应用Microsim医学模拟培训系统对护生进行实习前强化操作训练的实践

目的:探讨护生实习前在操作训练中增加Microsim医学模拟培训系统的应用。方法:以该校2007级三年制护理专业的16个班为研究对象。在实习前的操作训练中,对照组采用传统的情境模拟进行操作练习,实验组采用情境模拟加Microsim医学模拟培训系统进行操作练习。结果:实验组操作考试成绩优于对照组(P<0.01)。结论:护生实习前在操作训练中增加Microsim医学模拟培训系统能提高护生的自主学习能力、整体认识能力、现场反应能力、知识掌握能力等,充分体现以护生为主体、教师为主导的教学理念,全面提高护生的综合素质。     

高端医学模拟技术在护理专业本科生临床技能培养与考核中的应用研究

[目的]探讨高端医学培训与模拟技术对学生成绩进行统计学分析和对比在护理专业本科生临床技能考核中的应用效果。[方法]使用高级危重症护理模拟人（ECS）对大学三、四年级护理本科生进行考核。[结果]考试结果真实、可信,能区分学生的优劣。考试难度、区分度、信度和效度均有意义。[结论]ECS考试可以客观地检验护生临床技能的掌握情况,有效提高护生临床实际工作的能力。     

高端医学模拟技术在护理专业本科生临床技能培养与考核中的应用研究

[目的]探讨高端医学培训与模拟技术对学生成绩进行统计学分析和对比在护理专业本科生临床技能考核中的应用效果.[方法]使用高级危重症护理模拟人(ECS)对大学三,四年级护理本科生进行考核.[结果]考试结果真实、可信,能区分学生的优劣.考试难度、区分度、信度和效度均有意义.[结论]ECS考试可以客观地检验护生临床技能的掌握情况,有效提高护生临床实际工作的能力.     

生化实验“阶段教学法”探讨

针对医学检验短期培养班的教学实际，作在生化检验实验教学中，实施“阶段教学法”，即按基本操作技能训练阶段，常规检验项目训练阶段、实验结果的质控阶段、配制试剂阶段、半自动分析实验阶段和实验综合考核等阶段进行教学，增强了培训的实效性，深受学员好评。     

N1～N3级护士2010版心肺复苏掌握情况分析

[目的]分析N1~N3级护士2010版心肺复苏术培训考核过程中出现的问题及解决方案。[方法]以2010年10月颁布的《2010年美国心脏协会心肺复苏及心血管急救指南》为标准,对275名N1~N3级护士进行统一的心肺复苏理论知识和操作技能培训和考核。[结果]N1~N3级护士理论知识掌握情况比较差异无统计学意义,操作技能掌握情况比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]应规范心肺复苏操作技能的培训并建立长效机制,使临床护士熟练掌握心肺复苏技能。     

医学模拟教学在泌尿外科专业硕士研究生手术训练中的作用

培养临床应用型人才是临床医学研究生教育改革的主要目标,外科手术技能培训模式的转变和微创泌尿外科的发展要求临床研究生技能培训进行积极探索,医学模拟教学在微创泌尿外科技能训练中得到广泛应用,为泌尿外科临床专业研究生手术技能培训提供了新的模式。     

OSCE在临床血液学检验出科实践考核中的应用

本文主要探索适应该院住院医师规范化培训检验医师培养体系的考核评价体系。将客观结构化临床考试(OSCE)引入实践考试中,以临床血液学检验为试点,在考核基本技能的基础上,新增综合技能、临床思维及医学人文等内容。OSCE考核模式不仅能客观、多方位检验学员的学习效果,还可有效反馈师资的专业素养及教学水平,在题库建设过程中,对带教老师的专业水平也起到了更好的促进作用,真正意义体现了教学相长。     

虚拟仿真训练在“双耳变温冷热试验”临床技能培训中的应用

目的观察虚拟仿真训练实验教学在耳鼻咽喉-头颈外科学临床技能培训中的应用效果。方法选取120名医学院在校大学生作为研究对象,以虚拟仿真训练“双耳变温冷热试验”Ⅰ~Ⅲ级任务设计学习方法,进行技能操作训练和问卷调查。结果所有学生通过虚拟仿真训练完成Ⅰ~Ⅲ级学习任务,Ⅲ级、Ⅱ级、Ⅰ级任务考核得分>90分者分别为109、93、73名,Ⅲ级任务考核成绩优秀者人数多于Ⅱ级、Ⅰ级任务,且Ⅲ级任务考核成绩优于Ⅱ级、Ⅰ级任务,差异有统计学意义(P<0.05)。学生对虚拟仿真实验平台的满意度与虚拟仿真训练帮助理解记忆理论知识、激发创新思维、提高操作熟练度、提高动手能力、有利于临床实习和职业医师规范化培训呈正相关。结论虚拟仿真训练实验教学应用于临床诊疗技术操作的规范化培训中,可帮助医学生提高实践操作的熟练度,且能激发学生的创造性思维。     

