问题式学习教学法联合案例分析在骨科护理带教中的应用

目的:探讨问题式学习教学法(PBL)联合临床案例学习的教学模式(CBL)在骨科护理带教中的应用价值。方法:选取2015年4月~2017年4月我院骨科实习的护生120名为入组对象,随机等分为观察组和对照组,观察组应用PBL结合CBL的教学模式教学,对照组应用传统教学模式教学,均实习6周。比较两组实习护生出入科时基础知识考核及实践技能考核得分,在实际操作考核中出现各类错误比例,对实习所学知识的掌握能力、学习能力及临床思维能力,并调查两组实习护生对教学方法的满意度。结果:观察组出科时基础知识考核得分、实践技能操作考核得分及总分均高于对照组(P0.05)。观察组在骨科实际操作考核中清创、无菌观念、病史采集、病历书写、专科查体等方面错误率均低于对照组(P0.05)。观察组出科时知识掌握能力、学习能力、临床思维能力得分均高于对照组(P0.05)。观察组对本次教学方法满意度高于对照组(P0.05)。结论:PBL联合CBL应用于骨科护理带教中,可明显提高学习成绩及实践操作技能,激发实习护生学习兴趣,提高其临床思维能力,值得在临床推广应用。     

临床路径式联合PBL教学法在普外科护生带教中的应用

目的:探讨临床路径(CP)式联合以问题式学习(PBL)教学法在普外科护生带教中的应用。方法:将普外科2015年2月~2016年1月实习护生60名作为对照组,采用传统临床教学模式带教;2016年2月~2017年1月实习护生60名作为试验组,采用CP式联合PBL教学法带教。比较两组护生的出科成绩、综合能力考核、对带教老师评价以及对教学方法的满意度。结果:试验组护生的出科成绩、综合能力考核均高于对照组(P0.05);试验组护生对带教老师评价优于对照组,对带教方法的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:CP式联合PBL教学法应用于普外科护生带教中,可提高护生的综合技能,提高教学质量和教学满意度,有利于发挥教学双方的创造性和积极性。     

SBAR教学联合Mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的效果研究

目的探讨SBAR教学联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2018年2月-2019年8月在我院普外科及胸心外科轮转的268名护理实习生为研究对象,根据入科时间的单双数月份将其分为观察组及对照组,各134例。对照组采用传统的临床教学方法,观察组在传统教学方法基础上采取SBAR教学联合Mini-CEX评价模式实施于临床教学中,比较两组护理实习生对基础、专科知识的理论考核评分及对教学方法的满意度。结果教学完成后观察组护理实习生的基础、专科知识的理论考核评分及满意度等均优于对照组(P0.05)。结论 SBAR教学联合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生的学习能力和培训效果及满意度。     

Mini-CEX考核模式在脑病科实习医师临床教学中的应用

目的探讨山东中医药大学微型临床演练评估(Mini-CEX)在脑病科实习医师临床教学中的应用及可行性。方法随机选取毕业于山东中医药大学来本院脑病科参加实习的60名本科学历医师作为研究对象。在入脑病科第1、4周分别对实习医师进行Mini-CEX考核,计算Mini-CEX得分,统计带教医师、实习医师对考核的满意度评分,并观察实习医师对Mini-CEX考核方法的认可程度。结果实习医师入科第4周的Mini-CEX得分高于入科第1周(P<0.05)。入科第4周,带教医师与实习医师对考核的满意度评分均高于入科第1周(P<0.05)。调查发现95%以上实习医师对此考核方法认可。结论在脑病科实习医师临床教学中引入Mini-CEX考核模式评价和反馈教学效果是可行的,具实际操作价值。     

基于ADDIE模型的团队学习在ICU新入职护士教学中的应用

目的 探讨基于系统发展教学方法（ADDIE）模型的团队学习在重症专科（ICU）新入职护士教学中的效果评价。方法 抽取福州市中医院2019年6月—2021年6月重症专科新入职护士共计52名,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组与观察组,每组26名。对照组采用标准教学方法,观察组采用基于ADDIE模型的团队学习。观察指标采用迷你临床演练（Mini-CEX）量表、临床胜任综合能力量表、科室入科出科考试和自拟满意度量表。结果 两组护士出科后,观察组Mini-CEX评分、临床胜任综合能力评分和考试成绩均高于对照组（P<0.05）,观察组各项满意度评分高于对照组（P<0.05）。结论 基于ADDIE模型的团队学习在ICU新入职护士教学中的应用效果优于传统教学方法,可提高其Mini-CEX评分、临床胜任综合能力评分和出科考试成绩以及护士、医生、临床带教老师满意度评分。     

