《健康评估》课程的教学理念与实施

《健康评估》是护理专业新设的一门课程 ,是培养适应 2 1世纪护理需要的高等护理人才的必修课之一 ,是医学、护理学基础课程与临床护理专业课程的衔接课程[1 ] 。《健康评估》教材是面向 2 1世纪课程教材 ,它包括心电图、影像检查、实验室检查等科目的主干内容。护理专业学生在学习上述科目的基础上运用健康评估的方法收集资料 ,为病人进行症状评估、身体评估、心理评估和社会评估 ,完成以人为中心的整体护理。经过教学实践及探索 ,形成了有个性、有特点的教学理念和实施方案。现就以长春职工医科大学 2 0 0 0届高护班学生为教学对象 ,将《…     

对健康评估课程中"健康评估"概念的商榷

随着护理程序的发展和应用,护理实践范围的扩大,护理评估的技巧在护理实践中的重要性日益受到重视,一些护理学院和护理系相继开设健康评估课程,并把它放在和传统的如基础护理学、内科护理学、外科护理学等课程同等重要的位置。 目前国内常用的护理学专业健康评估的书籍有两本,一本是由1998年上海医科大学出版、刘咸章教授主编的《健康评估》,大多数开设健康评估课程的院校均使用此教材;另一本是2001年由上海医科大学出版、吕探云教授主编的面向21世纪课程教材《健康评估》,由于它适用于高专、高职专业,因此,使用范围受到限制。这两本书的问世,对健康评估课程在国内院校的开设起到了积极的推动作用。 笔者在阅读上述两本书时,对其中“健康评估”概念中有关研究内容的描述心存疑惑。随后又查找有关期刊杂志,     

《高级健康评估》研究生课程案例库的建设

本研究针对高级健康评估课程和教学特点,基于案例库建设的指导思想和原则、建设过程和难点,构建了涉及6个主题,包含案例名称、导入案例、引出问题、问题解析、知识链接、参考资料6个案例结构的高级健康评估案例库,有助于推进高级健康评估教学改革,提高课程的教学水平。     

基于慕课课程的健康评估混合式教学改革研究

目的 探讨基于慕课的“健康评估”混合式教学改革在护理本科生中的应用效果。方法 选择2017年3—6月74名2015级护理本科生为对照组,接常规“健康评估”课程教学,将2018年3—6月57名2016级护理本科生作为观察组,接受基于慕课的“健康评估”混合式教学,用《健康评估学习自我效能问卷》调查并比较2组学生的学习自我效能水平,同时分析其期末理论和操作考试成绩差异及课程反馈评价结果。结果 观察组学习自我效能得分高于对照组（P<0.05）,其期末理论和操作成绩均优于对照组（P<0.01）,对课程的反馈评价优于对照组（P<0.05）。结论 基于慕课的“健康评估”混合式教学改革比传统教学能更有效提高护理本科生的学习自我效能、改善其理论和操作成绩及对课程的反馈评价。     

《健康评估》教学中整合临床护理课程的模式研究

《健康评估》是以现代护理学理论为指导,以病人生理、心理、社会为统一整体而进行评估的护理专业基础课程[1]。美国护士协会和澳大利亚护理联合会分别于1980年和1983年宣称护士必须具有整体护理评估的能力。我国1998年第1本《健康     

高职护理健康评估课程模块教学设计与应用研究

目的探讨模块教学在高职院校健康评估课程教学中的应用方法及效果。方法将高职护理专业4个班以班级为单位分为两组,试验组采用模块教学,即将健康评估教学内容整合为健康资料、健康评估方法、护理诊断、护理病历4个模块,4个模块的理论课和实训课之后设置综合模块,对4个模块中的理论和技能进行综合训练;对照组采用传统教学。比较两组学生理论、操作考核成绩和学生对健康评估课程的教学评价。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及教学评价均优于对照组(P<0.01)。结论在健康评估教学中应用模块教学,可有效提高教学质量,培养学生的综合素质和能力。     

