中澳口腔医学教育对比分析

完善的口腔医学教育体系和口腔医生培养模式对培养高质量口腔医生至关重要。自20世纪60年代以来,澳大利亚不断发展完善牙医学教育,现已形成一套成熟有效的牙医培养模式:理学本科课程加四年牙医学博士课程培养全科医生;2年临床经验加3年专科博士课程培养专科医生。牙医学博士课程主要分牙科基础模块、生命科学模块、牙科临床模块和研究模块,课程设置具有专业课占比大、学生接触临床时间早、临床技能与科研素质共同培养等特点;考核方式以病例汇报为主,重视理论、临床融会贯通。从中国和澳大利亚牙医学教育体系背景、学制和纳入标准、课程设置等方面比较分析,结合国情提出我国口腔医学教育可进一步完善之处,望为我国口腔医学教育者提供借鉴。     

试论长学制口腔医学教育

长学制口腔医学教育是近年来我国实施的一种新的教育模式，主要指8年学硕博连读的学制。本文通过列举和比较国际发达国家口腔医学教育的情况，说明这种模式易于与国际接轨；根据医学及口腔医学的特点，说明学生要有深厚广博的基础知识的重要性；说明这种模式有利于优化课程、培养有创新意识的高素质人才，也有利于建立研究型大学。同时，根据我国目前情况和各高校的师资和办学条件，认为长学制口腔医学教育不能一哄而上。     

试论长学制口腔医学教育

长学制口腔医学教育是近年来我国实施的一种新的教育模式,主要指8年学硕博连读的学制.本文通过列举和比较国际发达国家口腔医学教育的情况,说明这种模式易于与国际接轨;根据医学及口腔医学的特点,说明学生要有深厚广博的基础知识的重要性;说明这种模式有利于优化课程、培养有创新意识的高素质人才,也有利于建立研究型大学.同时,根据我国目前情况和各高校的师资和办学条件,认为长学制口腔医学教育不能一哄而上.     

设立口腔医学8年制学历教育势在必行

从社会、经济、科技发展、国际教育改革的趋势、口腔医学教育的主要矛盾及口腔医学人才培养的特色等角度,论证实行8年长学制教育为主要内容的高等口腔医学教育势在必行,并从培养目标、授予学位、招生规模等方面讨论了8年制口腔医学人才培养的内涵.     

提高博士生培养质量的对策

自1979年恢复研究生教育,1981年建立学位制度至今,我国学位和研究生教育工作取得了长足的发展。截至1997年底,我国已授予博士学位34536人,这批博士生毕业后在工作岗位上都做出了很大成绩,多数已成为学术带头人、研究与管理工作的骨干。但与发达国家相比,我国研究生教育无论在数量上还是在质量上都还存在一定的差距,我国的博士生普遍存在“博士不博,创新能力不够”等问题。因此,许多专家呼吁:我们必须抓住机遇,结合国情,借鉴发达国家经验,进一步深化博士生教育改革,努力使我国培养的博士生尽快与国际接轨,达到国际水平。1995年国家教委提出了…     

博士学位论文质量评价指标体系的建立与实测研究

博士研究生教育是高等教育的最高层次，如何提高博士研究生的培养质量，已成为我国学位与研究生教育的重要研究课题。科学、客观地评价博士学位论文质量，关系对博士生培养质量的正确评价。目前，博土学位论文的评审大都是采取专家写评语的方法，部分评审人由于学术间的相互制约与相互关系，不能如实反映论文的水平。因而建立科学的评价指标体系，对博士学位论文进行客观评价是十分必要的。笔者通过调查研究，建立了博士研究生学位论文评价指标体系，旨在探索博士研究生培养质量自我评价的途径和方法，通过自我评价发现问题，为研究生教育管…     

美国12所牙医学院与上海交大口腔教育的比较

中美两国口腔医学教育起步时间相差较多,教育模式存在差别。在此主要比较上海交大口腔医学院与美国12所牙医学院的学制设置、招生要求以及教学的方面,总结异同,为我国口腔医学教育体制的完善提供参考。     

国内外口腔医学教育及其人才培养模式比较

文章结合国内外口腔医学教育发展状况,从国内外口腔医学的专业内涵、专业教育体系、人才培养目标、学制、课程设置、实践教学模式等方面进行比较研究,分析和总结了国内外口腔医学人才培养的差异与发展趋势,建议要在保持特色的基础上,借鉴国外口腔医学教育的经验和优势,审慎推进国内口腔医学专业人才培养模式的改革与创新.     

中国发展护理博士教育之思考

护理博士教育在我国刚刚起步,课程设置尚待完善,培养目标定位有待商榷,师资力量相对薄弱,但其强劲的发展势头已经初露端倪。所以,为建立完善的、专业特色鲜明的护理博士教育学科体系,建立能激励创新和自由探索的培养机制,实现高水平护理博士教育质量的目标,文中从护理博士的导师队伍建设、招生与培养、课程设置与体系、学位类型与研究领域等4个方面进行分析思考,并提出了合理化建议,为发展国内护理博士教育提供参考。     

