发挥家庭和学校教育特色 培养学生积极心理

<正>本文分析了学校教育中家长、教师与学生三者间的矛盾心态,认为家庭、学校教育的目标是培养学生健康、快乐、积极向上的心理。文章探讨了家庭和学校双方如能相互合作、配合,发挥各自特色,就会养成学生良好的学习习惯和行为习惯,形成积极的心理。笔者还以自己孩子十几年教育的实践讲述了家庭、学校发挥各自教育特色,取得教育成效的方法。     

浅谈减负与心理健康教育

<正>"减负"一直是社会关注的热点话题,近年来,各级教育行政部门对此高度重视,纷纷出台"刚性规定",学校及老师也都采取了积极有效的措施,减负已取得一定的成效。可是,通过这些措施往往减轻的只是学生的一部分课业负担,却忽视     

学校心理健康教育在构建和谐级管理中的作用

<正>学校心理健康教育是以学生的和谐发展为最终目的而开展的。它既包括由专职的心理教师对全体学生进行心理辅导和教育,对个别学生进行心理辅导和咨询,也包括全体教师在学科教学和各项活动中对学生进行心理健康教育的渗透;既包括由专职的心理教师或特聘专家对其他教师进行心理辅导,也包括全体教师的自我心理保健和调节;既包括由学校教     

全员参与中职学生心理健康教育模式的探讨

<正>心理健康教育是中职学校实施素质教育的重要组成部分,是促进中职学生健康成长成才的重要保证。通过学生心理健康状况调查以及开展学生心理健康教育工作,我们感到当前中职学生的心理健康状况不容忽视,心理健康教育是一个系统工程,必须全员参与,才能提高学生心理健康教育的     

构建弱势学生心理安全初探

<正>弱势学生是指在为同年龄学生所提供的学校教育的环境中,经常居于被动、次要的弱势地位,不能从环境中获得全面益处和最充分发展的学生[1]。它是一个相对概念,是与同龄     

浅谈减负与心理健康教育

“减负”一直是社会关注的热点话题，近年来，各级教育行政部门对此高度重视，纷纷出台“刚性规定”，学校及老师也都采取了积极有效的措施，减负已取得一定的成效。可是，通过这些措施往往减轻的只是学生的一部分课业负担，却忽视了学生的心理减负，最后导致减负实际效应并不显著。于是，有人质疑，减负是否成了一句空话？其实我们应该清醒地认识到：减负是教育发展的必然，     

中专学生心理需求的特点及其心理健康教育课程的发展

目的 全面的描述中专学生心理健康的需求,为心理健康教育提供更为客观和务实的依据.方法 利用半结构问卷法对中专生目前心理健康的特点进行了调查研究.结果 ①总体来看,中专学生最感兴趣的心理健康问题是认识自我和完善自我,最不感兴趣的问题是异性关系.但是不同的学生对于"异性关系"问题的感兴趣程度差异最为明显;②以学习为目标的中专生更为关心自我认识和自我完善问题,以工作为目标的中专生更为感兴趣学习动机和兴趣以及人际交往的问题;③多元方差分析表明,以学习为目标的学生与以工作为目标的学生在学习动机和兴趣、职业选择和职业性向3个问题上的选择差异显著(P＜0.05).结论 中专学生心理健康教育的重点应该放在学生自我认识和自我完善的问题上.同时针对目标不同的学生应该实行分层教育.     

家庭学校合作开展心理健康教育

<正>家庭心理健康教育作为学校心理健康教育的支持系统,起到十分重要的作用。家庭是否能够有效地协同学校对学生开展心理健康教育,直接决定学校心理健康教育的效果。家庭学校合作的开展,是为了更好地发挥家庭在心理健康教育中的特殊作用,用家庭心理健康教育的优势来弥补学校的不足,同时让学校心理健康教育指导家庭,即双方优势互补,实现心理健康教育的最优化[1]。     

刍议中学生心理健康教育

中学青春期是人生发展的高峰期,此时青少年的生理迅速成熟,自我意识增强,文化知识增长,从而使心理发展迅速,产生了各种新的需求,而这些心理要求又常常与现实发生矛盾,或受到父母师长不适当的教育,因而产生焦虑、紧张、苦闷、沮丧情绪,失去心理平衡,所以,在学校教育活动中进行心理健康教育是十分必要的。     

认识教师职业倦怠 增进教师心理健康

<正>长期以来,学校心理健康教育实际上只是学生心理健康教育,而对开展这一工作的教师的心理健康却未给予足够重视。社会发展与教育改革给教师带来了更大的挑战和压力,     

引入团体辅导 增强德育实效

德育在学校各项工作中占据着重要的地位,对学生的全面发展起着定向的作用。在高中,学校比较重视学科教育,对学生良好心理素质的培养重视不够。而传统的德育大多仍然以传统的灌输教育为主,较忽视学生的心理疏导,德育工作往往呈现低效化。     

