=13.93,P<0.01);②男大学生一般自我效能得分高于女大学生(t=2.6...     

新生代农民工孤独感与其自尊、自我效能感的关系

目的 了解新生代农民工孤独感状况及其与自尊、自我效能感的关系.方法 使用孤独分类量表、自尊量表、自我效能感量表对284名农民工进行调查.结果 ①友谊、集体关系上的孤独感在性别上差异显著(t=1.98,2.02;P均＜0.01),友谊关系、家庭关系和集体关系上的孤独感在受教育程度上差异显著(F=6.20,P＜0.01;...     

自尊在一般自我效能感与时间管理倾向之间的中介效应

目的探讨一般自我效能感、自尊、时间管理倾向之间的关系。方法采用一般自我效能感量表(G SES)、自尊量表(SES)、青少年时间管理倾向量表(ATM D)对362名大学生进行调查研究。结果①一般自我效能感、自尊、时间管理倾向之间存在显著的正相关(P<0.05);②一般自我效能感对自尊、时间管理倾向各维度都有显著的影响(t=9.69,4.53,8.80,6.91;P<0.001);③一般自我效能感不仅直接影响时间管理倾向,还通过自尊间接的影响时间管理倾向。结论自尊在一般自我效能感与时间管理倾向各维度之间存在显著的中介作用。     

大学生自尊、归因方式与主观幸福感的关系研究

目的探讨大学生自尊、个体归因与主观幸福感之间的关系,为提高大学生生活质量提供依据。方法采用自尊量表、归因方式量表和总体幸福感量表,对深圳大学256名本科生进行调查。结果大学生的自尊、归因与总体主观幸福感在性别上无显著性差异(t=0.696,0.466,1.167;P>0.05);自尊对主观幸福感的各维度和总分相关并有显著预测作用(P<0.01);归因"普通特殊"维度与总体主观幸福感显著相关并有显著预测作用(P<0.01)。结论男女大学生总体主观幸福感没有区别,自尊与归因方式的不同对主观幸福感总体及各层面的预测作用不同,高自尊者可能比低自尊者产生更强的幸福感,个体归因为特殊性可能比归因为普遍性更容易产生主观幸福感。     

大学生学业延迟满足与人格的关系

目的探讨人格特征与大学生学业延迟满足的关系。方法随机抽取536名在校大学生作为被试,采用大学生学业延迟满足量表和艾森克人格问卷简式量表进行测量。结果大学生学业延迟满足存在性别(t=-2.94,P0.01)、生源地(F=4.46,P0.05)、是否是独生子女差异(t=-2.64,P0.01);人格分量表P、N与学业延迟满足呈显著正相关(r=0.281,0.161;P0.01);L量表与学业延迟满足呈显著负相关((r=-0.151,P0.01);P、L因子对课堂学业延迟满足有显著预测作用(β=0.278,-0.158;P0.001),P、N、L因子则对课下学业延迟满足有显著的预测作用(β=0.244,0.137,-0.133;P0.01)。结论当代大学生的学业延迟满足与人格相关。人格量表P、L分量表是学业延迟满足的预测变量。     

武警护士和通信女兵心理健康状况及相关因素

目的探讨武警医院护士和通信女兵心理健康状况及影响因素。方法采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)、简易应对方式问卷(SCSQ)和社会支持评定量表(SSRS)对武警某医院127名护士和通信女兵进行测查。结果①护士消极应对和EPQ-RSC-P显著高于通信女兵(t=2.353,3.848;P0.05)。护士积极应对显著高于全国常模(t=2.873,P0.01),护士和通信女兵消极应对均显著低于全国常模(t=-8.672,-7.452;P均0.01)。护士和通信女兵EPQ-RSC-P均显著低于全国常模(t=-4.275,-0.345;P均0.01)。护士EPQ-RSC-E显著高于全国常模(t=2.035,P0.05),EPQ-RSC-N显著低于全国常模(t=-2.709,P0.01),护士和通信女兵EPQ-RSC-L均极显著高于全国常模(t=6.608,3.280;P均0.01);②护士人际敏感、抑郁、敌对、恐怖、偏执均显著低于全国常模(t=-5.784,-2.838,-2.001,-2.612,-2.188;P0.01或0.05);③护士和通信女兵客观支持均显著高于全国常模(t=-5.867,3.445;P均0.01)。通信女兵支持总分显著高于全国常模(t=2.256,P0.05);④通信女兵消极应对显著低于合同制护士(F=3.342,P0.05)。通信女兵EPQ-RSC-P显著低于军护和合同制护士(F=8.138,P0.05)。合同制护士主观支持、支持总分均显著低于军护(F=3.649,5.758,P均0.05)。合同制护士对支持利用度显著低于军护和通信女兵(F=7.884,P0.01);⑤护士和通信女兵心理健康的主要影响因素是应对方式和EPQ-RSC-N(t=-3.105,5.773,6.075;P均0.01)。结论①护士和通信女兵心理健康状况较好,应对方式恰当,人格特征外向稳定,社会支持良好;②护士精神质较通信女兵高,合同制护士应对方式和社会支持方面不如军护和通信女兵;③消极应对和神经质者心理健康状况差。     

