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《中华护理教育》2016,(5)
目的评价高仿真情境模拟教学法在本科生儿科护理学实训教学中的应用效果。方法选取河南大学护理学院护理专业两个班的本科生分别作为试验组(n=92)和对照组(n=90)。在儿科护理学临床实训教学中,试验组采用高仿真情境模拟教学法,对照组采用传统的临床见习。课程结束后,比较两组学生理论考试成绩的差异,并对两组学生进行教学效果的问卷调查。结果试验组学生考试成绩为(81.54±3.31)分,对照组为(78.46±4.00)分,两组差异有统计学意义(t=4.408,P0.01)。试验组学生对教学效果的评价优于对照组(P0.05或P0.01)。结论高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中取得了较好的应用效果,值得推广。 相似文献
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目的:探讨“导悟式”教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:分别采用“导悟式”教学法与传统教学法对两组学生进行《基础护理学》课程的教学,比较两组护理专业学生的理论与技能成绩,并采用自设问卷调查了解学生对“导悟式”教学法的评价。结果:应用“导悟式”教学法的学生组其理论、技能成绩均优于传统教学法组(P〈0.01),学生对“导悟式”教学法的评价较高。结论:“导悟式”教学法应用于《基础护理学》教学,能激发学生的学习兴趣,有利于培养其对知识综合运用的能力及人文关怀精神,是有效、可行的。 相似文献
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情境式教学在康复护理教学中的应用 总被引:3,自引:1,他引:3
目的探讨康复护理学教学中应用情境式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法 10 6名康复护理专业学生分为传统教学组 (5 2名 )和情境式教学组 (5 4名 ) ,进行康复护理基础知识、康复护理技术、康复护理管理教学 ,最后对 8项指标进行评定。结果情境式教学组在基础知识掌握、理论与实践结合方面与传统教学组无显著性差异 (P >0 0 5 ) ;而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造思维能力、综合能力方面与传统教学组有显著性差异 (P <0 0 5 )。结论在康复护理教学中 ,情境式教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。 相似文献
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“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的应用 总被引:5,自引:0,他引:5
目的探讨“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的实验效果。方法在妇产科护理实验教学中,将2003级92名本科护生随机分成时照组(46人)和实验组(46人)。对照组采用传统教学方法,实验组采用情境教学法,并采用自制问卷进行护生能力自评,比较2组护生能力和期末考试成绩。结果实验组考试成绩明显高于对照组(p〈0.01),实验组各项能力自评优于对照(P〈0.05),差异均有统计学意义。结论模拟情境式教学法有助于提高教师教学水平,有助于学生动手能力、职业心理素质及综合能力的培养。 相似文献
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目的 探讨案例-学导式教学法在中专升大专学生妇产科护理教学中应用的效果.方法 将313名中专升大专护理专业学生按照班级分为试验组159名和对照组154名,在对妇产科护理学疾病护理各论的部分内容进行整合后,试验组采用案例-学导武教学法,对照组采用常规教学法,比较两组的考试成绩、能力培养和学习兴趣等.结果 试验组在考试成绩、能力培养及学习兴趣方面明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论 案例-学导武教学法符合中专升大专护理专业学生教育特点,应用于妇产科护理学教学中,可提高教学效果. 相似文献
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目的:观察角色扮演情境教学法在康复护理学教学中的应用效果.方法:146例同级护生按自然班分为常规组和教改组各73例.常规组在康复护理学教学中运用常规教学方法;教改组运用角色扮演情境教学方法.在课程中及课程结束后分别对2组进行测试,并对教改组发放问卷表调查护生对角色扮演情境教学法的效果评价.结果:学期末,教改组护生各项考核成绩均较常规组明显提高(P<0.05);护生对角色扮演情境教学法的效果评价排序前5项依次是学习能力、实践能力、沟通能力、协调能力及创新能力.结论:角色扮演情境教学法提高了护生的康复实践技能,提高了康复护理学教学质量. 相似文献
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目的评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合案例教学法(case-based learning,CBL)在妇产科护理学理论教学中的应用效果。方法将我校护理本科378名学生以班级为单位分为两组。试验组在妇产科护理学的部分章节采用PBL结合CBL教学法,对照组只采用PBL教学法。比较两组学生的考试成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生理论考试总分及病例分析题得分高于对照组(P<0.01)。92.7%的学生认为PBL结合CBL教学可提高临床思维能力、分析及处理问题的能力。结论 PBL结合CBL教学有助于提高学生的学习成绩和综合能力,更好地实现教学相长,提高教学质量。 相似文献