中国与澳大利亚医学教育培养模式的比较研究

中国医疗卫生体制正面临重大改革,医学教育也随之进行了快速调整,以满足我国卫生服务和医药卫生事业发展的需要。然而,医学教育体制的调整以及全国不同地区的学制设置的差异,导致我国医学教育学制和与之相对应学位的定义很难进行国际的同步比较,也使我国医学学位和学制很难被国际上许多国家教育部门所理解。结合澳大利亚高等医学教育的理论和实践经验,从招生、学制建设、课程设置和教学模式等方面,与中国的医学教育培养模式进行系统性对比和分析,为完善我国高等医学教育体系提供参考,更为我国医学教育体制与国外成熟体制间的相互参照奠定基础。     

昆明医学院与地州卫生学校联合举办初中起点 五年一贯制专科教育工作总结与思考

就昆明医学院与地州卫生学校联合举办初中起点五年一贯制专科教育近3年多的探索和实践，针对五年一贯制专科教育的内涵和特点及特殊的优势，提出联合办学是最佳的办学行式；采取对专业教学计划的编修及教学管理的规范、责权的明确等措施，确保了培养目标的顺利实现。认为五年一贯制医学专科教育是高等医学教育模式中和种新的尝试，尚存在一些有待进一步探索和解决的问题，但此举毕竟为医学类五年一贯制专科教育首先探索了一条新路，相信在不久的将来，必将出现蓬勃发展的好势头。     

昆明医学院与地州卫生学校联合举办初中起点五年一贯制专科教育工作总结与思考

就昆明医学院与地州卫生学校联合举办初中起点五年一贯制专科教育近3年多的探索和实践,针对五年一贯制专科教育的内涵和特点及特殊的优势,提出联合办学是最佳的办学行式;采取对专业教学计划的编修及教学管理的规范、责权的明确等措施,确保了培养目标的顺利实现.认为五年一贯制医学专科教育是高等医学教育模式中和种新的尝试,尚存在一些有待进一步探索和解决的问题,但此举毕竟为医学类五年一贯制专科教育首先探索了一条新路.相信在不久的将来,必将出现蓬勃发展的好势头.     

我国医学教育学制与培养方式现状及改革展望

分析了我国医学教育学制与培养方式的现状与问题,借鉴国外的医学教育现状,提出了我国医学教育学制与培养方式的改革展望,认为长学制医学教育是未来发展趋势,要大力发展五年制医学本科教育和稳步发展八年制医学博士教育,改变传统医学教学模式,建立规范化的住院医师培训制度和统一的医生继续教育体系。     

日本、美国和新加坡高职高专教育的发展与启示

日本、美国和新加坡3个国家的高等职业教育和高等专科教育分别经历了不同的发展历程，其办学经验值得我们借鉴。本文着重分析与比较了3个发达国家高职高专教育的办学经验，提出从实际出发，抓住机遇，探索具有我国特色和国际竞争能力的高职高专教育之路。     

我国高校网络教育现状分析

以网络技术为基础的网络教育大大扩展了人们接受高等教育的机会和选择,正在成为我国继续教育的一支重要力量.为了全面了解我国网络教育的基本情况,加快网络教育进程,我们对教育部批准的68所试点高校所开展的网络教育进行了全面调查.本文就学历层次、专业设置、学制和学历认证、招生及录取、校外学习中心、生源情况、教育收费、教学模式、教学支持体系、教学管理等10个方面进行了分析研究.     

国外老年开业护士的培养现状概述

随着我国人口老龄化进程的加速,老年医疗保健需求增加,对老年护理人才的培养提出了更高的要求。我国尚无老年开业护士的培养体系,故本文对国外老年开业护士硕士和博士研究生培养项目的学制,课程内容,培养目的,实践的时长、地点及主要内容,教学方法的种类及开展形式,课程测评和毕业考核的内容及要求等方面展开介绍,以期为国内老年开业护士培养提供参考。     

临床医师担任长学制导师在七年制口腔医学生基础阶段教育中的作用

七年制本硕连读是口腔医学高端人才的重要培养模式之一,由于学制较长,学生的培养比五年制有更高的要求。长学制学生配备临床医师作为其长学制全程导师,导师可以对学生开展思想动态观察、早期人生职业生涯规划、人文素质培养以及科研能力早期训练等项目。本文探讨临床医师担任长学制导师对口腔医学七年制学生基础阶段教育的作用。     

我国医学信息专业教育发展战略研究

在对我国医学信息教育改革与发展的指导思想、基本原则和总体目标基础上,针对当前医药卫生体制改革和医药卫生信息化建设对医学信息专业人才的需求以及当前高等院校医学信息专业教育现状,提出＂十二五＂期间我国医学信息专业教育发展的七大战略目标、三个战略重点和十项行动计划。     

五年制中西医结合专业西医外科教学模式改革探讨

通过对五年制中西医结合专业西医外科教学模式现状的分析,认为当前首先必须更新思想观念,以全新的概念,逐步创建中西医结合外科教材.结合西医外科教学优势,注重人才的发现,改进教学手段,提高教学效果,加快中西医结合事业的发展.     

非医学专业本科毕业生攻读中医学研究生就业发展模式的构想

为了适应社会发展的需要,非医学专业本科毕业生攻读中医学硕博连读研究生(中医教育界习惯地将其简称为"非医攻博")的新型教育模式于2002年开始试行,目前已经招收了7届学生.本文通过对"非医攻博"的设置背景、特点以及已经毕业的2届"非医攻博"研究生毕业后的就业情况进行研究和分析,从中医药特色文化、中医药健康保健、中医药特色旅游、医院数字化建设、中药开发产业链的规范等角度,探讨中医院校"非医攻博"研究生的就业发展模式,为中医教育事业的改革和发展提供一种思路.