新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的 探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果 观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组（P<0.05）。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组（P<0.01）。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组（P<0.05）。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论 新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。     

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式学生学习体验的质性研究

目的 了解新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下学生的学习体验,以期为妇产科护理学教学改革提供参考。方法 采用质性研究方法,于2022年12月选择本学期已在新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下完成学习的25名2020级护理本科生进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行分析。结果 依据访谈资料分析结果,整理出以下4个主题：新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式给学生带来积极的影响、教学效果的影响因素、面临的难题与挑战、对该教学模式的展望。混合式教学模式提高学生的自我导向学习能力和学习质量得到了学生的认可,但同时面临着学生学习时间长、对学生的评判性思维要求高、学校网络教学资源有限等问题。混合式教学模式的教学效果受教学设备及网络教学资源、课程设计、教师综合能力和学生自身的学习能力和适应性等因素影响。结论 混合式教学模式中学生占学习主体地位,该教学模式提高了学生的学习质量,但学生存在适应性差异。我校对于该教学模式的探索尚处于初级阶段,在各方面还存在一定的不足,因而学生对该教学模式提出自己的期望和建议,希望今后学校优化教学平...     

护理本科生对社区护理学混合式教学体验的质性研究

目的 了解护理本科生对社区护理学混合式教学的看法,为进一步完善混合式教学在护理教育中的应用提供参考。 方法 采用焦点小组访谈的形式对15名参与社区护理学混合式教学的护理本科生进行半结构化访谈,并运用Colaizzi 7步分析法分析访谈资料。 结果 提炼出6个关于护理本科生对社区护理学混合式教学体验的主题:激发学习兴趣,提高学习自主性;扩大视野,拓展思维;高效利用课堂时间,改善学习策略;多元互动,提高综合能力;学习任务增加,心理压力大;网络学习不深入。 结论 混合式教学有助于护理本科生综合能力的培养,提高教学效果,但仍需护理教育者在实践中进一步完善。     

混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究

目的探讨混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果。方法将2016级2个教学班的护理本科生随机分为2组,1个教学班(n=91)为试验组,应用"雨课堂"教学工具进行混合式教学;1个教学班(n=92)为对照组,采取课堂讲授的教学方法。采用护理专业学生自主学习能力量表在教学前后进行调查,用自行设计的问卷调查试验组学生对混合式教学模式的评价。结果教学后,试验组学生的自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组(P0.05);96.7%(88/91)的试验组学生认可此种教学模式。结论应用"雨课堂"教学工具开展混合式教学,提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。     

SPOC混合式教学模式在康复护理学课程中应用的研究进展

针对信息化、大数据时代背景下学生的学习特点,改变传统教学中学生被动学习的局面,将SPOC线上线下混合式教学新模式应用于《康复护理学》教学过程中,从SPOC在康复护理学课程中的应用要求、SPOC混合式教学模式的设计、SPOC教学效果评价等方面,详细阐述线上线下优势互补、相互结合的教学规律,以提高《康复护理学》课程的教学质量。     

基于案例与小组合作学习的内科护理学混合式教学实践

目的探讨混合式教学在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法构建以案例为基础的内科护理学课程线上、线下教学资源库及其混合式教学模式,在151名护理本科生的教学中应用并综合评价效果。结果学生随堂线上测验成绩为(79.36±7.38)分,课程总成绩为(80.95±6.19)分。网络学习平台上教学讲授视频总时长约1 023 min,学生观看时长为(2 455.2±872.3)min,151名学生参与讨论次数共计4 591次。结论内科护理学课程开展混合式教学取得较好的教学效果,绝大多数学生能适应与认可这种教学模式。     

混合式教学在高职护理学基础实践教学中的应用

目的探讨混合式教学在高职护理学基础实践教学中的实施效果。方法基于"电脑端-手机端"平台建设护理学基础实践课程线上资源,设计适合实践教学的混合式教学模式。114名护理高职生进行了护理学基础课程的学习。通过平台数据评价学生对混合式教学的参与情况,采用问卷调查效果及满意度。结果线上资源人均总访问次数56～482(213.6±77.0)次;任务点共65个,任务完成百分比32.3%～100%(95.8%±27.1%);微课总时长239.8 min,视频观看时长83.9～1028.7(419.9±179.7)min;人均单个视频反刍比0.4～5.0(1.9±0.7);学生参与讨论次数为8.8次/人。学生对混合式教学模式的满意度达84.6%,对线上微课程资源的满意度达86.4%,对提高技能学习的满意度达86.3%,对课堂互动的满意度达91.8%,对手机学习的满意度为83.7%,90.0%的学生希望能够在其他课程中使用混合式教学。结论混合式教学模式可以提高高职学生实践课教学的有效性,提高课堂参与度和满意度,为形成性评价提供依据。     

