以问题为基础的学习模式在胸外科学实习过程中的应用

目的比较以问题为基础的学习模式(problem-based learning,PBL)与传统教学模式在胸外科学实习过程中的教学效果。方法在2013年9月随机将本院胸外科2011年度120名实习生分为传统教学模式组(对照组)与PBL教学模式组(实验组),教学结束后,对全部学员进行客观指标(指理论课考试成绩)和主观指标(指问卷调查内容)的比较。计量资料以x±s表示,采用t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为有统计学意义。结果实验组自我调节能力、临床思维能力、专业基础理论知识能力、创新能力、医患沟通能力、医疗文书书写能力的提高率(86.67%、81.67%、91.67%、88.33%、78.33%、70.00%)与对照组(38.33%、30.00%、28.33%、21.67%、16.67%、33.33%)比较,差异均有统计学意义(均P0.05);实验组的理论课的考试成绩为(84.98±9.78)分,对照组为(81.86±10.04)分,对比差异无统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在胸外科临床教学中应用,可激发实习生学习兴趣,开发其潜能,提高动手能力;与传统教学相比较,可提高实习生教学质量和整体素质,值得推广。     

以助产士为主导的分娩模式对分娩镇痛的效果研究

目的:探讨以助产士为主导的分娩模式对分娩镇痛的效果.方法:选取2015年3月至2016年2月至我院住院分娩的足月孕产妇400例作为研究对象,并按数字随机分组的方式分为对照组及观察组各200例,其中对照组予以传统的分娩模式,而观察组则予以以助产士为主导的分娩模式,观察两组孕妇在疼痛评分及护理满意度上的差异.结果:采用以助产士为主导护理模式的观察组在疼痛评分及护理满意率上均优于传统护理模式的对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:在分娩过程中,采用以助产士为主导的分娩模式可以减轻孕产妇疼痛有良好的效果,对于提高护理质量及孕产妇对护理的满意率有积极意义,具有临床推广价值.     

脊柱外科临床实习教学中以临床问题为基础的教学方法应用体会

目的:探讨以临床问题为基础的教学方法在脊柱外科临床实习教学中的应用效果.方法:随机选取自2016年1月至2016年9月在我院脊柱外科实习的实习学生50人,随机分为两组,对照组采用传统以授课为基础的教学方法,观察组采用以临床问题为基础的教学方法,对比两组学生病历评分.结果:观察组学生病历评分为(87.52±9.13)分,对照组学生病历评分为(71.11±8.54)分,两组结果对比存在差异,具有统计学意义.结论:在脊柱外科临床实习教学中应用以临床问题为基础的教学方法,能够提升学生自主学习的兴趣以及实际分析和解决问题的能力,教学效果良好,有进一步推广的价值.     

助产士在职教育现状与需求的调查分析

目的了解助产士在职教育现状与需求,为助产士在职教育的开展提供有效依据。方法采用自制问卷于2010年11月对杭州市263名在职助产士的在职教育现状与需求进行调查。结果 86.7%助产士认为在职教育有必要;65.8%助产士在职接受进修和短期培训;50.2%助产士认为应重视实践技能培训。结论在职教育是以提高助产士的业务知识、服务态度和专业技能为目标,必须体现在职教育的有效性;培训内容和方式应从培训者的需求出发,对临床助产有一定的指导意义和实用价值,能真正体现职后教育的实效性。     

以问题为基础的教学在心胸外科教学中的应用

为适应新世纪心胸外科专业医学人才的培养,在心胸外科教学中实施先以病例为模板,然后根据病例提出问题,由学生主动参与模拟临床诊治全过程的问题教学法,极大地调动了学生学习的主动性,使学生树立了“只有提出问题,才能更好的解决问题”的观念,明显提高了教学效果。通过临床教学实践证实,以问题为基础的教学在心胸外科教学中具有良好的运用前景。     

以问题为基础的教学法在临床实践教学中的应用效果评价

目的以问题为基础的教学法（BPL）应用于临床教学实践中，以提高临床教学质量，进行临床教学效果评价。方法对临床实习医生全部纳入教学对象，随机分为试验组与对照组，试验组采用BPL，对照组采用传统教学法；对两组学生实习结束时考试成绩进行分析，并对两组学生就教学法评价进行问卷调查；将两组学生成绩进行t检验。结果试验组考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）；两组学生就教学法评价有明显的不同倾向。结论BPL充分激发了实习生的主观能动性，培养了学生的评判性临床思维能力，有利于提高学生的综合素质和临床实践技能，有利于提高临床教学质量，在临床实践教学中的应用效果显著，值得普遍推广。     

