护理本科生职业生涯规划与专业认同的关系研究

目的调查护理本科生职业生涯规划与专业认同现状,并分析职业生涯规划对专业认同的影响。方法采用一般资料问卷、护理本科生专业认同问卷、大学生职业生涯规划问卷,对广州市5所高校的900名全日制护理本科生进行调查。结果护理本科生专业认同得分为(84.33±10.19)分,个人职业生涯规划得分为(78.76±11.44)分,二者呈正相关(r=0.196,P0.001)。多元线性回归分析显示,个人职业生涯规划中的自我提升和职业探索维度、从事护理工作的意愿、学校和教师给予的就业指导是护理本科生专业认同的影响因素。结论学校和教师给予的就业指导对护理本科生的专业认同有正性影响,提高护理本科生的个人职业生涯规划能力有助于提高其专业认同水平。     

护理本科生专业认同感调查与影响因素分析

目的调查目前护理本科生的专业认同感并分析其影响因素,为护理教育改革提供理论依据。方法采用一般资料调查表和护理本科生专业认同问卷对我校1230名护理本科生进行调查。结果护理本科生专业认同感得分为(85.63±8.08)分,多元线性回归分析结果显示,性别、年级及不同就读原因是学生专业认同感的影响因素(P0.05)。结论我校护理本科生专业认同感得分处于一般水平,有待进一步提高。建议护理教育者应根据不同学生的特点,有针对性地采取措施,提高护理本科生的专业认同感,以起到稳定护理队伍,促进护理学科发展的作用。     

护理本科生班级心理氛围与专业认同、自我效能感的关系研究

目的调查护理本科生班级心理氛围现状,并分析班级心理氛围对专业认同和自我效能感的影响,为护理教育改革、提高护理本科生专业认同和自我效能感提供依据。方法采用大学生班级心理氛围评定量表、护理本科生专业认同及一般自我效能感量表,对190名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生班级心理氛围得分为(139.86±23.11)分,均值分为(3.33±0.55)分。其中协作氛围(3.78±0.73)和学习氛围(3.52±0.57)得分较高,而凝聚力氛围(2.98±0.53)得分最低。护理本科生的一般自我效能感得分为(25.26±5.04)分,专业认同总分为(97.74±8.55)分,处于中等水平。多元线性回归分析显示,护理本科生的班级心理氛围对专业认同和一般自我效能感间有正性影响。结论班级心理氛围处于中等水平,且对专业认同和自我效能感有正性影响。创建良好健康的班级心理氛围,可能有助于提高护理本科生专业认同和自我效能感。     

临床实习前护理本科生自我效能感与专业认同的相关性研究

目的调查临床实习前护理本科生一般自我效能感与专业认同的现状,并分析二者的相关性。方法采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷,对我校即将参加临床实习的403名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生自我效能感得分为（2.38±0.53）分,专业认同总分为（83.52±8.83）分。一般自我效能感与专业情感、专业技能以及专业认同总分呈正相关（P〈0.05或P〈0.01）。结论护理本科生一般自我效能感与专业认同密切相关,护理教育者应采取相关措施,提高护理本科生的自我效能感和专业认同。     

综合干预方法对护理本科生自我效能感和专业认同的效果研究

目的探讨提升护理本科生自我效能和专业认同的干预方法及效果。方法以班级为单位,将404名护理本科生分为两组。对照组(n=190)采用传统教学方法,试验组(n=214)导入回忆成功经验、课前1min形体训练、学长归来演讲和专业思想教育,干预1学期。分别在干预前后,采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷和精神压力量表对学生进行测评。结果干预前后,两组学生自我效能感、专业认同和精神压力得分均无差异(P>0.05)。结论本研究结果未支持研究假设,提示提升自我效能感、改善专业认同的艰巨性及学校单一教育的局限性。     

期望理论对护理本科生专业认同感培养的启发

将期望理论应用于护理本科生专业认同感的培养,使学生充分认识专业本身的发展空间,采用各种措施提高学生跻身前端的能力,并在专业应用于职业过程中不断使其创造和体会价值感,培养学生稳定的专业意向和积极的专业情感。     

护理本科学生专业认同和拖延行为的相关性分析

目的了解护理本科学生专业认同与拖延行为的现状,并探讨两者之间的关系。方法 2015年6月—12月采用多阶段分层整群抽样的方法,采用一般情况调查表、护理专业认同调查问卷和一般拖延量表对广州市5所护理院校的696名护理本科生进行调查。结果护理本科生专业认同得分为(80.83±10.39)分,拖延行为得分为(54.27±7.91)分,均处于中等水平。专业认同总分及其各维度与拖延行为的相关系数为-0.256~-0.092,具有统计学意义(P<0.01)。结论提示护理教育者需通过加强学生专业思想教育和提高专业技能,降低其拖延行为水平。     