《护理学基础》实训基于网络平台的线上线下混合式考核实践

目的 基于网络平台的线上线下混合式考核模式在《护理学基础》实训考核中的应用效果。方法 将2017级4个护理学基础实训大组采用抽签法随机分为观察组和对照组各72名,对照组采用传统的考核方式,观察组采用线上线下混合式考核模式考核。比较2组学生的实训技能成绩和自主学习能力,并了解观察组学生对混合式考核模式的评价。结果 观察组学生操作技能成绩及自主学习能力得分均高于对照组（P<0.05）,观察组学生对混合式考核模式的赞成率达到95%以上。结论 混合式考核模式能有效地激励学生自主学习、延伸课堂,提高学习效果。     

护理学基础理论课混合式“金课”的建设

目的探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。方法便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。结果试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。结论混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。     

优质在线联合课堂教学在助产学教学中的探索与实践*

在教育信息化背景以及疫情期间大规模应用在线课程的基础上,探索护理专业课程线上线下混合式教学模式的应用效果。助产学是护理学（助产方向）的核心课程,在现有慕课资源的基础上,结合助产专业特点,探索并建立新型教学模式,通过合理有效的教学设计促进学生学习的主动性,创造切实可行的模拟环境,培养学生的临床实践技能。     

护理本科生线上线下混合式学习体验质性研究的Meta整合

目的 系统评价护理本科生线上线下混合式学习的真实体验和感受,为护理教育混合式教学改革提供参考。方法 运用PICo-D模型构建循证问题及文献纳入、排除标准,检索知网、万方、维普、PubMed、Web of Science、ScienceDirect数据库中关于护理本科生线上线下混合式学习体验的质性研究,检索时间均为建库至2021年11月。采用澳大利亚JBI循证卫生保健中心质性研究质量评价标准对纳入文献进行质量评价,采用ConQual系统对本研究整合的证据体进行可靠性和可信度分析,采用Meta整合中的汇集性整合方法进行结果整合。结果 纳入9项研究,共提炼出54个研究结果,进一步归纳成5个新类别,形成3个整合结果：积极学习体验、消极学习体验、学生期望与建议。结论 护理本科生对线上线下混合式学习持有积极态度,混合式学习一定程度上提高了学生的整体学习效果和综合能力,但在课程设计、教学过程实施、教师支持等方面需要进一步完善。     

基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的混合式教学模式在急救护理学的教学效果。方法选取我校护理学院2017级8个班384名护理二年级专科生作为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,对照组和实验组均为4个班192名学生。实验组在急救护理教学中采用SPOC的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学满意度评价。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P0.05);实验组学生对教学满意度显著高于对照组(P0.05),实验组学习成绩优于对照组(P0.05)。结论基于SPOC的混合式教学模式用于《急救护理》教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。     

线上线下混合式教学模式在临床营养学选修课教学中的应用对比研究

目的 研究传统讲授教学、线上教学、线上线下混合式教学3种模式在临床营养学选修课教学中的应用效果,评价混合式教学模式的优势。方法 以四川大学2019年-2020年秋季、2019年-2020年春季和2020年-2021年秋季3个学期共316名选课学生为研究对象,线下组69人,采用传统讲授教学模式;线上组133人,利用学习通软件,采用完全线上授课教学模式;线上线下混合组114人,采用传统讲授教学模式并增加学习通软件线上教学内容。分析比较各组期末考试成绩和问卷调查满意度。考试成绩以中位数（下四分位数,上四分位数）表示。结果 线上组[男：88.0(85.0,93.0)分;女：91.0(86.0,94.0)分]及线上线下混合组成绩[男：90.0(83.0,94.0)分;女：91.0(87.5,95.0)分]均明显高于线下组[男：83.0(77.0,89.0)分;女：77.5(67.0,87.0)分]（P<0.001）。与线下组和线上组相比,女生对线上线下混合式教学模式的满意度更好（P<0.01）。结论 线上线下混合式教学模式能显著提高学生成绩和学习积极性,可为推动临床营养学选修课课程改...     

基于虚拟仿真平台的压力性损伤护理的混合式教学

目的探讨基于虚拟仿真平台的压力性损伤护理的混合式教学的应用效果。方法以某校二年级50名护理本科生为研究对象,在基础护理学课程的压力性损伤护理部分开展基于虚拟仿真平台的混合式教学,即课前虚拟训练—课中理论课翻转+操作课仿真实训—课后线上与线下实训结合第二课堂创新设计大赛。课后分析学生使用虚拟仿真平台的情况并发放问卷了解学生对教学的评价,12名听课教师进行集体讨论反馈。结果学生课前使用压力性损伤护理虚拟仿真平台(2.50±1.44)次/名,课后教学目标达成度为94%～96%,对翻转课堂各教学环节评价优良率为78%～96%,对教学促进作用的认同度为94%～96%。参与听课评教的教师认为混合式教学提高了学生自主学习能力,理论联系实际效果好,提高了学生学业的挑战度、难度和深度。结论基于虚拟仿真平台的混合式教学有助于学生掌握知识和技能及培养学生自主学习能力、临床思维和创新能力,可为护理教学改革提供借鉴。     

