北京地区住院药师规范化培训基地师资带教水平现状探讨

目的:探讨北京地区住院药师规范化培训基地的师资带教水平现状,以为强化教师队伍建设提供参考。方法:对北京地区17家住院药师规范化培训基地进行动态评估,组织评审专家,重点对培训基地的门诊药房、病房药房和临床药学的师资带教水平进行现场考核;并设计调查问卷,组织受训学员对师资带教水平、时间、态度及反馈等方面进行评分;再将各基地的带教相关考核结果作为研究对象,进行分析和总结。结果:17家培训基地教师的总体带教水平较高,临床药学带教师资最为突出,得到学员的一致好评,但存在部门差异,病房药房师资带教水平略低于临床药学和门诊药房;师资带教水平仍有较大提升空间。结论:提高住院药师培训基地的整体师资实力,必须强化住院药师岗位胜任力的培养,鼓励教师参加培训班,不断加强人文素质的培养,并丰富教师对学员的考核形式。     

我院临床药师培训基地教学效果及影响因素研究

目的 探讨我院临床药师培训基地学员教学效果及相关影响因素,为改进培训工作提供参考。方法 选择2016年3月至2022年10月于我院接受规范化培训学员作为研究对象,通过问卷调查形式评价学员满意度,并对成绩进行统计学差异分析及Logistic回归分析检验影响学员考核成绩的影响因素。结果 55名学员对培训基地教学总满意度评分为4.52,满意率达90.05%。统计学差异分析显示,理论成绩良好组与非良好组的学员职称、培训专业、第一学历、工作年限、药学及临床带教老师工作年限间有统计学差异(均P<0.05);Logistic回归分析显示,中级及以上职称、专科培训、本科及以上学历、工作年限、临床及药学带教老师工作年限长对于提高学员的理论成绩均为有利因素(OR=3.778、3.75、3.273、1.351、1.736、1.59,均P<0.05)。结论 我院临床药师培训基地教学实施效果良好,培训学员职称、学历、培训专业、工作年限及临床与药学带教老师的工作年限是理论成绩的影响因素。     

住院药师师资实践教学能力培训与考核体系构建

目的: 探索构建住院药师师资实践教学能力培训与考核体系。方法: 针对师资和住院药师开展本底调研和师生双向评价,再基于需求进行带教能力培训,然后进行理论和实践带教考核,最后总结反馈,并将构建的考核模式在北京市住院药师规范化培训基地动态评估中应用。结果: 初步构建了师生双向评价标准、实践带教考核模式和实践带教方案及其评价标准。创建的师资自命题模式、实践带教考核评分标准以及学员评分标准在北京市得以推广应用。结论: 通过师资培训和考核体系构建,提高了住院药师师资的专业技能和教学能力,为培养合格住院药师提供了师资保障,为北京市住院药师规范化培训基地动态评估提供了良好借鉴。     

BOPPPS教学模式用于临床药师培训实践

目的 探讨导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结（BOPPPS）教学模式用于临床药师培训的实践效果。方法 选取医院药剂科培训基地先后2批次临床药师培训学员,分别作为对照组（21人）和观察组（25人）。对照组学员采用传统教学法培训,观察组学员采用BOPPPS融合分段式教学模式培训。比较两组学员的临床药师胜任力,并通过师资评价和基地成果成效进一步检验BOPPPS教学模式的有效性。结果 培训后,观察组学员用药监护、理论考核、病例讨论和临床药师胜任力总分均显著优于对照组（P <0.05）,两组学员的药历书写、沟通能力和职业精神得分均较高且相当（P> 0.05）。观察组学员对带教老师师资水平的评分显著优于对照组（P <0.05）,学员结业返岗后获省部级及以上奖励6项,师资团队获奖18项。结论 临床药师规范化培训教学中引入BOPPPS教学模式效果较好,有助于提高学员的临床药师岗位胜任力、带教师资的教学能力和培训基地的综合实力。     

临床药师培训基地带教模式和方法的探索与思考

目的:探讨临床药师培训基地的带教经验、体会和存在问题,规范和完善临床药师培养带教模式。方法:基于卫计委临床药师培训基地的系列文件要求,回顾性总结我院临床药师培训情况、带教模式、带教方法、经验和体会,分析存在问题并加以完善。结果:我院作为临床药师与师资培训双基地,5个专业的带教培训定位明确,形成了以临床用药实践为重点的带教模式。培训中注重各个环节,规范培训计划,落实培训指标的细化管理,强化互动教学以及对学员的阶段性评估反馈,保证了临床药师培训的质量。结论:不断完善临床药师的培训带教模式,能够培养更多高水平的临床药师与师资,保障临床用药安全有效。     