护理本科生专业辅修课程的探索与实践

目的探究护理本科生专业辅修课程的实践效果。方法选取皖南医学院2016级参加辅修课程的240名护理本科生为研究对象,于第4、5学期进行专业辅修课程理论教学,第6、7学期进行20～22周辅修方向相关科室实习和30～32周其他科室实习。评价学生的辅修课程考核成绩和学习体验。结果参加专业辅修课程的学生各门辅修课成绩均合格。学生认同辅修学习内容和教学方法,具有较清晰的职业规划。结论护理本科生专业辅修课程具有一定的成效,值得继续推广和优化。     

护理本科生共情与人格特征的相关性研究

目的调查护理本科生的共情水平和人格特征,并分析共情与人格特征的相关性。方法在某护理学院1~4年级各抽取1个班共221名护理本科生,采用杰弗逊共情量表-护理专业学生版和艾森克人格问卷简式量表进行问卷调查。结果护理本科生共情总分为(83.14±11.26)分,总体水平较低。其中,换位思考(11.21±2.51)分,情感护理(27.38±5.64)分,观点采择(41.51±6.23)分。女生换位思考得分高于男生(P<0.01),而情感护理得分低于男生(P<0.01);1年级学生情感护理得分低于其他年级(P<0.01),而换位思考得分高于4年级(P<0.01)。人格特征中的神经质与共情总分、观点采择、换位思考均呈正相关(P<0.01);精神质与情感护理呈负相关(P<0.01),与换位思考呈正相关(P<0.01);而内外向与共情无相关性(P>0.05)。结论护理本科生共情水平相对较低。人格特征中的神经质得分越高,共情水平越高,内外向与共情水平之间无相关性。     

护理本科生专业认同感、精神压力与自尊的相关性研究

目的分析护理本科生专业认同感、精神压力与自尊三者之间的关系,为专业思想教育提供客观依据。方法采用护理本科生专业认同调查问卷(QBNS)、精神压力量表(PSQ)与自尊量表(SES)对403名护理本科生进行调查。采用多元逐步回归分析法,分析自尊和精神压力对专业认同感的影响。结果以第一志愿录取的学生专业认同感得分高于其他专业调剂的学生(P<0.01),因自己喜欢就读护理专业的学生专业认同感得分高于其他原因就读护理的学生(P<0.01);2008级学生精神压力高于2007级学生(P<0.05);其他志愿录取的学生自尊水平高于第一志愿和其他专业调剂的学生(P<0.05);自尊与专业认同感呈显著正相关(P<0.01),与精神压力呈显著负相关(P<0.01)。回归分析显示,自尊和精神压力是专业认同感的有效预测因子。结论自尊不仅可以影响精神压力,而且与精神压力共同预测专业认同感。     

护理本科实习生评判性思维能力与专业承诺相关性研究

目的了解护理本科实习生评判性思维能力和专业承诺现状,并分析两者之间的相关性,为护理本科教育和临床护理教学提供参考。方法采用中文版本的加利福尼亚评判性思维情感倾向问卷（CTDI-CV）和大学生专业承诺量表对在福州市某3所三级甲等综合性医院实习的116名护理学专业本科实习生进行调查。结果①评判性思维能力总分为（248.01±38.97）分;各维度评判性思维能力水平由高至低依次为：系统化能力、开放思想、评判性思维的自信心、寻找真相、求知欲、分析能力、认知成熟度。②护理本科实习生专业承诺总分为（80.90±15.42）分;专业承诺各维度得分由高至低依次为：情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺。③评判性思维能力与专业承诺呈正相关性（P〈0.01）,且评判性思维能力与专业承诺中部分因子间具有相互预测作用。、结论护理本科实习生的评判性思维能力和专业承诺的整体水平有待进一步提高。     

不同年级护理本科学生自尊水平及人格特征的调查

目的 调查不同年级护理本科学生自尊水平及人格特征,为学生的职业心理教育提供理论依据和参考.方法 问卷调查法,采用自尊量表及艾森克个性问卷(成人),对护理本科1～3年级、临床实习前期及后期学生进行自尊水平及人格特征的调查.结果 学生在本科三年级的自尊水平最低(P＜0.05);学生在掩饰性(L)维度得分,临床实习前期阶段最低,本科二年级最高(P＜0.05);本科三年级学生的自尊与内外向(E)维度得分呈正相关,临床实习后期阶段,学生的自尊与精神质(P)维度及神经质(N)维度得分呈正相关.结论 不同年级护理本科学生的自尊水平及人格特征有所差异.护理教育者应关注学生的心理发展,培养学生良好的职业心理素质.     