基于改良Mini-CEX和DOPS的形成性评价在本科临床护理教学中的应用

目的:探讨改良迷你临床演练评估(Mini-CEX)和临床操作技能评估(DOPS)相结合的形成性评价在本科临床护理教学中应用的效果。方法:选择呼吸内科实习的120名护理本科生为研究对象,采用随机数字表法分为干预组和对照组各60例,对照组采用传统的临床教学方法,干预组在传统教学方法基础上采用基于改良Mini-CEX和DOPS的形成性评价实施临床教学。比较教学前后两组护生床边护理综合能力评估、操作技能考核成绩及对带教老师的临床实习教学工作的满意度。结果:教学后,干预组护生床边护理综合能力评分和操作技能考核各项目成绩以及满意度均优于对照组(P0.05)。结论:基于改良Mini-CEX和DOPS的形成性评价通过现场观察、实时反馈和及时改进再次评估,有助于提高护生床边护理综合能力和操作技能水平,进而提升教学满意度和临床护理教学质量,值得推广应用。     

改良Mini-CEX结合DOPS评价模式在新入职护士规范化培训考核中的应用

目的探讨改良迷你临床演练评估(Mini-CEX)结合临床操作技能评估(DOPS)评价模式在新入职护士规范化培训考核中的应用效果。方法将60名新入职护士按照组间匹配的方法分成对照组和观察组,每组30名。观察组采用改良Mini-CEX结合DOPS评价模式进行临床规范化培训及考核。对照组采用传统方式进行临床规范化培训及考核。比较两组护士的临床综合能力,理论、操作成绩,三方满意度。结果观察组在理论、操作成绩,临床综合能力,教学满意度,患者满意度、管理满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良Mini-CEX结合DOPS的带教培训考核模式能明显提高护士临床综合能力并提高培训与考核的效率和效果。     

PBL联合CBL在临床基础检验形态学实习教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学法(PBL)和以病例为基础的教学法(CBL)联合应用在临床基础检验形态学教学中的效果.方法 以2019年6月至2020年1月在该院检验科实习的7名检验专业本科生作为对照组,采取传统教学模式进行带教.另以2020年6月至2021年1月在该院检验科实习的8名检验专业本科生作为研究组,在传统教学基础上,采用PBL联合CBL进行带教.实习结束时采用客观考核和问卷调查的方法,观察并比较两组实习生的教学效果和满意度.结果 研究组客观考核临床基础检验形态学识别能力、临床病例分析和基本操作技能评分均高于对照组(P<0.05),但专业基础知识评分在两组之间的差异无统计学意义(P>0.05).问卷调查结果显示,研究组对形态学的学习兴趣、学习积极性、参与度和自信心、解决临床实际问题的综合能力、团队合作能力、综合素质评分高于对照组(P<0.05),研究组的教学满意度高于对照组(P<0.05).结论 在临床基础检验形态学实习教学中,PBL和CBL联合应用可提高教学效果和满意度,值得推广.     

以临床能力考核为导向的教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果

目的探讨以临床能力考核为导向的教学模式在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年6月—2018年1月在徐州医科大学附属医院骨科实习的32名护理本科生为对照组,采用传统带教模式进行带教。选取2018年6月—2019年1月在徐州医科大学附属医院骨科实习的32名护理本科生为观察组,在传统教学模式基础上采用以临床能力考核为导向的教学模式进行带教。比较两组护生入科时的理论成绩、出科时理论成绩、出科时的操作成绩,比较两组护生对两种教学模式的评价。结果两组护生入科理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05);观察组的出科理论成绩及操作成绩得分均高于对照组(P0.01);两组护生对两种教学模式评价比较,观察组在临床思维、沟通技巧以及临床综合能力方面的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论带教模式会直接影响护生的带教结果,以临床能力考核为导向的教学模式的应用不仅能够提高护生的理论、操作成绩,更获得了护生的高度评价,激发了护生的学习兴趣,有利于临床教学实践,进而提升了护生的临床能力,为其更好地步入临床岗位做好了准备。     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用

