基于SPOC的混合式教学模式在系统解剖学教学中的实践

目的:评价基于SPOC的混合式教学模式在系统解剖学教学中的实施效果。方法:以临床医学2016级临床医学1-3班为对照组,采用传统课堂教学模式,4-6班为实验组,采用基于SPOC的混合式教学模式,通过问卷调查和考试成绩对两种教学模式产生的教学效果进行比较。结果:实验组病例分析和实验标本考试得分均高于对照组,统计分析P<0.05。调查问卷结果显示实验组71.4%的学生认可基于SPOC的系统解剖学混合式教学模式。结论:混合式教学模式激发了学生的学习兴趣,锻炼了学生的多种能力。     

基于成果导向的局部解剖学线上线下混合式教学设计

为打造临床医学专业人才知识-能力-素质协同发展的局部解剖学教学新模式,提高教学质量,文章在对局部解剖学的课情、学情及教情现状深度剖析基础上,贯穿以学生为中心、成果为导向、持续改进的理念,借助中国大学慕课平台,就"教什么-怎么教-怎么考-怎么评"进行教学设计,提出了临床手术案例导向-学生线上自主学习-线下课堂小组讨论-思...     

局部解剖学的教学导向与思考

互联网时代对局部解剖学教学的冲击是全方位的,不仅促使教师的教学观念发生转变,学生的学习习惯也需要做出相应的调整.局部解剖学的教学无论是形式、还是内涵,均要在原有传统教学的基础上进行深化,教学需要融入新的元素,学生需要强化学习的主动性和探究性.然而面向临床的宗旨是不变的,以基础与临床融合、以线下为主线上为辅的教学模式是未...     

基于混合式教学的人体解剖学信息化教学实践研究

介绍翻转课堂的起源,分析慕课的现状和发展趋势,在人体解剖学教学中采用混合式教学模式,并与传统教学效果进行对比。与传统教学模式相比,混合式教学模式能深化学生对知识的理解,提高学生教学参与度、学习兴趣、创新能力和教师教学能力,实现教学相长。     

混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用

目的 探究混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用效果。方法 于2021年9月至2022年1月选取镇江市高等专科学校护理专业2021级4个班级进行本次研究,随机选取2个班作为试验组,采用混合式教学模式,另外2个班作为对照组,采用传统说教式教学模式。最终通过比较两组学生的综合成绩、及格率以及综合能力考核等方面差异,分析不同教学模式对教学效果的影响。结果试验组的综合成绩、及格率、案例分析得分明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组学生的综合能力以及对教师教学评价情况明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 混合式教学模式增加了学生对于护理应用解剖学的学习兴趣,加深了学生对于护理应用解剖学知识的理解,提高了学生利用解剖知识分析问题和解决问题的能力。     

基于MOOC的混合式教学在神经解剖学中的应用

目的:探讨混合式教学在神经解剖学教学中的应用效果。方法:比较混合式教学和传统教学模式教学效果。结果:实验组线上成绩和综合成绩均好于对照组(P<0.05),线上成绩与观看视频时长反刍比呈正相关(r=0.552,P<0.001);94%以上实验组学生比较满意混合式教学模式。结论:基于MOOC的混合式教学效果优于传统教学,学生满意度较高。     

线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用研究

以高职高专护理专业的学生为研究对象,探讨线上线下混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用,以最大限度地发挥线上和线下教学组合的优势,对适应新形势下的教学需求具有极其重要的意义。     

PBL教学法在局部解剖学教学中的应用

在局部解剖学教学中引进PBL教学模式,符合21世纪社会发展对高素质创新性医学人才培养的需要和局部解剖学的课程特点,有利于学生学习观念的转变和学习能力的提高,是全面实施素质教育的有效途径。     

师生互动在局部解剖学教学中的应用

合作教学模式是指教学过程中教师与学生之间,学生与学生之间为达到某一教学活动目标,彼此通过协调的活动,增强合作能力,建立自信心,体现学习成就感,促进组织与交际能力的发展,达到预期教学效果的教学过程.     

自主学习理论在局部解剖学教学中的应用与实践

本文基于自主学习理论,以临床医学专业局部解剖学学习状况为研究对象,探讨自主学习理论在教学过程中的应用流程和实践,以利于促进大学生研究性学习能力和自主学习的个性化模式,从而为提高教学质量和学生综合素质提供一种教学方法。     

临床医学毕业生医患沟通能力现状与思考

目的了解临床医学毕业生的医患沟通能力现状,分析形成的原因,并探讨加强培养的对策,以期为医学生医患沟通能力的培养提供参考。方法用自行设计的问卷对湖北医药学院2016届366名临床医学毕业生的医患沟通能力进行抽样调查,又以大体相同的内容调查患者及家属(266名)对毕业生医患沟通能力的评价。计数资料呈现偏态分布的采用Kolmogorov-Smirnov Z方式检验,计数资料呈现正态分布的采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果临床医学毕业生医患沟通能力整体水平不高,非言语技能(包括四个条目,分别为仪容仪表、身体语言、语速音量以及目光接触)总体符合率能达到63.5%(930/1464),但言语、倾听、理解等技能以及职业化及道德水平符合率都不足50%;不同性别的毕业生在不同类别的沟通技能上水平不同;毕业生的自我评价与患者及家属对毕业生的评价有区别。结论注重在校医学生普通人际沟通能力的培养;加强医学生医患沟通能力,特别是医学道德和职业化的教育和培养;强化青年医师医患沟通能力的继续教育。     