非经典以问题为基础的教学法在护理学基础教学中的实践

目的：在护理学基础的教学中,采取以问题为基础的教学方法（PBL）,以提高学生学习主动性及积极性,提高专业素质。方法：2006级三年制护理共6个班抽取0922班40人,0923班41人共81人为实验组,实施PBL教学方法,以考试成绩作对照与护理0818、0819班作比较。结果：实验组和对照组各项考试成绩的差别具有统计学意义（P〈0．05）。结论：PBL教学方法有助于学生理论知识的掌握及操作技能的提高。     

全科医学住院医师规范化培训中“以问题为基础的学习”体会

本文通过11个“以问题为基础的学习”教学单元的学习,总结其在全科医学住院医师培训中的优点和不足。“以问题为基础的学习”能够全面锻炼全科医师发现问题、解决问题的能力。     

以问题为基础的教学法在肿瘤标志物教学中的应用与影响

目的 探讨以问题为基础的教学法在肿瘤标志物教学中的应用效果.方法 选取2011年9月～2012年6月的45名学生为观察组,另选取2010年9月～2011年6月的45名学生为对照组,对照组采用常规教学法进行肿瘤标志物方面知识的教学,观察组则采用以问题为基础的教学法进行教学,后将两组学生干预前及干预后1个月、3个月的理论知识评分、操作评分及学习积极性、对教学模式的满意度进行比较.结果 干预后观察组的理论知识评分、操作评分均优于对照组,学习积极性较高率和对教学模式的满意率也均高于对照组,差异有统计学意义(P均＜0.05).结论 以问题为基础的教学法在肿瘤标志物教学中的应用效果好,可显著改善学生的学习态度和学习成绩.     

以问题为基础的护理查房在临床肿瘤科护理实践中的应用

目的：探究以问题为基础的护理查房在临床肿瘤科护理实践中的应用。方法：选取2012年-2013年来我院实习的60名学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组30名学生,对临床肿瘤护理进行深入的研究。实验组学生在护理查房中给予问题为基础的教学法,按照教学目标选择病例,在老师的指导下发现问题、分析问题和解决问题,老师给予确认,根据实际情况确定提出问题,达到学习的目的。对照组采用传统教学方法。结果：在本次肿瘤科护理实践研究中,实验组课堂气氛高,与教师和同学互动积极,参与性高。对照组课堂气氛沉闷,与教师和学生的互动少,主动参与性低。结论：以问题为基础的教学法扩宽了学生的知识面,优化知识结构,提升学生的综合能力,提高护理查房质量。     

以问题为基础教学法在心血管内科临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法在心血管内科临床护理带教中的应用效果。方法选择2011年9—12月实习的护理大专生30名为对照组,2012年1—3月实习的护理大专生30名为实验组,对照组按传统模式带教,实验组按PBL模式带教。出科前进行理论和实践考核,比较两组成绩。结果实验组学生的理论成绩[(87.67±2.31)分]和技能成绩[(89.50±3.01)分]均明显高于对照组[(76.33±2.72)分、(85.67±2.12)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示PBL教学法更能调动学生积极性,提高临床思维能力,增强团队意识。结论 PBL教学法有利于提高临床带教水平,值得推广。     

“一对一”带教联合以问题为基础学习双轨教学模式在八年制妇产科学实习中的应用

目的探讨以"一对一"教学联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在八年制临床医学专业妇产科学实习中的教学效果。方法以在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科学实习的中山大学2005级八年制临床医学专业48名学生为研究对象。将学生随机分为实验组和对照组,对实验组采取"一对一"带教联合PBL教学方法教学,对照组采取"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法教学,比较两组学生的妇产科学实习考试成绩及妇产科学临床实习问卷调查结果。结果实验组和对照组学生的实践技能考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的问病史、体格检查及书写病历成绩,理论考试成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科学临床实习的反馈情况要好于对照组(P<0.05)。结论 "一对一"带教联合PBL教学方法优于"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法。     

以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果分析

目的 探讨以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果.方法 将2018年1月—2020年1月该院80名泌尿外科护理实习生,双盲随机法分两组.对照组给予常规法带教,实验组实施以团队为基础的教学模式.比较两组对带教工作的满意度、泌尿外科护理实习中对理论知识的掌握度、泌尿外科护理实习技能的考核评分.结果 实验组对带...     

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 分析以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果.方法 选出该院妇产科2019年1—12月的35名护士作为研究对象,设为观察组,运用以团队为基础的教学法进行护理教学;另选出该院妇产科2018年1—12月的35名护士作为对照研究对象,设为对照组,运用传统教学法进行护理教学,教学课程结束后对比两组护士的考试成绩、...     