[目的]探讨阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用效果。[方法]选择在中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的81名护理本科生为研究对象并随机分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法,试验组在传统教学方法基础上结合阶段性情景模拟考核与Mini-CEX。实践教学结束后,两组护生统一进行理论及临床综合技能考核,并应用自制问卷调查满意度情况。[结果]试验组护生的理论考核得分、临床综合技能考核得分及所在科室护士、病人及带教教师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]阶段性情景模拟考核与Mini-CEX相结合的教学模式具有教学及考量的双重作用,能有效激发护生的学习主动性,提高护生的专业能力及综合素质。     

临床教学路径在ICU护生带教中的应用及效果

目的:探讨临床教学路径在ICU实习护生带教中的应用及效果.方法:将60名ICU实习护生在入科时随机分为对照组和实验组各30名.对照组采用传统带教方法,按实习大纲要求学习、传授知识;实验组按ICU临床教学路径表进行带教并及时评估.出科时考核比较两组带教效果.结果:实验组护生在明确实习目标、护理理论及操作考核成绩、发现及解决问题能力、带教满意度、团结协作能力等方面高于对照组(P＜0.05),焦虑者少于对照组(P＜0.05).结论:实施临床教学路径带教能提高ICU实习护生的带教质量及带教满意度.     

任务驱动教学法在普外科实习护生教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在普外科实习护生教学中的应用效果。方法选取我院普外科实习大专护生106名,按入科实习先后顺序进行分组,将2012年6月—2013年5月在普外科实习大专护生为对照组(n=50),2013年6月—2014年5月在普外科实习大专护生为观察组(n=56)。对照组采用传统教学方法,观察组采用任务驱动教学法,观察比较两组护生在入科后第3周教学能力考核评分及第4周理论测试、操作能力考核和教学满意度评分情况。结果观察组教学能力、理论测试、操作能力及教学满意度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论对普外科实习护生采用任务驱动教学法,能提高实习护生的理论知识、实践能力及护理操作技能,提高临床教学满意度。     

微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用

目的探讨微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用效果。方法选取2014年入科实习的60名护理专业学生为对照组采用传统带教方法,2015年入科实习的60名护理专业学生为试验组,在传统带教方法的基础上增加微信公众平台辅助教学。4周实习结束,比较两组学生出科理论、技能考核成绩和对教学方法的满意度。结果试验组学生理论、技能及综合考核成绩和对教学方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。试验组学生认为使用微信公众平台获取知识及时高效(100.00%)、激发学习兴趣(91.67%)、促进对知识的掌握和记忆(95.00%)、有利于提高解决问题的能力(88.33%)、有效调动学习主动性(93.33%)、接受并希望教学模式继续(100.00%)。结论微信公众平台在临床教学中的应用能有效提高学生学习的自主性和积极性,提高学习效果和学生的满意度,促进师生关系和谐,是传统教学方法的有效改进和补充。     

微信群互动模式在肝胆胰中心实习护生临床教学中的应用

目的探讨微信群互动模式在肝胆胰中心实习护生临床教学中的应用效果。方法将2015年1月~2016年6月108名实习护生按入科单元单双号分为对照组和研究组,各54名。研究组在传统教学的基础上加用微信群辅助教学。对照组采用传统带教法。比较两组护生出科理论考试、临床实习能力考核、护生人文素质评价及教学满意度差异性。结果两组护生出科时理论考试、临床实习能力考核、护生人文素质评分及带教满意度比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用微信群互动教学模式可明显提升教学质量,值得临床教学推广应用。     

