基于岗位认知的分子生物学检验教学改革与实践

分子生物学检验是高职医学检验技术专业的专业课,其内容烦琐,学生学习起来觉得难学、枯燥.为培养企业用得上、学生有发展的应用型卓越检验人才,通过分析分子生物学检验岗位工作任务,优化、整合教学内容,采取临床观摩-混合教学-临床见习-综合运用实践的工学交替教学模式.从工作岗位认知入手理解课程定位;开展以在线课程为载体,学生为主体,教师为主导的混合教学活动;获取胜任岗位的职业技能;设计性实验的开设实现教学研用融合.采用过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价机制,注重学习过程评价.通过优化课程内容,对教学模式及评价方法等方面进行教学改革,教学效果明显提升.学生对课程教学认可度高,学生的学习自主性、独立性明显提高.     

将ISO-15189要素融入临床化学检验实习带教及其效果评估

目的评价将ISO-15189要素融入临床化学检验实习的教学效果。方法对72名临床检验诊断学专业学生采用不同教学模式带教实习,评估其考核成绩、教学效果、用人单位追踪评价等指标。结果实验组学生的考核成绩优于对照组(P0.05);实验组学生对教学效果的评价优于对照组(P0.05),且教研室管理层对教学效果的评价与学生一致(P0.05)。用人单位评价方面,实验组学生专业技术能力、质量体系文件执行力和标准化理念三方面打分均优于对照组(P0.05)。结论将ISO-15189要素融入临床化学实习的教学模式有助于提高学生的专业素养和业务能力,值得在以临床实践和应用为导向的临床检验诊断学专业教学中进行更深入的探讨。     

基于问题的学习教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用

目的为提高临床生物化学检验实验教学的教学效果与质量,在教学中开展了＂基于问题的学习（PBL）＂教学模式的改革,探讨PBL教学模式在临床生物化学检验实验教学中的作用。方法选取50名2010级医学检验专业本科学生,在部分章节的实验教学中开展了PBL的教学改革,教学效果的评价通过操作和理论考核方式,以50名2009级医学检验本科生（对照班）进行对比分析,并采用调查问卷分析学生对PBL教学模式的评价。结果开展PBL教学章节成绩比较,PBL班的操作考核和理论考核成绩均较对照班高,其差异具有统计学意义（P〈0.05）,学生对PBL教学模式的评价良好。结论在临床生物化学检验实验教学中采用PBL的教学模式,可促进学生的实践和应用能力的培养,提高学习的积极性和主动性,取得了良好的教学效果,值得进一步研究与推广。     

探究式学习法在《内科护理学》教学中的应用

目的 观察探究式学习法在《内科护理学》教学中应用的效果.方法 随机将2010级专升本护理专业学生70名分为实验班和对照班各35名,2班均按教学大纲要求组织正常的教学.实验班除进行正常的教学外并附以探究式学习法教学模式.比较2班的教学效果.结果 2班在学习兴趣、创新实践、研究能力及总分上有显著差异;实验班教学效果的评价较对照班好.学生对教师的满意度较高.结论 探究式学习法教学模式可调动学生的学习兴趣,适合于内科护理学的教学.     

Sandwich教学法在《妇产科护理学实践教学》中的应用

目的:探讨Sandwich教学法在《妇产科护理学》课程实践教学中的教学效果。方法:分别对本校2010级高职1班(80人,试验组)和高职2班(88人,对照组)学生进行Sandwich教学法和传统教学法。教学结束后对两组学生进行妇产科护理学理论知识、模拟临床场景综合实践能力考核以及学生对教学效果、教师对学生综合能力评价调查。结果:Sandwich教学法组学生理论、实践考核成绩及学生对教学效果评价和教师对学生综合能力评价均优于传统教学模式(P0.05),差异具有统计学意义。结论:在妇产科护理学实践教学中使用Sandwich教学法有助于培养学生对妇产科护理学理论及操作的学习兴趣,调动学生主动学习的积极性;利于培养学生的横向及纵向思维,强化并巩固理论知识,培养了学生分析问题、解决问题的技能;同时培养了学生良好的表达能力及沟通能力。     