PBL联合EBM教学模式在骨科住培临床带教中的应用与效果评价

目的:探讨以问题为导向教学法(PBL)联合循证医学(EBM)教学模式在骨科临床住院医师规范化培训(住培)带教中的应用与效果评价。方法:将64名住培学员按照随机数字表法分为观察组和对照组。观察组32名采用PBL联合EBM教学模式,对照组32名采用传统教学模式,比较2组住培学员的教学效果。结果:观察组住培学员理论和技能考试成绩分别为(92.51±1.89)分、(90.79±1.01)分,均高于对照组的(82.98±1.75)分、(82.48±1.45)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员查阅文献能力、临床思维能力、自学能力、对带教老师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用PBL联合EBM教学模式能有效提升住培学员的成绩及综合能力,且带教满意度高,值得在住培带教中推广。     

上海市临床药师在职规范化培训效果调研与模式探索

目的 考察上海市临床药师在职规范化培训开展10年的培训效果,提出存在的不足,探索培训模式改进措施,为进一步提高后续培训质量提供依据。方法 采用问卷调查法,收集并分析上海市2011-2020年培训学员、带教药师和派出单位三方人员的信息,采用李克特量表评价培训效果,并对三方的基本情况、培训效果评价和培训模式建议进行统计分析。结果 共收回调查问卷982份,其中学员666份,带教药师134份,派出单位182份。学员男女比例差别较大,女性502人（占75.38%）,男性164人（占24.62%）;带教药师多为主管药师97人（占72.39%）,其中从事临床工作时间≥5年有116人（占86.57%）;派出单位的等级中一级136家（占74.73%）、二级19家（占10.44%）及三级27家（占14.84%）。根据调研结果,学员本人、带教药师及派出单位对培训总体效果及培训各项目的平均评分均在4分以上,认为培训模式及培训各环节安排合理,整体满意度较高。临床理论培训和实践能力训练有待加强,在后续培训中建议理论培训内容中增加诊断学、内科学等临床医学课程,在带教方式上采用以问题为导向的教学方法并邀请临床医师带教...     

外科重症监护专业临床药师带教师资培训模式探讨

该文总结2010年第2批临床药师带教师资培训的方法、特点和内容,介绍首都医科大学宣武医院药剂科卫生部临床药师培训基地临床药师带教师资培训模式,认为系统的培训计划和常规例会等可保证培训顺利进行。该院外科重症监护室临床药师带教师资培训模式值得借鉴。     

临床药师培训中带教药师的作用

自2006年以来,宣武医院作为首批卫生部临床药师培训基地已圆满完成了两届学生的带教工作,7名学员顺利通过了卫生部临床药师的考核,基地的工作也受到卫生部、临床科室和学员的好评。2年的培训工作中,从基地的硬件准备,到各种制度的制定,从学员的心理培养到知识培训,从带教医师和带教药师对学员独立教学到两者的密切配合,使我们对临床药师培训工作的认识进一步加深。为了更好地做好基地培训工作,本文将两年的工作进行了总结,探讨了临床药师培训中带教药师的作用,以促进我国临床药师培训工作的深入开展。     

柯氏和CIPP模型评价临床药师培训效果的研究

目的:应用柯式和CIPP(亦称为决策导向型评价)模型评价江西省人民医院(以下简称"我院")培训基地临床药师的培训效果,以期逐步提高临床药师培训质量。方法:以柯氏和CIPP模型为导向,从培训前培训过程中、培训后3个阶段构建培训效果评价体系,结合理论闭卷考试和问卷调查法,对临床药师培训效果进行评估。结果:学员培训前、后理论考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。知识技能、相关态度培训前后自评分值比较,差异均有统计学意义(P<0.05),即培训后这些项目的知识技能水平、相关态度得到了提高。培训过程中学员在不同阶段对培训项目总的反应和感受比较,差异有统计学意义(P<0.05),培训过程中的3个阶段学习结果比较,差异有统计学意义(P<0.05)。主管领导、同事和医护人员对学员培训结束后工作表现的评价改善率较高的项目包括专业知识(65.51%/67.24%)、对待患者态度(55.17%/65.51%)、责任心(51.72%/67.24%)、主动性(51.72%/60.34%)。结论:柯氏和CIPP模型能够对培训质量进行全方位的评估,使培训工作形成了一个螺旋式上升,实现了培训工作的持续改进。     