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目的:将案例导入式教学法应用于《护理学基础》教学中,探讨其效果。方法随机选择本校2010级2个三年制护理大专班的学生为研究对象,甲班60名为观察组,采用案例导入式教学,乙班58名为对照组,采用传统教学法。课程结束后对学生进行问卷调查,并对两组学生学习成绩进行比较。结果问卷调查显示,87%学生认为案例导入式教学法有利于提高临床思维能力,83%学生认为能培养分析问题和解决问题的能力;观察组与对照组相比,其平均分和及格率都明显提高(P<0.05)。结论在《护理学基础》教学中应用案例导入式教学法,有利于充分调动学生的学习积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,从而提高了其学习效果。 相似文献
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目的探讨在中医护理学课程中设立和实施专题研讨课(seminar)的教学效果。方法选取我院护理专业56名本科生,在中医护理学课程的部分内容中开展专题研讨课,采用自设问卷收集学生对教学效果的评价。结果 83.02%的学生赞成研讨课教学法,学生认为该教学法能提高沟通能力(83.02%),促进自己对中医护理技术的掌握程度(81.13%)和应用能力(81.13%),提高团队合作精神(81.13%)和对学习资源的利用能力(81.13%),提高发现问题和分析问题能力(77.36%),以及帮助患者解决问题的能力(75.47%)。结论专题研讨课有利于提高学生应用中医护理知识的综合能力,充分的课前准备和高素质的师资是达到良好教学效果的关键。 相似文献
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目的比较高等学校护理本科生对综合情境教学法及演示实验教学法评价的差异。方法采用便利抽样的方法抽取福建省某高等院校护理学专业正在进行综合情境及演示实验学习的本科生287名,比较学生对两种教学法评价的差异。结果护理本科生对综合情境教学法的评价总分以及对教学方法、教学效果、综合测评方面的评价均高于演示实验教学法(P<0.01),在课程设置评价方面两者差异无统计学意义(P>0.05)。结论护理院校教师应通过综合使用两种教学方法,改进教学设备,参与临床工作,提高学生参与度等手段,进一步提高护理实验教学质量。 相似文献
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目的探讨模块教学在高职院校健康评估课程教学中的应用方法及效果。方法将高职护理专业4个班以班级为单位分为两组,试验组采用模块教学,即将健康评估教学内容整合为健康资料、健康评估方法、护理诊断、护理病历4个模块,4个模块的理论课和实训课之后设置综合模块,对4个模块中的理论和技能进行综合训练;对照组采用传统教学。比较两组学生理论、操作考核成绩和学生对健康评估课程的教学评价。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及教学评价均优于对照组(P<0.01)。结论在健康评估教学中应用模块教学,可有效提高教学质量,培养学生的综合素质和能力。 相似文献
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目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在高职院校护理学基础课程教学中的应用方法和效果。方法从2010级护理专业学生中随机抽取2个班,1个班为试验组,青霉素过敏试验、冷热疗法、危重患者的抢救与护理、静脉输液反应4个内容采用PBL教学法,其他内容采用传统教学法;另1个班为对照组,所有内容采用传统教学法。比较两组学生期末考试成绩,教学后采用PBL教育环境测量问卷对试验组学生进行调查。结果两组期末考试成绩总分和理解记忆型题的得分比较无差异(P>0.05);试验组的分析应用型题得分高于对照组(P<0.01)。学生的PBL教育环境测量问卷得分(3.48±0.35)分。结论 PBL教学法能有效提高学生的分析应用能力,并得到学生认可,可通过加强教师规范化统一培训以促进其推广应用。 相似文献
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目的:探讨情景教学法在五官科耳鼻喉临床护理教学中的应用效果。方法:将我院2012年1月~2013年6月在五官科实习的护生117名分成试验组59名和对照组58名。试验组采用情景教学法,对照组采用传统讲学法。最后采用问卷调查、试卷考试及操作技能考核的方法分析两种不同教学方式的效果。结果:试验组护生的理论知识及实践操作技能测定的平均成绩、对临床实习及对教学方法的总体满意度均明显优于对照组(P0.05)。结论:情景教学法有利于培养护生的学习兴趣,充分调动其学习主动性和积极性,培养护生分析解决问题的能力,是一种行之有效的教学方法。 相似文献
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目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在口腔护理学教学中的应用效果。方法选取我校高职学院护理系272名学生为研究对象,随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学结束后,对试验组学生进行满意度调查,并比较两组学生的考试成绩、自主学习能力及对教师的教学评价。结果试验组学生对PBL教学的总体满意度为91.8%;两组总成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生自主学习能力得分高于对照组(P<0.01),但对教师的教学评价低于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法可提高学生的自主学习能力,学生对PBL教学总体比较满意,但对教师提出了更高要求。 相似文献
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案例教学法在《护理管理学》教学中的应用 总被引:2,自引:1,他引:2
目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组(209名)和对照组(217名)。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组(P〈0.01),实验组91.38%的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。 相似文献