基于循证思维的护理研究课程教学改革及效果评价

目的 探究基于循证思维的护理研究课程改革教学效果。方法 基于Austin“输入-环境-产出”模型，构建系统融合循证思维的护理研究课程教学模式并开展教学实践，采用量性研究评价教学效果，采用质性研究探究学生学习体验。结果 量性研究显示，课程教学后，学生表现出扎实的科研能力，循证知识、技能、行为及循证素养总分均提高(均P<0.001)。质性结果表明，学生赞同循证理念与科研知识融合自然，课程可帮助学生养成循证素养，加深对护理科研知识的理解。结论 渗透循证思维的护理研究课程可同时提高护理本科生的科研能力和循证素养，教学效果积极。     

SAST教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用研究

目的 探讨SAST教学模式在临床生物化学检验实验教学中的应用效果。方法 选取2017～2019级医学检验技术专业的本科生303名,随机分为试验组和对照组,分别采用SAST教学模式和传统教学模式。通过综合试卷实验考核、学生对各项能力提高程度的自我评价及对SAST教学模式满意度的评价等指标来比较两组的教学效果。结果 试验组学生的综合试卷实验考核优于对照组,总成绩差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查统计提示试验组对各项能力提高程度的自我评价明显优于对照组(P<0.05);98.7%的试验组学生对SAST教学模式的教学效果感到满意。结论 SAST教学模式可提高学生的自主学习能力,培养学生的科研创新思维和团队协作精神,从而提高了临床生物化学检验技术学科的教学质量,值得进一步推广应用。     

基于OBE教育理念探讨输血实践教学基地标准化建设

该文在回顾和总结输血医学发展历程的基础上,提出输血实践教学基地建设的理论依据和标准化模式。结合OBE教育理念,倡导以学习成果为导向的实践教育改革,并引入学校、血站和医院输血科(CBB)一体化教学模式,对输血实践教学基地标准化建设进行分析,提出教学、管理、评价及社会服务为基本结构的实践教学基地建设。该课题组针对目前实践教学模式单一、实践内容不够丰富及新技术在教学中的运用不足等问题提出了解决方案和改进措施。信息化平台的可持续更新能力是未来发展的重点,专业学科和前沿科技的结合势必会是重大的发展契机,重视学生的成果产出,有助于更新教学理念和开拓教学思路,推动输血专业人才的培养。     

科研成果融入临床检验实习教学的探索与实践

临床实习是医学检验教育的重要环节,激发学生的学习热情和科研兴趣,培养学生临床思维与科研创新能力,则是临床检验实习教学的基本任务.该文阐明了科研成果融入临床检验实习教学的必要性,将血细胞分析中有关检验项目取得的科研成果融入实习教学实践,并取得了较好的教学效果.     

儿科案例式课业设计在培养护生通用能力中的应用研究

正课业设计是英国爱德思国家职业学历与学术考试机构(BTEC)课程教育的一种考核方式,教师依据教学大纲要求编排教学内容,在教学过程中通过实际的案例,让学生学到该职业的相关知识与技能,培养学生学习创新能力、解决问题能力、表达沟通能力的培养,对学生通用能力的提高起到了积极的推动作用[1]。其教学理念及教学模式打破了传统的应试教育模式,采取以能力为主的教学效果考核,通过课业评价考查学生的知识运用、创新思维和实践能力[2]。通用能力是     

合作学习在高职《输血检验技术》实践教学中的应用

《输血检验技术》是医学检验技术专业的专业核心课程之一,课程实践性强。近年来高等职业教育生源质量有所变化,学生课程不及格率有上升趋势。为有效提高教学效果,课题组积极调整教学模式,在该院2015级医学检验技术专业《输血检验技术》实践教学中开展了以合作学习为基础的教学改革。经实践并进行效果评价,2015级《输血检验技术》不及格率得到了有效控制,改善了学生整体学习状况,教学质量明显提升。     