临床导师制在健康评估课程教学中存在的问题分析及改进措施

目的:探讨临床导师制在健康评估课程教学阶段存在的问题,并提出改进措施。方法:于2012年12月20日采用调查问卷法对2011级护理本科班学生对临床导师制实施过程中存在的问题进行调查。结果:影响临床导师制对健康评估课程临床见习效果的原因主要有:临床护士健康评估专业知识缺乏,临床导师的时间问题,教学内容的问题,教学责任心和态度问题等。结论:建议加强临床导师健康评估知识与技能的培训,提高学生自主学习能力,加强专业教师与临床导师的联系,重视形成性评价的作用,制定相关的管理制度和考评措施等,以确保临床导师制在健康评估课程教学阶段顺利实施。     

高等教育护理学专业健康评估课程的改革与建设

以我国20世纪80年代开设高等护理教育以来健康评估课程存在的问题为背景,以我校1996年至今长达9年的健康评估课程教学改革和实践为基础,阐述健康评估课程改革与建设的重要性和必要性;基于培养护生从护理角度进行健康评估与病情监测的能力以及体现现代护理以人为中心要求的教育内容改革与建设;加强课程实践教学、注重现代科学技术在教学中应用的教学方法和手段的改革与建设;重视考试的总结性和形成性评价的功能,注重考试有效性和可靠性的课程评价改革与建设。并就健康评估课程改革与建设的趋势,以教学内容的界定和能适应课程体系改革的师资建设为重点,谈了作者的观点和看法。     

护理专业《健康评估》课程的建设与思考

通过高等护理教育《健康评估》课程的4年建设和3年教学实践，即调研论证，师资准备，以及教学资源和教学硬件的建设，特别是教学大纲、实验指导与补充教材、微机试题库、学生成绩统计分析及教学档案库、教学设施与模具、实验课用物等具体建设工作，形成了目前较完善的课程设置。在课程建议中，不断思考、反馈、分析及解决存在的问题，优化、改革课程体系。从而提出以下建议与同行分享：课程建设任重道远，教材建设刻不容缓，教学设计有待完善，教学问题及时解决，开设相关专题讲座。     

支架式教学模式在护理专业健康评估课程中的应用

为提高护理专业学生护理评估和诊断的理论与实践能力,将支架式教学模式应用到健康评估课程的教学中,并与传统的讲授教学法进行对比,比较两种方法在护理专业学生健康评估课程中的教学效果.结果支架式教学模式可明显提高学生理论和实践环节的成绩,培养了学生自主学习、掌握学习策略和促进学习迁移的能力,有助于实现培养高素质护理技术应用型人才的目标.     

基于工作过程的高职护理专业学生健康评估课程改革

在健康评估课程教学中,对2008级105名高职护理专业学生,以工作过程为导向,从课程教学目标、教学内容、教学模式及考核评价4方面进行改革.改革后的健康评估课程教学,达到学习领域与工作领域一致、学习过程与工作过程一致、学习任务与工作任务一致,有利于激发学生的学习兴趣,提高其自主学习、护理评估、语言沟通及解决问题能力,以及对职业岗位的适应性.     

健康教育学课程考核方式改革初探

目的探讨健康教育学课程考核方式改革的方案及效果。方法对2007级护理专业学生健康教育学课程的考核方式进行改革,采用自行设计的问卷,调查131名学生和部分带课教师对课程考核方式改革方案的评价。结果 106名(80.9%)学生同意健康教育学课程考核改革方式,96名(73.3%)认为改革后的考核方式更能反应真实能力,94名(71.8%)认为开卷考试更有挑战性,96名(73.3%)认为能力得到锻炼,95名(72.5%)认为改革后的考核方式比闭卷考试轻松。结论改革后的考核方式可以锻炼学生的综合能力、减轻学生的压力、充分发挥学生的自主性。     