安徽省全科医学师资培训效果评价与分析

目的 评价安徽省全科医学师资培训效果,为优化全科医学师资培训提供依据。方法 选择参加2017年安徽省全科医学师资培训的257名学员为研究对象,培训结业成绩为评价指标,对安徽省全科医学师资培训进行统计分析。结果 不同学历、职称学员结业成绩差异有统计学意义（P=0.000）;临床师资与基层实践师资结业成绩差异有统计学意义（P=0.000）;不同地域学员结业成绩差异有统计学意义（P=0.008）;来自综合性医院的学员与基层医院或社区医疗机构的学员结业成绩差异有统计学意义（P=0.003）;省级培训基地培训学员与市级培训基地培训学员结业成绩差异有统计学意义（P=0.000）。结论 全科医学师资培训要更加重视学历、职称较低的学员以及来自基层或社区的学员,对于基层和北方区域的学员要针对性地制订培训计划,使其取得更好的培训效果。同时,要加强市级培训基地的建设。     

北京地区多基地联合培养疼痛专业临床药师的实践

目的：探索北京地区疼痛专业联合培养临床药师模式的前提条件和所面临的困难,以期为临床药师培养模式的改革提供参考。方法：查看学员在各基地的轮转计划,分析单基地与多基地培养模式是否能覆盖培训大纲重点要求的病种;考察联合培养模式对疼痛专业学员的案例考核和培训过程评分的影响;对已经参加多基地联合培养的20名疼痛专业学员进行问卷调查,分析联合培养模式的优势与劣势。结果：参与联合培养的3家培训基地在疼痛治疗领域各有特色,但各个基地均难以独立完全满足教学大纲的培训要求。多基地联合培养在优势学科互补、优势师资互补、优势资源互补方面优势明显,联合培养可使学员全面掌握诊疗知识和实践技能。联合培养不能显著提升培训学员的案例考核成绩,但对培养过程成绩具有显著的提升作用[（95.66±2.67） vs.（90.11±5.58）,P=0.016]。参加多基地联合培养的2期学员共有20名,问卷收回20份。学员对联合培养模式的综合满意度为100%;各分项调查中,在联合基地学习诊疗知识的满意度最高,为95%,前往联合基地的通勤压力的满意度最低（30%）。结论：疼痛专业临床药师的多基地联合培养模式弥补了各基地的缺点和不足,让学员能够全面掌握疼痛相关诊疗知识与实践技能,达到优势学科共享、优势资源共享、优秀师资共享的目的。但学员的通勤压力是联合培养模式面临的最大难题。     

从临床药师培训探讨基层医院如何开展临床药学工作

目的探讨临床药师培训试点基地学员如何在基层医院开展临床药学工作。方法通过分析基层临床工作和药学工作特点,结合学员的情况,提出改善方案。结果临床药师培训试点基地的学员回到基层医院后,能够很好的开展临床药学工作。结论基层医院可以根据自身特点,结合培训基地医院开展临床药学工作的经验,积极开展临床药学工作。     

中药临床药师培训结业学员返岗工作现状调研

目的了解中药临床药师培训结业学员返岗后的工作现状。方法采用"问卷星"在线调研平台,通过微信方式向已结束中药临床药师培训的学员发放调查问卷,收集结业学员的工作地、所在医院级别、年龄、职称等基本信息,以及返岗后的工作去向、工作内容、临床认可度、培训建议等信息,分析结业学员的工作现状。结果中药临床药师培训学员已覆盖全国30个省、自治区、直辖市,共结业878人,回收调查问卷757份。学员返岗后从事临床药学工作的占77.94%;每周参与临床工作时间占比超过1/2周的仅25.25%,主要原因是科室其他事务繁忙,学员认为能胜任自身工作或能获得临床认可的分别占97.80%和73.73%,92.71%的学员愿意继续从事临床药学工作;96.30%的学员觉得培训非常受益,对培训基地的建议主要集中在培训内容、培训方式、带教等方面。结论绝大部分学员中药临床药师培训结业学员返岗后愿意并能从事临床药师工作,培训基地将不断优化培训模式和内容,努力为中药临床药师行业的发展贡献力量。     