PBL联合思维导图在临床检验实习血栓与止血教学中的应用

目的探讨在检验医学生血栓与止血实习教学中开展“基于问题的学习(PBL)”联合思维导图教学模式的作用。方法选取在广西医科大学第二附属医院实习的检验医学专业2015级本科生50人,2016级高职专科学生36人为研究对象,将其随机分为研究组与对照组,每组包括2015级本科生25人及2016级高职专科生18人;对照组学生采用传统教学模式,研究组学生采用PBL教学法结合思维导图教学模式。通过理论考核及调查问卷比较两种教学模式的教学效果。结果研究组专科班与本科班的考核成绩分别为(75.4±1.5)分和(87.0±1.4)分,均高于对照组专科班与本科班的考核成绩[分别为(69.4±1.8)、(79.0±1.4)分],差异均有统计学意义(P<0.05);研究组所有学生对PBL联合思维导图教学模式的调查评价均为良好。结论在血栓与止血实习教学中,采用PBL联合思维导图教学模式可促进学生综合能力的培养,取得了良好的教学效果,值得推广应用。     

三明治教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究

目的评价三明治教学模式在护理本科基础护理学理论教学中的应用效果。方法将168名护理本科生分为两组,试验组采用三明治教学模式开展基础护理学理论教学,对照组采用传统教学模式。学期结束后,比较两组学生的理论考核成绩;采用评判性思维能力测量表、自设的核心能力及教学满意度评价问卷对两组学生进行调查。结果试验组学生理论考核成绩、评判性思维、核心能力均高于对照组(P<0.01);试验组学生对教学准备、教学过程、教学能力、教学效果4个项目的满意度高于对照组(P<0.05)。结论三明治教学模式有利于促进基础护理学理论教学效果,增强学生评判性思维与核心能力,提高学生对教学的满意度。     

构思-设计-实现-运作模式在妇产科护理学中的应用

目的在妇产科护理教学中引入构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式,并探讨其应用效果。方法随机选择2013级护理本科专业2个班共63名学生,采用CDIO教学模式进行教学,比较学习前后学生自主学习能力的变化、学生对CDIO教学模式的满意度及对教学效果的评价。结果课程结束后学生自主学习能力高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05);学生对教学满意度的评价和教学效果的评价均在85%以上。结论 CDIO教学模式应用于妇产科护理学教学中,取得了较好的教学效果,有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。     

合作性学习模式在高职护理专业教学评价中的应用

考试是对人的知识、技能、能力及心理特征的测定,既是对教学效果的有效检验,也是对教学内容的有力强化,更是培养学生综合能力的重要手段.它直接引导教师对不同教学方法的采用和对教学内容的取舍,也影响学生的学习思维方法,对整个教学过程起着举足轻重的作用[1].为此,根据教学目标,结合学生的情况和临床实际工作的特点,将合作性学习模式应用到教学评价中,并对其效果进行分析.     

混合式教+学理念在护理伦理学教学中的应用研究

混合式教学模式是在传统教学模式的基础之上,利用现代通讯设备和技术将数字教学内容进行整合,有机结合课外拓展知识以及虚拟数字开展的教学模式.混合式教+学新模式是在混合式教学基础上进行了广义的拓展.本研究以混合式教+学理念为指导,对护理伦理学课程的教学内容、教学方法、教学组织形式、评价方式等方面进行改革.混合式教+学教学模式有利于提高学生的课堂参与度和学习兴趣,提升学生伦理决策及人文关怀能力.     

混合教学模式在高职护理教学中的应用与效果评价

目的探索混合教学模式在高职护理教学中的应用,比较混合教学模式与传统教学法的教学效果评价。方法将我院2014级护理7班、8班分为实验班和对照班,实验班采用混合教学模式,开展教师建设学习平台、学生自学平台资源、教师管理学习行为、学生分享学习收获、师生开展学习互动、师生固化学习成果等教学活动;对照班采用传统教学法。采取一般理论考试成绩和综合能力各方面进行考核评价,比较两班学生在学习成绩、综合能力等方面的变化。结果混合教学能够提高学生的学习成绩与综合能力,实验班学生学习参与性、交流能力、学习准备等方面显著高于对照班,在理论成绩、评判性思维、团队精神方面也有提高,两班比较差异有统计学意义。结论高职护理教学中采用混合教学模式,能够提高学生的学习成绩与综合能力。     