临床生理化学实验教学改革初探

如何培养高技能的医学检验人才是临床生物化学实验教学的重点和难点。为此在实验教学基础上，发挥“系科合一”的优势、利用科研资助、健全管理制度、加强基础技能培训、加强临床实习的技能训练和考核。     

基于小组的学习结合情景模拟教学法在临床生物 化学检验教学中的应用

该研究以该校2014级医学检验专业本科1班、2班学生作为研究对象。采用传统教学法对1班54名学生(对照组)进行教学;采用基于小组的学习(TBL)结合情景模拟教学模式对2班52名学生(研究组)进行教学。比较两组学生两种方法教学效果并进行分析,同时采用调查问卷形式评价学生综合能力情况。结果显示研究组学生综合得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。另外,研究组学生学习兴趣、团队协作意识、自学能力、分析解决问题能力、医患沟通能力等综合素质也得到了明显提高。说明TBL结合情景模拟法在临床生物化学检验技术教学中的应用效果明显,可推广使用到其他科目的教学中。     

3种方法联合应用在新护士护理技术操作培训考核中的效果分析

目的探讨观看护理操作重点分析PPT、实景示范及情景模拟考核相结合的方法应用于临床教学的可行性及效果。方法选取即将考核的4项操作,作为护理技术操作标准应用于临床教学。抽取2015年参加N1能级准出考核的护士68例,随机分为观察组34例和对照组34例,观察组观看护理操作重点分析PPT、带教老师实景示范后进行情景模拟操作考核。对照组采用传统的老师示范、带教后进行操作训练、考核。结果两组培训后的成绩均高于培训前(P0.01),而观察组培训后的成绩明显高于对照组(P0.01)。结论 3种方法联合应用于教学培训,能明显提高护士技能训练的积极性、有效性,减少老师示范带教的差异性及教学人员和资源的浪费,是一种省时、高效的教学方法。     

“临床微生物学检验技术”考核评估体系的构建与实践

目的为了激发医学检验技术专业学生对“临床微生物学检验技术”实验课的学习兴趣,训练其实验技能、增强其临床分析能力、拓展其创新思维,培养应用型医学检验技术人才。方法我们建立了以实验全过程管理为基础、以合理评价指标为核心、以科学评价学生综合实验能力为目标的实验考核评价体系,分层次考核学生的实验基本操作技能掌握情况、综合性实验的临床鉴定分析能力及设计性实验的科研探究能力,同时通过问卷调查表及访谈的形式和与未实施教改班级的各项考核指标等进行比较,探讨教改实施的效果。结果教改实施班的人均缺课率明显低于教改未实施班(P<0.05),同时在课后实验室人均练习次数、操作技能考核成绩、病原菌鉴定的考核成绩、毕业论文开题报告成绩、毕业论文写作成绩和考研录取人数都明显高于教改未实施班(均P<0.05);从问卷调查表及访谈情况来看,学生对于实验考核评估体系的评价有较高的认可度和积极性。结论考核评价体系能较科学地反映学生的实验能力、综合能力,具有比传统的实验考核评价体系更好的优越性。     

不同班级学生标准化病人在基础护理学技能教学中的应用

[目的]探讨基础护理学技能教学中采用不同班级学生标准化病人的实践效果。[方法]将2016级3个班级143名学生以班级为单位随机分为观察组、对照1组、对照2组。观察组采用非本班学生标准化病人(SSP)+仿真模拟人的教学方式,对照1组单纯用仿真模拟人的教学方式,对照2组采用本班SSP+仿真模拟人教学方式。培训结束后采用问卷调查、临床护理情景模拟演练考核与期末技能考核3种形式检查教学效果。[结果]观察组学生临床护理情景模拟演练成绩高于对照1组与对照2组(P0.01),观察组学生期末技能成绩明显高于对照1组与对照2组(P0.05),问卷调查3组学生对护理技能教学的总体评价显示观察组最受学生好评(P0.01)。[结论]应用非本班的SSP+仿真模拟人的教学方式效果显著,适用于护理技能教学。     

检验专科医师规范化培训染色体核型分析的培训内容与要求探讨

<正>随着循证医学、个体化医学和精准医学的发展,检验医学在临床医学中发挥着日益重要的作用。根据我国对临床医生培养的总体要求,在住院医师完成了第一阶段的规范化培训后,进行第二阶段的专业化培养。通常第一阶段3年,第二阶段根据不同专业时间为2~4年,即"3+x"[1-2]。由于检验医学的重要性,我国检验医师与其他临床专业一样住院医师规范化培训第一阶段为3年[3],中国医师协会检验医师分会按国家要     