PBL+CBL联合“清单式”教学模式在CCU临床护理教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL)、以案例为基础的教学法(CBL)和“清单式”教学模式在CCU临床护理教学中的应用效果。方法 选取2020年11月—2021年11月某市中心人民医院冠心病监护病房(CCU)的91名护理实习生为研究对象，将其按照入科时间分为对照组(n=44)和观察组(n=47),对照组采用传统的教学模式，观察组采用PBL+CBL+“清单式”教学模式，以出科时两组实习生相关成绩及教学评议调查作为评价指标。结果 观察组护生理论成绩、操作得分、综合成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结果显示，两组护生在科室工作氛围融洽、定期安排实习讲座、严格执行出科考核方面比较，差异无统计学意义(P>0.05),而在尊爱护生、专人负责教学、严格执行教学计划、经常理论提问、指导护理文书、临床操作带教规范、带教放手不放眼等方面比较，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL+CBL+“清单式”教学模式，不仅有助于提高护生专科理论成绩及操作技能，而且能够提高临床教学工作质量，提升护生对教学的认可度，值得推荐。     

阶段式教学模式在临床护生实习带教中的应用

目的 :评价以CBL教学法为指导制定的阶段式教学模式在临床护生实习带教中的应用效果。方法 :选择神经内科2013年7月至2014年6月的71名实习护生为对照组,2014年7月至2015年6月的80名实习护生为观察组。对照组采用传统跟班制带教方法,观察组按照"CBL责任制带教路径表"4个阶段完成教学任务。结果 :出科时观察组优质护理服务认知程度、理论成绩、教学满意度、教学查房成绩及教学质量均优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论 :按照"CBL责任制带教路径表"进行分阶段临床带教可使护生更好地理解优质护理服务及责任制的内涵,有利于理论与实践的结合,提高学习兴趣和积极性,有效提高护生的综合素质。     

微信联合案例教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用研究

目的探讨微信联合CBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的效果。方法将2018年3月至5月于西南医科大学附属医院胃肠外科临床见习的医学生63名采用抽签法随机分成A、B两组,A组32名采用微信联合案例教学法(case based learning,CBL)进行教学,B组31名采用传统的教学法(lecture based learning,LBL)进行教学。通过出科考试成绩和对教学满意度问卷调查两种方式评价两组学生的临床见习教学效果。结果 A组学生出科考试得分为(83. 13±8. 59)分,B组学生出科考试得分为(77. 52±9. 92)分,差异有统计学意义(P<0. 05);教学满意度问卷调查结果显示,学生对微信联合CBL教学法的满意度较高(P<0. 05)。结论微信联合CBL教学法优于传统的LBL教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。     

CBL联合情境演练在血吸虫病专科护理临床实践教学中的应用

目的探讨以案例为基础的教学(CBL)联合情境演练在血吸虫病专科护理临床实践教学中的应用效果。方法选取2015年实习护生30名作为对照组,2016年实习护生35名作为观察组。对照组采用传统临床教学方法,观察组采用CBL联合情境演练,实习结束出科时对实习护生进行血吸虫病专科护理理论与技能考核及教学方法的自我评价。结果观察组实习护生专科理论知识与技能考核得分明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P0.01);学生认可CBL联合情境演练教学法的效果。结论 CBL联合情境演练有利于提高实习护生血吸虫病专科护理理论知识,提高专科临床实践中的应急处理与沟通能力。     

SBAR教学联合Mini-CEX评价模式在骨科临床教学中的应用效果

目的分析现状-背景-评估-建议教学方法联合迷你临床演练评估评价模式在骨科临床教学中的应用效果。方法将2019年在本院骨科实习的36名护理实习生作为对照组,实施传统教学模式;将2020年本院骨科实习的41名护理实习生作为观察组,实施现状-背景-评估-建议教学方法联合迷你临床演练评估评价模式,比较两组护理实习生对教学模式的满意度、专业知识成绩、临床技能成绩以及临床综合能力的差异,并观察两组护理实习生的实习体会。结果观察组实习生专业知识成绩、临床技能成绩均明显高于对照组(P<0.05)。观察组Mini-CEX量表中实习生整体表现、组织效能、人文关怀、沟通技巧、疾病诊断、体格检查、医患交流评分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习生在提高分析解决问题的能力、提高自主学习能力、提高学习效率以及提高学习积极性方面优于对照组(P<0.05)。结论相较于传统教学模式,SBAR教学联合Mini-CEX评价模式有利于提高护理实习生的满意度及临床综合能力,帮助护理实习生充分掌握专业理论知识和专业技能,值得临床推广应用。