基于SPOC的混合式教学设计与实践:以医学统计学课程教学为例

单纯的以引入中国大学慕课（Massive Open Online Course,MOOC）等平台教学资源为依托开展线上教学工作,容易出现引入的教学资源与滨州医学院医学统计学课程授课对象学情和教学大纲不一致,学生缺少互动,教学反馈不及时等问题。因此,本研究在对引入的MOOC资源进行整合的基础上,建立适合本校授课对象的异步小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）医学统计学线上课程资源,采用"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式开展线上教学工作,并在实施前后通过两轮问卷调查,了解学生对开展线上教学的教、学需求和教学效果评价,进而优化教学模式。结果显示,本研究设计的"SPOC+QQ群直播"的混合式教学模式具有教学资源丰富、学生学习积极性高、教学互动灵活、教学反馈及时、教学评价多元等优势,为后期更好地开展线上线下混合式教学改革提供了参考。     

Blended Learning在高校教学改革中的应用研究——以《现代远程教育》课程为例

信息技术在很大程度上改变了高校教学环境和教学条件,但教学理念和教学方法改变却很迟缓。文章以《现代远程教育》课程为例,论述了这门课程从设计、实施到评价的教学改革过程,指出Blended Learning为高校教学改革提供了一个新的思路和方法。     

基于早临床教学理念的儿科临床教学改革：以新医科职业体验社会实践课程为例

为贯彻“早临床、多临床、反复临床”的教学理念,本研究以开设的新医科职业体验社会实践作为研究课程,剖析儿科临床教学改革,并通过课堂访谈及课后问卷调查形式进行教学效果评价。结果表明,通过线上线下结合、多元评价模式,发现线下教学中动手更多的教学内容学生更感兴趣、评价度更高,八年制学生较五年制学生在线下教学中参与度更高,且八年制学生对线上教学评价也高于五年制学生。151名学生[84.36%（151/179）]通过本门课程了解了儿科医生的临床工作内容。说明基于早临床教学理念下的儿科临床教学改革,能达到医学生早临床、早接触的教学目的。     

临床医学专业基础医学整合课程实施与初步评价：以山西医科大学为例

山西医科大学基础医学整合课程方案为,9门基础医学课程整合为10个教学模块,期间穿插PBL和TBL案例讨论、临床观摩见习、翻转课堂教学及未能整合的其他学科教学。为了评估学生对整合课程的兴趣和内在动机、知识的掌握和应用情况,对149名学生、16名基础教师和10名临床带教教师进行无记名问卷调查。发现90%以上的学生愿意参与课程整合、PBL和TBL案例讨论,少于10%的学生不愿意参与,认为新课程体系知识不连贯;但随着年级增高,不愿意参与翻转课堂的学生比例从6.7%增加到95.0%。大多数基础和临床教师认为,新课程体系使学生对基础知识掌握扎实、其辨析能力增强;但没有提升学生的动手能力。后期教改中,针对课程衔接、自主学习内容的选择等细节,仍需改进。     

课程思政在临床医学专业代谢相关课程链中的实践：以同济大学医学院为例

本研究以教育部发展新医科、"卓越医生教育培养计划2.0"为指导,在代谢相关的课程链进行课程思政的探索。首先组建核心教学团队,对教师进行课程思政的培训,顶层设计课程思政;其次,全面修订含有立德树人内涵的教学大纲、挖掘课程思政的内容;最后,采用线上与线下结合的混合式教学模式,课程链聚焦"物质代谢、糖尿病、肥胖和患者教育",...     

临床医学硕士专业学位研究生质量保障体系的探索与实践：以吉首大学为例

吉首大学以“服务地方行业需求,提高人才培养质量”为指引,推进临床医学硕士专业学位研究生教育教学改革,即德育为先,强化全心全意为人民服务的思政教育和学风教育;能力为重,强化临床技能的培训和临床科研能力的培养;方案为基,科学设置教学课程和积极开展教学创新;监管为要,创新指导模式与完善质量监督机制;为专业学位研究生教育实现“向服务需求、提高质量的内涵式发展转型”奠定了坚实基础。     

中美病理住院医师培养方式的比较与思考：以杜克大学为例

本文以杜克大学病理系为例,对比分析了中美两国病理住院医师规培模式。发现我国在住院医师规培组织管理制度及监管考核制度方面已较完善,但仍需要加强住院医师的人文教育和培训科目的深入实施。病理医师规培应当以“精英教育”为指导思想,以培养高素质、高水平的优秀临床病理学人才为具体目标,筑牢临床医学根基。     

临床医学专业"4+4"创新人才培养模式的探索与实践：以上海交通大学医学院为例

上海交通大学医学院临床医学专业"4+4"培养模式自2002年招生以来,一直进行不断探索和改革。以培养多学科交叉能力高级复合型卓越医学创新人才为目标,通过加强启发式教学、设立医工交叉课程、注重科研能力训练、开设基础临床单循环器官系统整合课程等教学改革,确立了"厚基础、强实践、重转化、塑规范、融国际"的具有交医特色的人才培养体系,并拟在毕业后教育衔接领域做进一步探索。     

独立建制医学院校高等教育研究现状与反思：以G校为例

本文以G校为例,通过实证研究分析发现存在教师医学教育研究行动力不足;学校对中青年教师参与高教研究的支持、激励力度不足;缺乏高效的高教研究组织系统;医学教育研究社会影响力不足等问题。呼吁独立建制医学院校进一步完善高等教育研究组织系统,扭转教师高教研究行动力不足的局面,加大对中青年教师参与高教研究的支持激励力度,引导教师凝练医学教育教学特色成果,提升医学人才培养质量,扩大医学教育研究的影响力。