基于成果导向教育理念的临床药师培养模式创新与实践

目的 探索临床药师培养的新模式,培养更加具有实践能力的临床药师。方法 根据实际情况,采用成果导向教育(outcome based education,OBE)培养模式,以临床药师岗位胜任力为培养目标,结合临床和药学教育资源,制定培养计划并构建多元化考核体系,评价2019-2020年36名学员在基本技能、药学专业素质、药学服务能力、临床基础水平、科研能力5个维度的学习成效。结果 学员认为基于OBE理念,培训后5个维度的分值明显提高,平均分值最多提高4.39分,考核专家及带教老师对学员各维度的评分均>6分。结论 OBE理念下的临床药师培养模式能够满足临床药师培训的要求,有助于临床药师教学水平的提高,也有助于学员实现药学知识、临床基础、实践技能等综合素养的全面提升。     

陕西省医疗机构药师慕课式规范化培训需求的调查分析

目的：掌握陕西省医院药师开展培训考核的现状,并结合新兴起的“慕课”式教学模式,首次提出将慕课元素融入医院药师职业培训中,提高医院药师规范化培训的质量和效率。方法：本次研究采用问卷调查的方法,对陕西省内44家医院632名药师进行问卷发放、收回,数据整理,并导入SPASS18.0统计软件进行数据分析。结果：药师培训考核工作开展的频次较高,药师参加培训的积极性也较高,但有69%的药师未能参加培训的原因是与工作时间冲突;不同年资、职务、岗位的药师对培训内容的需求存在显著性差异。结论：药师规范化培训应分岗、分级进行,培训方案、课程制作应与慕课接轨,使不同地域、不同等级的医院药师更便捷、高质地参加规范化培训。     

上海市中医临床药师规范化培训模式探索和实践

目的： 适应上海市医政工作新形势和临床药学学科发展新需求,探索和实践上海市中医临床药师规范化培训模式。方法： 参考上海市西医通科临床药师在职规范化培训模式,制定上海市中医临床药师规范化培训方案,组织开展培训工作。培训工作结束后,对培训基地和学员进行了调研,参考调研结果对培训方案进行调整。部分基地在完成培训大纲要求外,对培训内容和形式进行了拓展与实践。结果： 培训工作主要由师资培训、基地遴选、学员培训、调研和改进四部分组成,其中学员培训包括集中理论知识培训、门诊抄方、审方实践和临床实践。首期遴选出4家医院作为首批中医临床药师培训基地,第一、二期分别有31名和40名学员通过考核取得培训合格证书。参考调研结果,增加了门诊审方、门诊抄方和临床实践时间,门诊审方增加了中药饮片处方点评内容。曙光医院基地通过课堂授课、知识手册学习以及参观实践,加强对学员理论知识和实践技能的培训。结论： 上海市中医临床药师规范化培训模式是可行的,为本市二、三级医院培养了一批中医临床药师,加强了医疗机构临床药师队伍建设,使临床药学服务体系更加完善。     

美国住院药师培训模式对我国建立医院药师规范化培训体系的启示

目的:探析中美两国药师培训模式的差异,为我国建立医院药师规范化培训体系提供借鉴与思路.方法:对美国住院药师培训模式与我国(以北京地区为例)药师培训模式的机构认证管理和类型规模、招录与培训、考核方式、师资配备和信息化管理系统进行对比分析.结果:中美两国医院药师培训模式存在一定的差异,主要原因为两国医院药学工作与药师规范化...     

医药护一体化移动工作站在临床药师规范化培训中的应用:以心力衰竭患者为例

目的: 旨在探索基于信息化手段的临床药师规范化培训新型教学模式。方法: 本文针对传统工作站应用于临床药师培训的缺陷,提出了"医药护"一体化移动工作站的概念。通过构建基于一体化移动工作站的教学查房及药学监护步骤,对132名临床药师培训学员进行了教学实践。结果: 在连续3届临床药师规范化培训中,"医药护"一体化移动工作站赢得了培训药师的肯定。培训学员对工作站的总体满意率(包含满意和非常满意)分别达到了92.7%、96.7%、94.3%。结论: 该平台的推广应用能够弥补传统教学手段的不足,为临床药学培训的信息化转型做出积极的尝试。     

住院药师规范化培训质量管理体系的构建

目的:构建住院药师规范化培训质量管理体系,全面提高培训质量,加强药学人才队伍建设。方法:总结9年来住院药师培训的经验,利用质量管理理论分析培训质量影响因素,针对培训各阶段、各环节开展质量控制,探索全程化质量控制内容和方法。结果:基于我院医院药学工作基础、教学优势和软硬件支撑,从目标管理、过程管理、考核管理、方法管理和对象管理五个方面初步构建形成住院药师规范化培训质量管理体系。结论:通过住院药师规范化培训质量管理体系的构建,有助于加强住院药师培训全程化管理,显著提高住院药师培训质量,促进医院药学人才队伍建设和学科发展。