网格化管理联合引导式驱动教学模式在护理实习生操作带教中的应用

目的探讨网格化管理联合引导式驱动教学模式对护理实习生操作带教的培训效果。方法采用便利抽样法, 2020年2月—2022年1月, 选取无锡市第二人民医院2020届和2021届的300名护理实习生为研究对象进行调查, 按照随机数字表法, 将2020年2月—2021年1月的护理实习生设为对照组, 2021年2月—2022年1月的护理实习生设为试验组, 各150名。对照组采用传统带教模式, 试验组在对照组基础上采用网格化管理联合引导式驱动教学模式。比较两组护理实习生实习前后的成绩、自学能力、学习积极性, 教学效果满意度, 实习期间锐器扎伤发生率。结果试验后, 试验组护理实习生理论和操作技能成绩、学习积极性和自学能力评分、教学效果满意度评分高于对照组, 锐器扎伤发生率低于对照组, 差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论采用网格化管理联合引导式驱动教学模式可提高实习生理论掌握程度及临床操作熟练度, 增强其自主学习能力, 充分激发学习积极性, 同时降低临床意外伤害的发生, 值得推广应用。     

护理实习生综合培训模式培训的效果

目的探讨护理实习生综合培训模式的培训效果。方法选取2016年3月~2017年11月在该院护理实习生272名作为研究对象,根据实习年份及培训模式不同分为两组,分别采取综合培训模式和常规培训模式。综合培训模式包括导师制培训模式、以问题为基础的学习模式和情景教学模式。通过考试和调查问卷对实习生培训效果进行调查。结果研究组实习生培训后理论考试、技能考试及综合测评成绩均明显髙于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。研究组实习生对教师结合病例讲解知识、教师言传身教、定期召开评教评学会议、护士长检查实习工作、完成全部基础护理理论培训及考试、完成专科理论和技能培训及考核的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。患者、培训导师及实习生自我对研究组实习生培训后护理工作满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。培训导师对研究组实习生职业道德、责任纪律、护士礼仪、工作态度、心理素质、沟通能力方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论综合培训模式具有良好培训效果,可以提高患者、导师、实习生自身对护理工作的满意度。     

带教路径手册在护理临床教学管理中的应用

目的 探讨带教路径手册在护理临床教学管理中的应用与效果.方法 将某院2012年度的护理实习生设为试验组,2011年度的实习生设为对照组,试验组在临床路径理念指导下按照带教路径手册进行临床实习,对照组按照传统方式进行临床实习,实习结束后实行教学双方评价,比较两组教学满意度和考试成绩.结果 试验组教师教学满意度测评总分高于对照组（P＜0.01）,特别体现在态度和技能两个方面;试验组学生实习结束后考试成绩高于对照组（P＜0.01）.结论 带教路径手册实现了护理临床教学的全程控制和管理,能够有效提升教学双方的综合素质,值得进一步研究和推广.     

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法将2014年1月至2015年1月实习护士80名作为对照组,2015年2月至2016年1月实习护士80名作为观察组。对照组接受传统的传、帮、带的教学模式,观察组接受评教评学双向评价的教学模式,比较两组带教老师和学生在综合能力以及实习护士出科理论成绩考核、技能操作考核成绩。结果观察组实施评教评学教学模式后,带教老师综合能力得到显著提高,其职业态度和价值观、临床护理能力、护理教育能力、专业知识与技能以及管理与专业发展能力高于对照组(P0.05),观察组实习护士综合能力各评价指标高于对照组(P0.05),观察组护士出科理论考核和技能操作考核成绩高于对照组(P0.05)。结论评教评学模式有助于及时发现临床带教工作中存在的问题与不足,充分调动带教老师和护生的学习热情与工作积极性,有助于提高临床护理教学质量。     

PBL教学在康复护理临床教学中的应用

目的：应用以问题为基础的教学模式（PBL模式）结合传统教学在康复护理临床带教中的效果评价。方法：将我科行规范化培训的学员及实习生32名随机分为观察组和对照组各16例,2组均采用传统教学模式,观察组另外应用PBL模式;比较2组在康复理论、康复技能及综合成绩、学生对临床教学满意度、培训效果追踪及病员对学生的满意度。结果：学习6个月后,观察组学员的理论、操作及综合成绩明显高于对照组（P＜0．01）,观察组学员的患者对学生满意度及学生对教学满意度均明显高于对照组（P＜0．01）。结论：应用以PBL模式结合传统教学有效地提高了康复护理的临床教学水平。     