在中等职业学校开展心理健康教育的几点看法

中等职业学校生源是以初中毕业生为主，他们正处于青春期，缺乏心理方面的知识，尤其是缺乏心理健康教育方面的知识。加之大多数中等职业学校的学生在小学、初中求学时没有养成一个良好的生活、学习习惯，因此学习成绩较差，自律能力也较弱，还有的学生是单亲家庭，所以中等职业学校中部分学生存在自卑、焦虑、敌对、偏执心理等。     

学校心理健康教育保障机制构建

<正>心理健康教育,就是根据学生生理、心理的发展特点,运用有关心理健康的教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,培养学生身心素质全面和谐发展和全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分[1]。学校开展心理健康教育是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。但目前职业学校的心理健康教育仍然相对滞后,影响了人才培养目标的实现。笔者认为,建立健全学校心理健康教育保障机制     

引导和训斥——教育学生方式的对比分析

<正>在日常的教育活动中,教师习惯用"训斥"的方式与学生对话,以显示其权威,但无形之中削弱了其教育的功能。本文通过案例的展现有力地说明教师在教育学生时最好采用"引导"的方式,即"先处理情绪,后处理事情"。该教育方式要求教师学会运用埃里克森人格发展阶段论和马斯洛需要层次论,来解读学生的言谈举止。平常可以从"觉察和处理自身的     

研究性学习——一个引导高中生主动参与心理健康教育的视角

<正>在实践中发现心理辅导类问题成为学生研究性学习课题的一个申报重点,这背后潜藏着深层原因,研究性学习与心理健康教育的结合为当前的学校心理辅导提供了一个新的视角,它是一种引导高中生主动参与心理健康教育的新途径、新载体和好方法,具有多方面优势。     

美育教育和爱国主义教育在音乐课中的体现和渗透

<正>音乐课教学,应该在通过实践(节奏、视唱、唱歌、欣赏等)培养学生音乐基本能力的同时,不失实际地强化审美教育,渗透思想教育,以提高学生的审美能力,激发学生的想象、联想,达到受教育的目的。音乐是学校对学生进行审美教育的重要手段之一,它不仅通过唱歌、欣赏、演奏乐器教学活动来进行音乐基础技能     

在中等职业学校开展心理健康教育的几点看法

<正>中等职业学校生源是以初中毕业生为主,他们正处于青春期,缺乏心理方面的知识,尤其是缺乏心理健康教育方面的知识。加之大多数中等职业学校的学生在小学、初中求学时没有养成一个良好的生活、学习习惯,因此学习成绩较差,自律能力也较弱,还有的学生是单亲家庭,所以中等职业学校中部分学生存在自卑、焦虑、敌对、偏执心理等。     

"大五"与学校心理健康教育及学生人格健全发展

本文就大五人格模式 (ＢｉｇＦｉｖｅＰｅｒ ｓｏｎａｌｉｔｙＭｏｄｅｌ ,简称“大五”)与我国学校心理健康教育 (以下简称“心健教育”)的关系进行了探讨 ,阐述了学校心健教育的指导思想和学生人格健全发展的主要方向 ,以便对学校心健教育工作有一定的指导意义。一、大五人格模式1999年底以来 ,教育部为加强中小学和高校的心健教育连续发出了《若干意见》。要求从 2 0 0 0年秋季起 ,中小学都要逐步开展心健教育 ,对高校进一步加强心健教育也提出了指导性意见。 2 1世纪心健教育将在我国大中小学校普遍开展。但目前心健教育已出现一些问题 …     

学校心理健康教育在中国兴起原因探究

20世纪80年代以来,我国的心理健康教育稳步发展,在理论研究和实践工作方面都取得了长足的进步。近年来,心理健康教育问题受到了学术界和社会舆论界的广泛关注,学者们对心理健康教育(包括心理咨询)的研究日渐增多,但对学校心理健康教育在中国大陆兴起的原因进行总结和分析的文章较为少见。为此,笔者系统阐述了学校心理健康教育在中国的兴起原因与发展背景,以期帮助教育工作者能够对学校心理健康教育有更加全面的认识和了解。     

SARS对大学生心理影响的调查分析

目的 了解“非典”对大学生心理造成的影响，寻求长时间应激状态下平稳过渡的正确教育教学方法。方法 采用自拟的问卷调查表，调查了衡水师专生物系246名18～22岁的大学生。结果 “非典”对大学生的上课注意力、情绪稳定性、卫生习惯、班级的凝聚力等都有极显著影响，对学生间的密切接触程度、作息规律无显著影响。结论 针对“非典”在诸多方面对大学生产生的心理影响，而导致学生因长时间处于应激状态产生的焦虑，学校、家庭、教育部门需共同合作研究出一套行之有效的教育教学方法，加强对学生的心理疏导，帮助学生尽快摆脱焦虑，使其纳入正常的生活轨道。