大学生一般自我效能感及其与创造性人格的关系

目的探讨大学生一般自我效能感的特点及其与创造性人格的关系。方法采用一般自我效能感量表（GSES）和威廉姆斯创造性人格量表对200名大学生进行测量,然后进行相关分析。结果 1大学生一般自我效能感在性别之间不具有显著性;2大学生一般自我效能感与创造性人格中的冒险性（r=0.40,P〈0.01）、挑战性（r=0.37,P〈0.01）和好奇性（r=0.25,P〈0.05）有显著的正相关;3不同水平一般自我效能感的大学生的创造性人格差异显著。结论大学生一般自我效能感与创造性人格具有显著的相关。     

某公安院校本科二年级刑事技术专业大学生的个性状况调查分析

目的了解公安院校刑事技术专业大学生群体的个性特征,为进一步更好地在公安院校开展心理教育工作提供科学依据。方法采用《艾森克个性问卷》(成人版)(EPQ中国简版)对某公安院校本科二年级刑事技术专业学生中随机抽取300名进行测试,回收有效问卷294份,回收率98.00%;与中国青年常模进行对比。结果与全国青年男女常模相比,被测男、女本科生E分较高(U=8.77,P0.001;U=2.71,P0.05),L分较低(U=-9.92,P0.001;U=6.19,P0.001);城市来源和独生子女学生的E分明显大于农村来源和非独生子女(t=2.31,P0.05;t=2.41,P0.05);男生的N分明显小于女生(t=-2.23,P0.05);N、P分在喜欢自己专业和不喜欢自己专业的学生间有显著差异(t=-3.63、P0.001;t=-3.54,P0.001);E、N分在喜欢警察职业和不喜欢警察职业的学生间有显著差异(t=2.15,P0.05;t=-3.18,P0.01)。结论公安院校本科生的个性特征良好,较全国青年常模有更加外向合群、情绪稳定的优点;与农村来源学生和非独生子女相比,城市来源学生和独生子女学生性格外向;喜欢自己专业和警察职业学生的个性优于不喜欢自己专业和警察职业,兴趣培养可以引导良好的个性特征的形成。     

广州地区医科大学生社会支持、自我效能感关系调查研究

目的了解目前广州地区医科大学生社会支持、自我效能感的影响因素,以及两者之间的关系。方法用肖水源的社会支持量表和王才康的大学生自我效能感量表(GSES),对广州地区3所医科大学在校本科生做调查。结果①有效问卷932份,能较好利用社会支持的人数为494人(53.00%);自我效能感较高的人数为436人(46.78%)。两者比率都接近中等水平。两者得分均值低于中国的常模水平;②不同分类亚群学生社会支持、自我效能感差异有统计学意义:女生、城镇生、学过心理知识的学生比男生、农村生、未学过心理知识学生得到的社会支持多(性别t=-5.986,P<0.001;生源地t=-2.176,P=<0.05;心理知识t=5.488,P<0.001);学过心理知识、年长生比无学过心理知识、年幼生自我效能感高(心理知识t=3.957,P=0.007;年龄t=-2.038,P<0.001);③社会支持与自我效能感两者之间呈正相关(r=0.230,P<0.001)。结论①广州地区医科大学生社会支持、自我效能感处于中等水平,低于全国常模水平;②得到的社会支持与性别、生源地、心理知识有关;自我效能感与心理知识、年龄有关;③社会支持与自我效能感两者之间呈正相关关系。