Prezi演示软件在护理实习生临床带教中的应用

目的评价Prezi演示软件在护理实习生临床带教中的应用效果。方法将80名护理实习生随机分为对照组(40名)和试验组(40名)。对照组采用传统带教方法,试验组采用Prezi演示软件进行带教。比较两组实习生的理论和操作考核成绩,并采用自设问卷,调查学生的满意度。结果两组实习生的理论考核合格率(95.0%与67.5%)和操作考核合格率(92.5%与55.0%)存在统计学差异(P<0.01);试验组实习生对自我满意度、对带教教师的满意度及对带教方法的满意度评分均高于对照组(P<0.01)。结论Prezi演示软件有利于激发护理实习生的学习热情和兴趣,提高教学效果和满意度。     

我院内科临床护理带教方式改革的实践

目的 探讨提高临床护理带教质量的教学模式.方法 选择2008年7月至2010年6月在我院内科实习的全日制护理实习生共133名作为研究对象,按年度分为试验组65名和对照组68名,试验组采用“学生病区”的带教模式进行临床教学,对照0组采用常规的“一对一”带教模式进行临床教学.结果 试验组的理论知识及综合技能的个案考核成绩均高于对照组(P＜0.05);患者对试验组学生的满意度亦高于对照组(P＜0.05).结论 开展“学生病区”的教学模式比传统的“一对一”带教模式更有优势,能有效提高临床护理带教质量.     

专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果

目的 探讨专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果.方法 将某医院2011年全日制大专实习护生118人设为对照组,采取传统带教模式,将2012年同校同层次护生120人设为观察组,采取专项技能培训模式,分别于实习结束前集中考核及发放满意度问卷.结果 观察组护生操作成绩、理论成绩、沟通能力得分及对实习带教模式满意度均高于对照组（P＜0.01）;患者对观察组护生护理服务满意度高于对照组（P＜0.05）.结论 专项技能培训模式可提高护生临床实践能力,提高患者满意度和临床护理教学水平.     

案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用

目的:探讨案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用效果。方法:本次研究选取的对象为在我院实习的护理专业学生100名,按照培训方式的不同等分为观察组和对照组,对照组学生采用培训和考核各项护理技能操作的方法,观察组学生采用案例学习结合情景模拟的方式进行培训。对比两组护理实习生的各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩以及带教老师对学生的综合评价。结果:观察组学生各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于对照组(P0.05),带教老师对观察组护理实习生的满意度高于对照组(P0.05)。结论:在护理实习生岗前技能培训中应用案例学习结合情景模拟教学法的效果较为理想,学生的综合能力得到了提高。     

互评式角色扮演法在专科护理实习生临床教学中的应用

目的 探讨互评式角色扮演法在专科护理实习生临床教学中的应用效果。方法 将2020年5月—2021年1月医院实习的40名实习生作为对照组,将2021年3月—2022年11月医院实习的40名实习生作为观察组。对照组采取常规带教法,观察组采用互评式角色扮演带教法。对两组实习生的带教满意度、带教效果及带教前后的理论、操作考核成绩进行比较。结果 带教后,采用互评式角色扮演带教法的观察组学生对教学内容、教学模式、带教老师的教学态度及整体评价的带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;学生的理论成绩及操作成绩均高于对照组,并且护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、人文关怀、健康咨询、组织效能等护理技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 互评式角色扮演法应用于护理专科实习生带教,不仅可以提高实习生的带教满意度和教学效果,而且有助于实习生综合能力的提升。     

目标教学管理在手术室临床教学中的应用

目的 评价目标教学管理在手术室临床教学中的应用效果.方法 将在手术室实习的72名学生分为两组.对照组按实习大纲要求进行传统教学,试验组采用目标教学管理.结果 试验组实习生出科理论测试和操作考核成绩及对带教教师的满意度高于对照组（P＜0.01）.结论 在手术室临床教学中采用目标教学管理能让学生更明确学习目标,变被动学习为主动学习,提高教学效果.     

基于问题学习的教学模式在血液透析临床带教中的应用

目的分析和评价基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法在血液透析临床带教中的应用效果。方法选择我校正式进入实习阶段的2009级四年制护理本科生246名,按进入血透室实习时间划分试验组(单月)126名,对照组(双月)120名。对照组采取"一带一"教学法,试验组采用PBL教学法,比较两组教学效果。结果试验组学生血液透析理论知识、技能操作优良率分别为79.37%、88.10%,高于对照组的68.34%和79.17%(P<0.05);试验组解决问题能力、自主学习能力得分分别为(38.69±6.01)分、(109.45±21.31)分,高于对照组的(19.87±2.33)分、(68.57±14.07)分(P<0.05)。结论 PBL教学法在提高护理实习生血液透析知识的认知和技术能力上有益,在培养其在工作环境中解决问题的能力,构建其自主学习的意识上有帮助。     