基于Blackboard平台的护理学基础“自学辅导”教学模式在教学中的应用

目的:探讨基于Blackboard(Bb)平台的护理学基础"自学辅导"教学模式在教学中的应用效果。方法:对2012级59名护理本科生实施基于Bb平台的护理学基础"自学辅导"教学模式,采用自行设计的问卷对在校2012级护理本科生59人进行调查。结果:"自学辅导"教学模式的实施,73%学生认为提高了学习兴趣及自主学习能力,78%学生认为信息获取利用能力得到了提高,且有助于学生对所学知识的理解和应用,70%学生已适应Bb平台自学辅导教学模式并取得较好的学习效果。结论:在《护理学基础》教学中将学生自学、教师辅导与网络教学平台三者结合,扩充课堂知识容量,同时兼顾师生情感的交流,能有效提高课堂教学质量。     

护理哲学与理论构建博士课程的设置与实施效果

目的构建护理学博士护理哲学与理论构建课程内容与混合式教学模式,评价该课程的实施效果。方法由2所护理学院教师组成核心课程团队,通过研讨形成课程内容及混合式教学模式方案并在8所院校实施,采用自制问卷了解学生对课程的评价和学习效果。结果自2015年3月—2018年1月共实施4期课程教学,102名学生参与线上及翻转课堂的课程学习并填写问卷。82.4%(84/102)的学生认为开设护理哲学课程非常有必要,88.2%(90/102)的学生认为开设护理理论构建课程非常有必要。4期学员对课程学习内容大部分掌握或完全掌握的比例为44.1%～89.2%。结论该课程促进了研究生对护理以及护理哲学与护理实践的理解,采用混合式教学模式可以达到教学资源的共享,并促进我国护理院校博士研究生教育的合作。     

护理本科实施《妇产科护理学》双语教学的实践与探讨

[目的]探讨护理本科实施《妇产科护理学》双语教学的效果及其影响因素。[方法]采用过渡式双语教学法,对2012级护理本科学实施《妇产科护理学》双语教学,课程结束后发放自行设计的问卷调查表。[结果]72.7%的学生认为有必要开展双语教学,87.3%的学生认为双语教学提高了他们的学习兴趣,96.4%的学生对双语教学的总体教学质量持满意态度。[结论]在护理本科生开展双语教学非常有必要,有助于提高学生的综合素质,但要注意做好教材、教师和学生等多方面的准备,以保证双语教学质量。     

混合式教学在护理学基础课程中的应用

目的探讨混合式教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取2017级105名护理本科生为研究对象,以护理学基础课程中部分章节内容开展混合式教学。在课前、课后将预习和复习课件等相关学习资料发布到在线学习平台,引导学生自学并参与在线讨论。课堂教学环节着重讲解重难点并组织学生开展小组讨论、汇报,采用学生参与在线学习的情况、课堂表现、期末理论考核成绩和学生对课程的评价对教学效果进行评价。结果学生在线学习参与度较高,课堂表现得分为(83.17±6.92)分,期末理论考核成绩为(73.77±7.61)分,学生对混合式教学总体认可程度为98.0%。结论混合式教学能够提高学生的综合能力与学习效果,提高其对护理学基础课程的学习兴趣与参与度。     

“教学做一体化”在临床护理学教学中应用的效果

[目的]探讨"教学做一体化"教学模式在临床护理学教学的应用效果。[方法]选取2009级护理本科生597名作为对照组,在临床护理学教学采用传统授课方式;选取2010级护理本科生709名作为观察组,在临床护理学教学采用"教学做一体化"教学模式。[结果]观察组期末理论成绩、实践成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]在临床护理学教学中应用"教学做一体化"教学模式能提高学生的自主学习能力、临床应用能力、临床评判思维能力,可提高学生的综合素质。     

基于混合式教学的基础护理学理实一体化翻转课堂教学改革

目的 探讨基于混合式教学的理实一体化翻转课堂在基础护理学教学中的应用效果。方法 采用便利抽样的方法,选取2019级护理本科生为对照组,理论课采用基于混合式教学的翻转课堂,实验课采用传统教学;选取2020级护理本科生为试验组,采用基于混合式教学的理实一体化翻转课堂。通过过程性评价成绩、终结性评价成绩、教师观察和学生反馈来评价教学效果。结果 试验组过程性评价成绩（除线上学习外）、期末实训考核成绩、课程结业成绩均优于对照组（P<0.05）;教师和学生对基于混合式教学的理实一体化翻转课堂教学模式整体评价均良好。结论 基于混合式教学的理实翻转可促进学生更系统地掌握知识,提升学生学习的积极性和主动性,提高了学生的实训技能和综合能力,对学生职业素养和职业道德的培养也有较好的效果,可以在护理专业课程教学中借鉴和推广。