超声模拟人在超声专业住院医师规范化培训中的应用

应用超声模拟人技能操作训练系统对超声专业住院医师进行规范化培训,内容包括检查前准备训练、仪器操作训练、标准切面训练、典型病例训练及人文关怀训练,超声模拟人技能操作训练系统作为一种新的教学工具,能改进并丰富住院医师规范化培训超声教学的方法,提高培训质量。     

本科助产专业标准化病人的培训及应用

目的 探讨本科助产专业助产技能考核中标准化病人的培训方法及实施效果.方法 根据纳入标准在护理专业高年级中招募16名学生,按照《标准化病人参与医学教育最佳实践标准》的原则进行培训和质量评价,并将标准化病人应用于客观结构化临床考核中.结果 标准化病人模拟质量总得分为(81.60±9.59)分,模拟态度维度均分为(4.85±0.31)分,模拟能力维度均分为(4.15±0.68)分,遵守问答规则维度均分为(4.17±0.71)分.结论 标准化病人在本科助产专业助产技能考核中的培训及应用得到考生认可,具有可行性,为助产技能教学改革提供参考依据.     

全国护士岗位技能竞赛考核中发现的问题及启示

为全面加强护士临床专业技术训练,提高护士专业技术水平,2007年8月至2007年9月,卫生部组织对各省开展护士岗位技能训练活动的考核工作。通过对3省9所三级甲等医院的护士岗位技能考核,发现护士操作过程中技能不扎实、缺乏整体护理观和必要的应急应变能力及创新意识。提示管理者要重视护士的在职培训,采用灵活多样的培训形式及方法,不断完善护理技能操作标准,同时,护理管理者要重视自身综合素质能力的提高。     

实习护士运用妊娠期糖尿病饮食计算盘的效果评价

目的评估采用饮食计算盘培训临床实习护士妊娠期糖尿病(gestational diabetes mellitus,GDM)医学营养和健康教育学习效果。方法选取2015年I月~2016年1月在该院实习护士60名,随机分为实验组和对照组各30名。同步完成GDM医学营养基本理论学习后,实验组使用饮食计算盘,对照组使用常规教学视频和图片教学3h,学习后1h、l周和1个月分别考核评估教学效果。结果学习后1h考核,研究组的合格率高于对照组;学习后1周和1个月,合格人数和合格率均有下降,研究组合格人数显著多于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论使用饮食计算盘培训实习护士对GDM医学营养教育,效果较传统方法好,值得推广。     

急诊科护士分层级核心能力培训效果评价

目的:探讨分层级核心能力训练在急诊科护士培训中的效果。方法:对急诊科65名护士从专科基础知识和技能的应用能力、专科专业知识和技能的实践能力、临床思维判断能力、教育与培训能力、协调组织与应急能力等5个模块制订各层级训练计划,根据急诊科专业特点对各级护理人员分层次进行业务培训,用岗位培训、专科轮转、临床实践、导师负责制进行培训,并通过专业知识和技能考核、综合能力考评和急诊医生满意度调查,对训练效果进行评价。结果:培训前后对护士专业技能考核成绩优秀率、护士自我评价满意度、急诊医生满意度3方面比较差异有显著性意义(P<0.01)。结论:实施分层级急诊科护士核心能力培训,有利于提高护理人员综合素质、学习主动性和自我评价满意度,利于护理人员分层使用,保障临床安全,提高了护理工作质量。     

案例与问题导向学习双轨教学模式在检验医学科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨案例导向学习(CBL)与问题导向学习(PBL)双轨教学模式在检验医学科住院医师规范化培训教学查房中的应用价值。方法以2017年9月至2021年6月在温州医科大学附属第二医院检验医学科住院医师规范化培训的2017级和2018级学员作为研究对象, 其中2017级学员为传统讲座教学组(传统教学组, 7人), 2018级学员为CBL-PBL双轨教学模式组(CBL-PBL组, 12人)。2组进行为期22个月的检验专科培训, 并进行入科理论考核1次, 期中理论考核2次, 年度业务水平测试、结业理论考核、结业实践技能考核和问卷调查各1次。问卷调查在学员结业考核结束后匿名填写, 调查指标包括提高解决临床问题、理论知识和上机操作等能力, 减少课前准备时间, 教学方法满意程度以及常规应用到临床的认可度, 结果分为很认同、认同、一般、不认同、非常不认同5项, 分别计为5、4、3、2和1分。采用克朗巴哈系数进行问卷的可靠性分析。结果 CBL-PBL组的期中理论考核、年度业务水平测试和临床结果判读成绩明显高于传统教学组, 差异均有统计学意义(P均<0.05)。CBL-PBL组住院医师规范化培训后成...