基于人才创新能力培养的TBCL结合EBLM思维教学模式在医学检验教学中的探索

目的探讨以复合任务为基础的团队合作学习(TBCL)结合循证检验医学(EBLM)思维教学模式在医学检验教学中的作用,革新传统教学模式,促进创新人才培养,提高医学检验的教学质量,提升学生的学习水平和综合素质。方法以长沙医学院2015级医学检验专业本科班为研究对象,两个班共205人,随机选取1班102人为实验教改班,采用TBCL与EBLM思维教学模式授课,2班103人为普通教学对照班,采用传统教学模式授课。通过考试成绩、学习成果、问卷调查以及座谈会的形式对实验教改班进行教学效果的评价。结果班级基本情况:实验教改班经过3年的TBCL结合EBLM思维教学模式的教学,在英语四级一次通过率、英语四级总通过率、英语六级通过率、计算机二级一次通过率、计算机二级总通过率、主持校级大学生创新创业课题、主持省级大学生创新创业课题、主持国家级大学生创新创业课题、参加社会调查人数、发表文章篇数、发表核心期刊文章篇数方面,与普通教学对照班比较,差异有统计学意义(P0.05)。考试成绩:入校期间对检验新生进行摸底考试,两个班的学生平均成绩、优秀率、及格率等指标比较,差异无统计学意义(P0.05)。实验教改班大一总成绩、学生平均成绩与普通教学对照班比较,差异无统计学意义(P0.05),但是优秀率、及格率比较,差异有统计学意义(P0.05)。大二、大三在实验教改班和普通教学对照班总成绩、学生平均成绩比较,差异有统计学意义(P0.01),同时发现实验教改班3年来学生在平均成绩、优秀率、及格率等指标上,与普通教学对照班比较,差异有统计学意义(P0.01)。调查问卷以及座谈会:实验教改班的学生每学年对教学效果以及能力提高方面的认知,第一年收效不明显,但是随着入学时间的增长,在大二尤其是大三随着学习的深入,对于教学效果和能力提高的认知更加彻底。结论在医学检验专业教学中,TBCL结合EBLM思维教学模式相对于传统教学模式具有比较明显的优势,能更好地促进创新人才的培养、提高学生的学习水平和综合素质。     

护理专业《病原生物和免疫》的探究式教学模式

目的通过探究式教学模式在护理专业《病原生物与免疫》教学中的应用,评价其效果。方法实验组采用探究式教学模式,对照组采用传统教学模式。通过问卷调查、闭卷考试和实验报告评价教学效果。结果通过探究式教学模式在《病原生物与免疫》教学中的应用,使学生在学习常规、学习心理、学习能力、专业信念、考试和实验成绩等诸方面得到了显著地提高。结论探究式学习模式运用在护理专业《病原生物与免疫》教学中能显著提高学生学习兴趣,增强学习效果,帮助学生树立专业思想,提高分析解决问题的能力,提高实践工作能力。     

高职医学院校输血检验技术课程“教学做”一体化教学模式的探索

目的探讨高职医学院校输血检验技术课程"教学做"一体化教学模式的应用效果,构建适应现代输血检验技术教育的课程教学模式。方法随机选取我校2015级医学检验专业1班60名学生作为对照组、2班60名学生作为观察组,2组学生于2014年3—6月学习本课程,对照组采用传统的教学方法,观察组采用"教学做"一体化教学模式进行教学。结果观察组学生主观题得分及考试平均分均明显高于对照组学生,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生教学后在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、认知成熟度6个维度方面评分均明显高于教学前(P0.05)。结论将"教学做"一体化教学模式应用于高职医学院校医学检验专业输血检验技术课程,学生在较好的掌握了输血检验技术的理论知识和实践能力的同时培养了学生评判性思维的能力,为日后输血临床实际工作中单独面对输血问题提供了坚实的基础。