高职高专护理学基础课程考核模式改革及效果评价

目的探讨护理学基础课程综合评价的方法及效果。方法在护理学基础课程中,对2010级220名学生采用传统的考核方式,对2011级206名学生采用新的考核模式,将过程考核和职业素养评价融入其中。比较两组学生的理论与技能考核成绩,以及临床教师对学生临床实习表现的评价。结果 2011级学生理论与技能考核成绩均优于2010级(P<0.01);临床教师反映2011级学生基本知识的灵活应用能力、护理职业礼仪、人际沟通能力、应激能力较2010级有较大提高。结论新的课程考核模式能激发学生学习的积极性和主动性,有助于提升学生的综合职业能力。     

任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用效果。方法抽取2007级高职涉外护理专业一个班54名学生为试验组,2006级高职涉外护理专业一个班59名学生为对照组。试验组采用任务驱动教学法下的健康评估双语教学,对照组采用传统的健康评估双语教学,在健康评估双语教学的同一阶段对两组进行考评并比较两组考评的结果,同时就学生对健康评估双语教学的态度进行问卷调查。结果试验组的各项考评平均成绩均高于对照组,同时试验组对健康评估双语教学认可程度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论在高职涉外护理专业中,采用任务驱动教学法下的健康评估双语教学优于传统的健康评估双语教学。     

演示性技能在护理专业病理学教学中的应用特点

采用费兰德斯课堂分析技术,观察分析高职高专院校和本科院校护理专业病理学精品课程课堂教学录像中演示性技能在教学中的应用特点。高职高专组演示性技能点使用频次较高的为：指示PPT（36．21％）、使用生动图片（7．99％）、放大局部图片（7．47％）;使用技能点频次比较低的为：板书画出关键词关系（1．69％）、相同形式对比关键点（1．75％）、图形实例展示（1．82％）。图形实例展示、图形对比、相同形式对比关键点、让学生带问题听课、使用生动图片、重点词汇标示、板书关键词、典型案例呈现、实物展示技能点应用高职高专多于本科组（P〈0．05）;指示P胛技能点应用高职高专少于本科组（P〈O．01）。教师应根据高职高专教学特点,选用相应的教学技术。     

高职护理专业健康评估精品课程建设的实践

高职护理专业健康评估课程建设中创新建设理念,以岗位职业能力分析为基础设计项目课程,制订课程标准,编写新教材,采用多种教学方法,专兼职教师合作教学等改革,教学质量明显提高,师资培养成效显著.建议学校在经费、技术、人员等方面加以支持和保障,以提高课程建设水平.     

突出护理特色服务护理工作--护理专业《健康评估》课教学心得

《健康评估》作为护理专业的一门新课程,是顺应现代护理模式转变和整体护理发展的产物,如何体现出它与沿用已久的《诊断学》课程的区别,就需要在《健康评估》教学中抓住侧重点,突出护理特色,发展具有护理特色的护理评估系统,强调护理诊断的重要性和规范化。《健康评估》教学的最终目的是服务于临床护理工作,故应注重护理实践中应用性知识和技能的学习,包括护理资料的收集、与护理实践密切相关的技能操作、规范的护理病历书写能力等。     

“教学做合一”教学法在健康评估教学中的应用

目的 探讨“教学做合一”教学法在健康评估教学中的应用效果.方法 选取2008级高职护理专业3班和5班共99名学生为试验组,4班和6班共98名为对照组,试验组采用“教学做合一”教学法,对照组采取传统教学法.采用标准化试题对两组进行考核,并对试验组进行问卷调查.结果 试验组成绩好于对照组,两组考核成绩比较差异具有统计学意义(P＜0.01);90％以上试验组学生认为“教学做合一”教学法能激发学习兴趣,培养多重能力.结论 “教学做合一”教学法能显著提高教学效果.