助产士门诊服务模式及效果评价

目的:探索助产士门诊的服务模式和效果。方法:选择进行产前检查的孕妇80例,随机分为研究组和对照组各40例。对照组由产科门诊医护人员提供常规服务,研究组在常规服务基础上由资深助产士提供一对一的孕期咨询服务,对两组的分娩情况、满意度、应用缓解分娩疼痛的方法及助产士对工作的评价加以对照并进行统计学分析。结果:研究组的自然分娩率和应用缓解分娩疼痛的方法高于对照组(P<0.05),助产士对参与工作前后评价差异有统计学意义(P<0.05)。结论:助产士门诊服务对提高孕期健康常识、降低剖宫产、保障母婴安康起到积极作用并且拓展助产工作领域,值得临床推广。     

以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 分析以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法 在本院2019年2月-2020年2月实习的学生中抽取100名作为研究对象,应用随机投掷硬币法将学生划分为对照组与观察组各为50名,其中对照组学生应用传统教学方式,观察组学生应用以团队为基础的教学法。对比两组学生理论和技能考试成绩、对于教学效果的评价。结果 观察组学生理论和技能考试成绩均明显高于对照组学生(P<0.05);观察组学生在基本操作及基础知识、临床思维及分析能力、解决问题的效率、学习自信和愉悦感、主动帮助同学等方面对于教学效果的评价均高于对照组学生(P<0.05)。结论 以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果,明显优于应用传统教学方式所产生的教学效果,有助于提高学生的学习能力,促进学生的今后发展。     

两种基础学习法相结合的医院感染教学模式探讨

目的 探索医院感染学的新兴教学模式.方法 将以问题为基础学习法和以授课为基础学习法相结合模式应用于医院感染的教学中.结果 两种基础学习法相结合教学模式可以使学生能更深刻地理解与记忆基础理论知识,并且能够使他们把所学的知识灵活运用到临床实际问题中去,从而提高了教学质量.结论 该模式有利于学生综合素质的提高,并能达到教学相长的良好效果,值得在今后的教学中进一步探索和推广.     

连江县以人群为基础的出生缺陷监测分析

目的:在现有以医院为基础的出生缺陷监测的基础上,通过试点逐步建立以人群为基础的出生缺陷监测系统,获得人群出生缺陷发生率。方法:按照全国妇幼卫生监测办公室制定的以人群为基础的出生缺陷监测方案,对连江县2003年5月1日~2004年4月31日所有孕20周~生后1年的监测对象进行逐一筛查,首次发现的所有出生缺陷病例均应报告。结果:以人群为基础的出生缺陷监测13 159例,筛查出生缺陷494例,出生缺陷平均发生率37.54‰,前10位畸形病种顺位是:血管瘤、脐疝、斜疝、鞘膜积液、睾丸未降、先天性心脏病、副耳、先天性脑积水、多指(趾)、唇裂。出生缺陷发生率男性高于女性,出生缺陷确诊时间在生后1~3个月比例最大,占52.02%。结论:以医院为基础的出生缺陷监测,由于监测期短,存在一定的偏倚,尚不能完全反映人口出生缺陷的发生情况,以人群为基础的监测结果避免了上述不足,能够很好地反映实际情况,并为进一步探讨致畸物及制定干预措施提供了科学依据。     

以问题为基础的电话回访教育在农村脑卒中居家患者中的应用

目的:探讨以问题为基础的电话回访教育在农村脑卒中居家患者中的应用及效果.方法:将104例农村脑卒中出院患者随机分为两组,观察组采用以问题为基础的电话回访进行健康教育,对照组予以常规的电话回访,2个月后采用统一问卷对观察组和对照组进行康复知识的调查.结果:两组病人对如何预防复发、肢体功能训练技巧、助行器的使用、不适症状的处理、用药、饮食、压疮、便秘的预防、不良心理的应对及其它日常生活注意事项等知识掌握差异有统计学意义(P＜0.05).结论:以问题为基础的电话回访作为一种具有个体针对性的健康教育方式,更易为农村脑卒中居家患者所接受,且效果良好.     

PBL教学与系统教学模式相结合的耳鼻咽喉科教学效果研究

在临床医学专业五年制耳鼻咽喉科见习教学过程中,一组学生采用以问题为基础的教学法(PBL教学)与系统教学法相结合的临床教学方法,另一组采用传统教学法,以学生的学习兴趣、出科理论考试成绩等进行组间教学效果评价。结果表明前一组学生在学习兴趣、操作主动性及临床病例分析能力方面都优于后组(P<0.01),但理论考试成绩两组之间没有显著性差异。说明PBL教学法有助于提高学生的主动学习能力,其与系统教学法结合,可明显提高耳鼻咽喉科的临床教学效果。