基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中的应用

[目的]探讨基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中的方法和效果。[方法]将45名实习护生随机分为对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组运用基于临床路径的教学方法,实习结束后分别对两组护生进行临床路径相关知识的考核、理论考试、整体护理考核、护理操作考核及病人满意度调查。[结果]实验组护生临床路径相关知识考核、理论考试、整体护理考核的成绩及病人满意度均优于对照组(P均<0.05)。[结论]基于临床路径的教学方法在呼吸内科护理临床带教中有一定的优势和较好的效果。     

情景教学法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用

目的:探讨情景教学法在五官科耳鼻喉临床护理教学中的应用效果。方法:将我院2012年1月~2013年6月在五官科实习的护生117名分成试验组59名和对照组58名。试验组采用情景教学法,对照组采用传统讲学法。最后采用问卷调查、试卷考试及操作技能考核的方法分析两种不同教学方式的效果。结果:试验组护生的理论知识及实践操作技能测定的平均成绩、对临床实习及对教学方法的总体满意度均明显优于对照组(P0.05)。结论:情景教学法有利于培养护生的学习兴趣,充分调动其学习主动性和积极性,培养护生分析解决问题的能力,是一种行之有效的教学方法。     

任务型教学在护理专业英语课堂教学中的应用与效果

目的 探讨任务型教学在护理专业英语课堂教学中的应用效果.方法 选取我校65名2009级和64名2010级护理学专业（英语方向）本科学生,分别为对照组和试验组.对照组采用传统教学法,借助多媒体课件讲解语法、翻译课文、课后练习.试验组以学生为主体,根据任务型教学方法进行课堂教学设计,每个单元的教学过程分为任务前、中、后3个阶段.教师充当指导者、组织者、评估者和管理者,开展形式多样的教学活动.结果 试验组学生对专业英语学习的评价和护理专业英语成绩好于对照组（P＜0.01）.结论 应用任务型教学进行护理专业英语课堂教学,能够提高学生语言运用能力,提高教学质量和学生学习的综合素质.     

以问题为基础的学习在口腔护理学教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在口腔护理学教学中的应用效果。方法选取我校高职学院护理系272名学生为研究对象,随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学结束后,对试验组学生进行满意度调查,并比较两组学生的考试成绩、自主学习能力及对教师的教学评价。结果试验组学生对PBL教学的总体满意度为91.8%;两组总成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组学生自主学习能力得分高于对照组(P<0.01),但对教师的教学评价低于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法可提高学生的自主学习能力,学生对PBL教学总体比较满意,但对教师提出了更高要求。     

分专业组实现周目标教学模式在ICU护理教学中的应用

目的 探讨ICU分专业组周目标教学模式在护理临床教学中的应用方法及效果.方法 试验组63名学生采用分专业组周目标教学方法,对照组64名学生采用周目标带教模式.出科时对学生进行专科理论知识、操作技能考核,并采用问卷调查学生对教学的评价.结果 出科考核成绩试验组优于对照组（P＜0.01）.试验组学生教学评价结果优于对照组（P＜0.01）.结论 ICU分专业组周目标教学模式能全面提高学生的专业技能,增强学生的学习动力和职业归属感,提高学习效果,适合在ICU的临床教学中开展.     

反思日记在护理学基础实践教学中的应用

目的探讨反思日记在护理大专生护理学基础实践教学中的应用方法及效果。方法采用便利取样法,将2010级护理大专生按照班级分为试验组和对照组,试验组在传统教学法的基础上,每次实践课后记反思日记;对照组采用传统教学法。比较两组的护理学基础实践课考核成绩,并发放问卷调查学生记反思日记的感受。结果试验组护理学基础实践课考试成绩高于对照组（P〈0.01）。98.9%的学生认为反思日记可以激发学习的积极性和兴趣,96.9%的学生认为可以加强对理论实践的理解应用,93.8%的学生认为有助于加强师生沟通。结论反思日记激发了学生学习的积极性和兴趣,能有效提高学生对护理学基础实践技能的掌握。     

护理本科生临床实践教学质量控制的实践

目的探讨护理本科生临床实践教学质量监控体系在临床实践教学中的应用与效果。方法将护理专业本科2007级四年级学生48名设为对照组,护理专业本科2008级四年级学生62名作为试验组。试验组采用临床实践教学质量监控体系,即用控制论的思想与方法进行教学管理,对照组采用传统的临床教学质量管理方法。结果试验组学生在出科考核成绩、护理文件书写质量、临床护理综合能力测试、带教教师对学生的满意度等方面好于对照组（P〈0.01或P〈0.05）。结论护理本科生临床实践教学质量控制体系有利于提高学生的临床实践能力,值得推广应用。