护理专业本科男生职业认同现状及影响因素的调查研究

目的了解护理专业本科男生的职业认同状况及影响因素。方法应用护生职业认同问卷、青年学生社交能力评定问卷及其他影响因素问卷对171名护理专业本科男生进行问卷调查分析。结果 1护理专业男生职业认同得分23⁷7(47.21±9.73)分。职业认同的5个因子得分中职业自我概念和留职获益与离职风险得分最低;2不同年级护理本科男生职业认同总分存在差异(P<0.05);3多元逐步回归分析显示专业态度、社交能力对护理专业男生职业认同有显著影响(P<0.05)。结论护理专业本科男生职业认同处中等水平。护理教育者和管理者可根据护理专业本科男生的特点,通过培养其社交能力及职业情感,树立良好的专业态度,提升其职业认同,为稳定其就业观及实现自身价值奠定基础。     

护理本科实习生自主学习准备度与核心能力的相关性研究

目的了解护理本科实习生自主学习准备度和核心能力现状,并分析两者之间的相关性。方法运用方便抽样法,采用中文版自主学习准备度量表和中国注册护士核心能力量表对福建省3所护理本科院校的519名实习生进行调查。结果 1自主学习准备度总分为(148.55±18.46)分;各维度得分由高到低依次为:热爱学习、自我控制和自我管理。2核心能力总分为(142.31±30.39)分;各维度得分由高到低依次为:伦理/法律实践、人际关系、领导能力、专业发展、临床护理、评判性思维/科研能力和教育/咨询能力。3自主学习准备度与核心能力呈正相关(r=0.548),自我管理(r=0.504)、自我控制(r=0.533)、热爱学习(r=0.425)维度与核心能力呈正相关。结论护理本科实习生的自主学习准备度为中上水平,核心能力为中等水平;可尝试通过提高自主学习准备度促进核心能力的培养。     

护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系研究

目的探讨护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系。方法采用一般自我效能感量表和艾森克人格问卷,对护理专业118名本科生进行问卷调查,采用多元回归分析自我效能和人格特征与学业成绩的关系。结果护理本科生一般自我效能感得分低于常模(P<0.01);人格特质4个维度中内外向高于常模(P<0.01),神经质、精神质、掩饰性低于常模(P<0.05);自我效能感及内外向、神经质、精神质3种人格因素对学业成绩有预测作用。结论护理本科生自我效能感及部分人格特质对学业成绩有一定影响,学校和社会应加强相关方面的措施,促进学生全面发展。     

护理本科生坚韧人格与职业认同感的相关性分析

目的：调查护理本科生坚韧人格、职业认同感的状况,并分析两者的相关性。方法：采用便利抽样的方法,使用大学生坚韧人格评定量表（HPS）与护生职业认同感问卷（PIQNS）对天津市三所高校护理专业189名护理本科生进行问卷调查。结果：护生坚韧人格平均分为（69.21±12.80）分,职业认同感平均分（37.29±1.90）分。坚韧人格总分及4个维度得分与职业认同感总分呈显著正相关（P＜0.01）。挑战维度和高考志愿是影响护生职业认同感的两个主要因素（P＜0.01）。结论：护理本科生的坚韧人格处于中等偏上水平,职业认同感较低,坚韧人格能够影响其职业认同感,护理教育者可用通过对学生坚韧人格培养提高其职业认同感。     

护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析

目的 了解不同层次护理本科学生自我导向学习现状及其相关因素,为促进护理本科学生自我导向学习提供依据.方法便利选取江苏省和上海市2所高等护理院校全日制在校一至四年级921名护理本科学生为调查对象,应用护理学生一般资料调查表和自我导向学习评定量表(SRSSDL)进行调查.结果 护理专业本科学生自我导向学习能力总分为(224.32±27.51)分,各维度得分为:人际关系技能(46.85±6.40)分、学习意识(45.56±5.98)分、学习策略(44.73±6.26)分、学习评价(44.33±6.34)分、学习行为(42.85±6.16)分.一年级和四年级学生自我导向学习总分高于二年级和三年级(P＜0.05).影响护理本科学生自我导向学习能力的相关因素有:学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难.结论 护理专业本科学生具有一定的自我导向学习能力.护理教育者可根据自我导向学习相关影响因素,针对不同年级、不同批次学生的自我导向学习能力现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.     

护理学专业社区方向本科生就业情况及其影响因素研究

目的调查某护理学院护理学专业社区方向本科生就业现状及影响因素。方法采用问卷和团体访谈方法对33名护理学专业社区方向本科毕业生进行调查。结果 33名学生中没有到社区卫生服务机构就业的。学生都认可社区卫生服务机构是专业对口单位,但"社区卫生服务机构不招聘或招聘时间太晚""发现工作内容与意愿不一致"以及社区实习教学中存在的问题影响学生的就业选择。结论护理学专业社区方向本科毕业生没有选择对口的社区卫生服务机构就业,应引起护理教育者足够的重视,并采取措施解决问题。